孔令鵬

根據(jù)目前學生的學習發(fā)展需求，在高中教育中要實施現(xiàn)代化教學理念，促使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習成長。筆者結(jié)合以往的工作經(jīng)驗，對高中信息技術教學中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性及相應的問題進行簡單分析，以此提出相關的教學建議，以期更好地推動高中信息技術教學質(zhì)量提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在內(nèi)涵上主要體現(xiàn)在以下三層：首先，實現(xiàn)知識的接受領悟過程及有效鞏固。在此模式下，對知識的學習已經(jīng)不再僅僅局限于課堂教學上，而是結(jié)合當前最新教學資源，在全新的教學理念引導下，教師運用微課程教學視頻，引導學生在學習中逐漸養(yǎng)成自主學習及合作學習的習慣，學生經(jīng)過自主性學習能夠?qū)χR內(nèi)容的學習掌握程度達到70%，而在通過與他人的合作探究中能夠有效對知識進行吸收。而對以往學習到的知識進行回顧，此項活動則主要是在教學課堂中進行，在教師的教學導學案的引導下，學生積極與同學進行合作交流，實現(xiàn)學習信息資源的有效融合，分享優(yōu)秀學習經(jīng)驗。在教學課堂組織中，運用小組討論的形式開展學習，可以在此過程中積極調(diào)動每一位學生的學習積極性，以此深度拓展學生的學習能力，在小組之間的學習中加深知識理解。其次，實施翻轉(zhuǎn)課堂是突破傳統(tǒng)教學課堂重要的措施，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，能夠?qū)σ酝R內(nèi)容的解構與分析都需由教師完成的情況進行改變，在教學活動中主要以學生作為主體，教師在此過程中做好教學引導工作，學生可以運用以往的學習經(jīng)驗與知識積累，在此基礎上對新知識進行嘗試解構，在學習中逐漸促進學生各項學習能力的提升，并有效激發(fā)學生的學習積極性。最后，實現(xiàn)課堂教學與教學內(nèi)容方面的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，其主要教學目標已不再僅僅是對新知識的學習領悟，而是要求教師在新型教學理念的引導下，使學生在學習中逐漸提升自我的學習理解能力，對基礎知識內(nèi)容進行加深鞏固，在課堂上的學習內(nèi)容大多為學生已經(jīng)自我解構過的知識內(nèi)容。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢

在當前的高中素質(zhì)教育背景下，基于學生的實際學習需求，合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生的學習有著重要的幫助。一是由于在高中信息技術教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂以學生為主體，可充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣能夠使學生保持著一定的學習注意力，從而達到良好的學習狀態(tài)。二是通過翻轉(zhuǎn)課堂活動的開展，教師可以提前對新的教學內(nèi)容進行設計，并且運用當前新型教學模式，將教學設計上傳至學習網(wǎng)站上，這樣學生就可以通過移動端及網(wǎng)絡客戶端進行上網(wǎng)學習，這樣能夠有效提高學生的自學意識，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地鞏固以往的知識內(nèi)容，在課程的展示上也顯得更加的靈活方便。學生在進行網(wǎng)上學習觀看后，教師也可以基于教學要求對學生進行提問，通過設置出相關的學習問題，以此檢驗學生在現(xiàn)階段的學習情況，這樣就能夠?qū)W生在學習中存在的相關問題進行有針對性的解決，從而有效提高教學質(zhì)量，促進學生后續(xù)的學習成長。

除了上述優(yōu)勢之外，借助翻轉(zhuǎn)課堂，還可以提升學生對信息技術學習的主動性和積極性，引導學生主動學習課本知識，并且在學習過程中保持學習的熱情，提升自身的信息技術素養(yǎng)，學生在未來的信息技術學習之中也會更加輕松，可提升自己對信息技術課程的學習能力和應用能力。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的主要問題

基于信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂教學，在高中信息技術教學中具有較強的應用優(yōu)勢，在實踐中也取得了良好的教學成果，但從當前的實際情況來看，在翻轉(zhuǎn)課堂應用的過程中，也存在一系列亟待解決的問題，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂難以體現(xiàn)以學生為中心

