趙春華

主題閱讀是培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。而批判性思維能力的培養(yǎng)則可以通過主題閱讀教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。本文從英語(yǔ)課程六要素的“主題語(yǔ)境”出發(fā)，解讀主題閱讀的相關(guān)含義及其意義。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，指出培養(yǎng)批判性思維能力中存在的問題。隨后，圍繞問題有針對(duì)性地進(jìn)行舉例說明，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，旨在更好地培養(yǎng)和提升初中生的批判性思維能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是黨在新時(shí)期提出的教育方針，旨在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。具體來說，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)分為語(yǔ)音能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的一部分，是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)類型可以分為聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、寫作教學(xué)和練習(xí)講評(píng)等;其中，以閱讀教學(xué)最為常見而且涉及內(nèi)容最廣的?？梢赃@樣說，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著一定的作用。然而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也確實(shí)存在一定問題，比如，教師教學(xué)目標(biāo)淺顯或達(dá)成度不高，甚至是缺乏對(duì)語(yǔ)篇主題意義的正確解讀等，這勢(shì)必會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于這些問題，英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)油然而生，這是將課程六要素之一的主題語(yǔ)境與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合;這種融合有助于提升學(xué)生興趣、提高學(xué)生的閱讀速度、提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解力。因此，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。以主題意義探究的英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極的作用。英語(yǔ)閱讀不但能提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還有助于學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。主題閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等因素，選擇一定主題的閱讀材料，圍繞主題讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生思維能力。在主題閱讀中要求學(xué)生在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、概括、推測(cè)等思維方法，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。從這一點(diǎn)來看，主題閱讀教學(xué)和批判性思維的培養(yǎng)是相輔相成的。而初中學(xué)生處在身心發(fā)展和趨于成熟的階段，已形成一些對(duì)事物的看法和判斷，也有利于形成批判性思維。因此，圍繞主題意義進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)初中生批判性思維顯得勢(shì)在必行。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中存在問題和思考

（一）教學(xué)目標(biāo)維度單一，批判性思維缺失

思維品質(zhì)屬于核心素養(yǎng)中的心智特征，幫助學(xué)生提升分析和解決問題的能力，也能幫助學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。在很多課堂教學(xué)中，有些教師的教案和課堂存在一定的差距，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)單一，課堂中無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)?，F(xiàn)以上海牛津教材八年級(jí)第一學(xué)期第六單元“Caught by Gork”為例，本單元的主題是“冒險(xiǎn)”，在這個(gè)主題下，有一位教師制定了如下教學(xué)目標(biāo)（截取部分教案內(nèi)容）。

如例1所示，雖有三維目標(biāo)，但是比較單一，對(duì)思維培養(yǎng)沒提出或缺失。首先這是一節(jié)有主題的閱讀課，那么圍繞主題可以進(jìn)行相關(guān)的思考，比如，本單元是關(guān)于對(duì)未知世界的冒險(xiǎn)，那么可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行一個(gè)關(guān)于人物性格特征的批判性討論。而例1中③的表述僅僅是情感方面的提示而已，沒有一定的深度，相對(duì)來說還是比較淺顯的，談不上培養(yǎng)思維能力，更不用說是批判性思維了。批判性思維是一種高階思維能力。而作為高階的批判性思維應(yīng)該不是僅僅停留在閱讀文本的表面，而是一種更深的思考過程。正是因?yàn)檫@篇文章有著“冒險(xiǎn)”的主題，學(xué)生在閱讀文章后很容易獲得一些基礎(chǔ)的概念。這進(jìn)一步說明例1中③的內(nèi)容只要根據(jù)文本主題，學(xué)生很容易得到相關(guān)信息，這種思維相對(duì)來說是比較低，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，③的教學(xué)目標(biāo)有待教師進(jìn)一步斟酌。

（二）讀前對(duì)學(xué)生能力和文本關(guān)注不夠，混淆批判性思維

在主題閱讀上，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行對(duì)探究是一件很尋常的事?？墒?，有時(shí)教師往往出現(xiàn)在Pre-task環(huán)節(jié)卡住或不夠順利。這種情況的出現(xiàn)，往往是多方面的原因。但是通常可以歸結(jié)為以下原因。

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力期望過高。對(duì)學(xué)生過高的期望，往往讓教師在Pre-task環(huán)節(jié)中碰壁。現(xiàn)以上海牛津英語(yǔ)八年級(jí)第二學(xué)期第六單元“France is calling”第一課時(shí)為例，以下是某位教師教案中Pre-task的部分內(nèi)容。