在高中信息技術教學中強調(diào)以學生為課堂的主體，根據(jù)學生的學習需要以及學生身心發(fā)展規(guī)律的需求制定有效的教學策略，融入相應的教學內(nèi)容，提高翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果，但實際上在課堂教學實踐中，仍然未能體現(xiàn)出學生為主體的教學思想，大多數(shù)教師在自主學習階段布置了自主學習任務，沒有結(jié)合學生的實際情況，只是按照自己的主觀設計分配學習內(nèi)容，引導學生進行自主學習，這導致學生在自主學習階段缺乏學習興趣，影響了自主學習的有效性，另一方面教師在自主學習階段，對學生的干預過多，導致學生在自主學習的過程中難以有效進行自主探索，在自主學習階段無法有效地掌握基礎知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂難以激發(fā)學生的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學中，只有引導學生積極參與課堂活動進行有效的學習，才能夠提高課堂教學的質(zhì)量和效率，這需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)信息技術教學的內(nèi)容，融入自主學習任務使學生不斷驅(qū)使自己進行學習探索。但從當前的實際情況來看，大多數(shù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中依然沿用傳統(tǒng)的教學思想，如在課堂教學階段為了更好地讓學生突破重難點內(nèi)容，大多數(shù)教師很少鼓勵學生進行自主合作探索，即使引導學生進行自主合作探索，也沒有讓學生親身經(jīng)歷信息技術知識的形成過程，只是簡單地告訴學生基本的操作方法，然后讓學生進行訓練操作，最后讓學生在小組合作中探討解決問題的方法。這樣的模式下，學習與討論的模式相對單一，學生在解決問題的過程中，只是重復地將教師給出的操作方法應用一遍，在這一環(huán)節(jié)中學生仍然未能融入自己的思維進行深層次的探索，導致學生對信息技術知識與技能掌握不夠牢固，仍然不具備解決問題的能力，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值。

四、高中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂實施策略

（一）促進學生自主性學習

翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學過程中主要呈現(xiàn)為“先學后教”，在當前的高中信息技術教學過程中，要想真正將翻轉(zhuǎn)課堂的價值體現(xiàn)出來，提升整體性教學成果，就需要對當前學生的學習能力進行有效突破，使學生能夠主動地參與學習活動。在此情況下，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段新型教學內(nèi)容，制定出符合當前學生學習的目標，并且積極運用多媒體教學平臺進行任務發(fā)布。此外，教師還有可以運用微課程教學視頻的方式對學生進行教學講解，以此幫助學生更快地對學習當中的重難點進行有效突破。教師要積極鼓勵學生運用信息技術，對將要學習到的知識內(nèi)容進行網(wǎng)上搜尋查閱。當前高中信息技術教材內(nèi)容對學生的實踐操作能力要求較高，因此，教師要根據(jù)教學要求規(guī)劃好教學時間，多給學生一些實踐操作的機會，加強日常學習訓練，這樣讓學生嘗試著探索各種系統(tǒng)軟件及設備的實際功能，從而使學生在學習實踐中逐漸加深對知識內(nèi)容的深度理解掌握。在教學中針對學生在學習中遇到的問題，教師要及時對學生進行指引幫助，通過詳細的講解，使學生知道知識的原理，從而有效激發(fā)學生的探究欲望，為實現(xiàn)學生自主性學習提供有效的幫助。這種教學模式能夠有效地節(jié)省大量的教學時間，從而達到理想的教學效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中，作為教師，必須時刻秉承以學生為中心的教學理念，讓學生真正成為學習的主人，尊重學生在課堂學習過程中的主體地位，而自己則要起到相應的輔助引導作用，避免學生出現(xiàn)學習方面的失誤。在高中階段的信息技術教學中，大多數(shù)學生都能夠輕松理解課本知識，但是容易出現(xiàn)偏差，因此，教師就要及時發(fā)揮自身作為教學“守夜人”的作用，與學生共同進步，共同打造高效的信息技術課堂。