從例2中的活動(dòng)中，教師在引入部分進(jìn)拋出“你對(duì)法國(guó)了解些什么？”的問題。學(xué)生一下子就蒙了，因?yàn)樗麄兏緵]有“法國(guó)”的概念，只有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)說些東西，大部分學(xué)生不知道怎么回答。所以，在一定程度上，教師這樣的提問是不合適、指向性不明確的，很容易會(huì)影響學(xué)生的思維，因而教師要避免這樣太過于隨意性的問題;同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不了解或高估了，因?yàn)榘嗉?jí)中有部分學(xué)生對(duì)法國(guó)的認(rèn)知水平還很低，甚至是不清楚。如果要對(duì)例3中的活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，可以加一個(gè)活動(dòng)，比如，先讓學(xué)生看一段視頻或圖片，給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，這樣就可以讓學(xué)生有話可說，也完全可以避免因期望過高導(dǎo)致引入環(huán)節(jié)不順利。

2.文本解讀不夠，對(duì)批判性思維培養(yǎng)缺乏思考。對(duì)文本的解讀不僅是文字表面，還要包括其隱含意義。忽略隱含意義的文本解讀是不全面的解讀，學(xué)生的思維就無(wú)法進(jìn)一步拓寬。因此，圍繞主題進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致而全面的解讀。解讀的內(nèi)容無(wú)外乎文本的主題意義、文本的標(biāo)題、文本段落間的邏輯關(guān)系、文本的特征（如圖片或插圖）等。通過解讀，教師可以了解到哪些地方可以進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，從而做到心中有數(shù);這樣，在課堂授課環(huán)節(jié)，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練。

3.教學(xué)過程中的目標(biāo)要求被混淆。引入環(huán)節(jié)的目標(biāo)是“培養(yǎng)批判思維”，但是，要從以上教師課堂的一個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，那是不可能的事。實(shí)際上，“培養(yǎng)批判思維”在閱讀課導(dǎo)入階段是不合適的，很容易讓人產(chǎn)生混淆，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的混亂。但是如果真要出現(xiàn)“培養(yǎng)批判思維”，那就意味著導(dǎo)入的活動(dòng)部分既要采用像頭腦風(fēng)暴這樣的活動(dòng)形式又要有學(xué)生的價(jià)值判斷，這往往是既費(fèi)時(shí)，又不一定有效果。這樣勢(shì)必造成引入占據(jù)很多課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂重點(diǎn)沒辦法落實(shí)。因此，一般在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不提倡這樣的做法，因?yàn)檫@樣會(huì)排擠新課內(nèi)容中“While-task”環(huán)節(jié)。

（三）閱讀課中缺乏系統(tǒng)性思維訓(xùn)練，批判性思維涉及不多

基于主題的閱讀課應(yīng)該是教師讓學(xué)生根據(jù)主題意義進(jìn)行一個(gè)整體性閱讀，這個(gè)過程中教師可以通過設(shè)計(jì)問題檢測(cè)學(xué)生的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生反思，這種反思的過程就是批判性思維培養(yǎng)的過程。但是，由于很多教師只拘泥于教材本身的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生思維訓(xùn)練缺乏一個(gè)系統(tǒng)性的過程。這主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀文本的把握只是表層信息，且獲取信息較單一;學(xué)生對(duì)文本主題的理解不全面;學(xué)生不會(huì)推斷主題背后深層的意義。正是缺乏系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)無(wú)法得以提升，因而學(xué)生的批判性思維無(wú)法進(jìn)行培訓(xùn)。

二、初中主題閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略

既然主題閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生批判性思維存在一定的問題，那么采用有什么方法能有效地去改進(jìn)呢？以下是筆者常用的一些策略，以供其他教師可以參考。

（一）關(guān)注文本特征，適時(shí)開展主題探究

英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合的過程，需要教師多方面把握。閱讀教學(xué)是有別于語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)樗形谋镜拇嬖?。同時(shí)每個(gè)閱讀文本都有一個(gè)相應(yīng)的主題存在，而主題的體現(xiàn)可以從很多方面得以展現(xiàn)。其中文本特征就是展現(xiàn)主題的一個(gè)重要方面。文本特征包括閱讀文章的標(biāo)題、文章格式（包括段落）、插圖、文章字體等。例如，上海牛津英語(yǔ)八年級(jí)第二學(xué)期第五單元閱讀課“The blind man and his eyes”中，標(biāo)題看上去是一種悖論。但是，根據(jù)本單元的主題“safety”，這個(gè)標(biāo)題中的悖論似乎也講得過去。教師可以通過提問展開。

T：Look at the title. Can a blind man see things with eyes？

S1：No， he can’t. Because a blind man has no eyes.

S2：No， he can’t. Because he can’t see anything with no eyes.這個(gè)提問可以引起學(xué)生對(duì)標(biāo)題質(zhì)疑。學(xué)生的思維被激活，從而為提升思維品質(zhì)做好準(zhǔn)備。接下來，教師可以繼續(xù)追問。

T：As a blind man has no eyes， what do ‘his eyes’ refer to？這個(gè)追問可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題文本進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神。隨后教師可以發(fā)出相應(yīng)的閱讀文本指令。

T：Please read the passage and find the answer.

通過提問加追問的方式，一方面讓學(xué)生有了質(zhì)疑精神，激發(fā)了他們的興趣和思維;另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這種探究精神是一種高階思維，是一種批判性思維。因此，閱讀課堂上圍繞主題，采用抓住文本主題，適當(dāng)展開主題探究，有助于學(xué)生批判性思維的形成。

（二）以主題問題為導(dǎo)向，加大批判性思維訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，特別是主題式閱讀教學(xué)中，教師會(huì)基于主題展開思維訓(xùn)練。但是，不是所有的閱讀課都會(huì)有效進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，而是通過教師在授課中圍繞主題問題展開的。就除了圍繞主題問題之外，教師還需把問題設(shè)計(jì)得巧妙，適合初中學(xué)生的思維水平，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。因此，有學(xué)者提到的：“教師可以圍繞文章主題，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的批判性思維能力。主題是一篇文章的核心內(nèi)容，當(dāng)前英語(yǔ)教材雖然版本很多，但基本上圍繞主題進(jìn)行話題展開。這些主題主要可以劃分為3大塊：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。對(duì)主題內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚的是，學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)不是紙上談兵，而是需要教師用提問的方式進(jìn)行不斷引導(dǎo);否則，學(xué)生很難形成批判性思維。那么，這就需要教師采用加大提問的頻率和提高問題的深度。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但是光停留在質(zhì)疑階段還不夠。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是學(xué)生經(jīng)過思考后的思維體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)一步提升批判性思維的方法。例如，上海牛津8B第五單元課文閱讀“The blind man and his eyes”中，教師可以提問：“Why didn’t the firefighters save the dog at once？ What do you think of them？”課本上沒有提到消防員為什么沒立刻救導(dǎo)盲犬，有學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至?xí)J(rèn)為消防員不負(fù)責(zé)。但是，教師如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)消防員進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)的話，那么，學(xué)生就會(huì)自然而然明白教師的提問。因此，適時(shí)地主動(dòng)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生消除對(duì)文本理解的偏差，而且可以幫助學(xué)生形成批判性思維。

（三）基于主題問題引領(lǐng)，深挖文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解文本的字面意思，而且要幫助學(xué)生了解隱藏在文字背后的深層意思。因此，教師應(yīng)圍繞主題，幫助學(xué)生分析文本，合理設(shè)計(jì)問題，深挖閱讀文本的內(nèi)涵。例如，上海牛津8B第五單元課文閱讀“The blind man and his eyes”中，文本內(nèi)容包括四個(gè)方面：進(jìn)賓館——問消防通道——自我救助——消防員營(yíng)救?？此坪?jiǎn)單，但是里面包含很多隱含的內(nèi)容。以“問消防通道”為例，對(duì)一個(gè)盲人來說，在入住前向經(jīng)理問消防拖動(dòng)的位置，這個(gè)細(xì)節(jié)顯然值得教師關(guān)注。教師可以提問：“Why did the blind man want to know the location of fire exit？”對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可能一下子反應(yīng)不過來。其實(shí)，這不僅反映了學(xué)生缺乏生活常識(shí)，而且說明學(xué)生批判性思維不夠健全。正是通過教師挖掘這個(gè)生活常識(shí)，讓學(xué)生的思維面得以打開，同樣是提醒學(xué)生要關(guān)注自己身邊的狀況。同時(shí)，教師通過的解釋，幫助學(xué)生可以了解文本中人物的個(gè)性，即這個(gè)盲人是一個(gè)非常謹(jǐn)慎的人。因此，通過這個(gè)例子，教師在主題閱讀中需要抓細(xì)節(jié)，多提問，深挖文本內(nèi)容，從而有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。

綜上所述，批判性思維是核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。隨著社會(huì)對(duì)人才要求不斷提高，培養(yǎng)思維能力，尤其是批判性思維，變得愈發(fā)重要。而英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生批判性思維的一個(gè)重要手段。只要教師能利用好閱讀課堂，合理設(shè)置問題、層層深入、積極引導(dǎo)，就能為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。因此，圍繞主題閱讀，教師在英語(yǔ)課堂上仍需長(zhǎng)期不斷嘗試和探索，不斷豐富批判性思維培養(yǎng)的途徑。

（吳淑媛）