（二）開展靈活的教學模式

隨著當前教育改革的不斷推行與發(fā)展，在素質(zhì)教育理念背景下，針對學生的學習主觀性及活動參與性是當前教學工作中的重要話題，傳統(tǒng)的說教式教學方式顯然不能夠很好地滿足當前學生的學習成長需要，為促使學生能夠真正在現(xiàn)代化的教學模式下成長，教師要對當前的教學模式進行相應的調(diào)整，以便教學設計更好地符合當前學生的實際學習成長需要。在高中信息技術教學課程中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就需要教師能夠靈活運用教學方式，在更加豐富的學習資源及環(huán)境下帶給學生全新的學習體驗感，從而有效促進學生的學習素養(yǎng)的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師作為教學工作的組織者、引導者，應該在教學工作中充分發(fā)揮出學生的主體學習作用，借助多樣化的教學方式，如情景教學、分層教學、實踐教學等，對當前高中信息技術教學課堂進行一定的創(chuàng)新，活躍課堂學習氛圍，以此激發(fā)學生積極探究的興趣，繼而強化學生的自主性學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的應用還需要建立在優(yōu)質(zhì)、高效的師生互動上，只有教師與學生之間形成足夠的互動，教師才能了解學生的學習情況和學習需求，以此決定選擇何種教學方法來構建翻轉(zhuǎn)課堂。教師要做好與學生的溝通交流工作，及時了解到學生現(xiàn)階段的學習情況，并且對學生的學習心理有著一定的了解，善于站在學生的角度其思考問題，充分理解和尊重每一名學生，從而深化師生之間的情感，為今后開展高效課堂作出積極準備。

（三）以導學案及微視頻引導學生進行有效學習

高中信息技術教學課程中，為更順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先要對知識進行有效傳播，在此過程必須以學生作為教學主體，教師可以在教學課堂中要做好教學引導者與組織者的工作。教師根據(jù)當前新課程教學內(nèi)容規(guī)劃教學方案，積極引導學生學習新課程教學內(nèi)容，從而促使學生自主性學習。

例如，在學習“信息的處理”一節(jié)中，教師在教學內(nèi)容的設計上要收集以家鄉(xiāng)的特色文化為主題的信息內(nèi)容，在導學案的制備中，主要緊密圍繞搜索關鍵詞確定，從而收集到有用的信息，通過有效的篩選最終確定有效內(nèi)容。引導學生嘗試著根據(jù)導學案進行學習探究，并且能夠?qū)⑹占降男畔⑼ㄟ^有序的排列，按照一定的方式邏輯進行展示，最終上傳至公共學習平臺。在實際教學中，讓學生用導學案進行學習，學生在一定程度上能夠有效地對所要學的知識內(nèi)容進行完整系統(tǒng)的學習。當前大多數(shù)學生在網(wǎng)上收集信息中多使用百度搜索引擎，而對通過百度也處理不了的信息，學生也無法運用有效的辦法進行合理的解決。對此，教師可以通過微視頻教學資源，為學生展示出平時在網(wǎng)上難以找到的學習信息，或是向?qū)W生推薦出更多的網(wǎng)上搜索平臺及相應的關鍵詞，拓寬信息搜索渠道，使學生從多個角度去學習分析問題，同時也拓展學生的學習渠道，從而有效促進學生進行深度學習探究。

（四）組織合作交流促進知識內(nèi)化及鞏固

實施翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學目標為幫助學生有效解決學習中遇到的困難，對學生當前的學習知識起到鞏固作用。在這種教學方式下，單單只依靠教師的課堂教學講解完全不夠，還需要學生的積極配合，充分發(fā)揮出學生的自身潛能。學生要多進行知識間的分享交流，在他人的有效經(jīng)驗引導下，以此促進自身全面學習成長。例如，在學習“文字處理”一節(jié)中，教師基于教學現(xiàn)狀，讓學生進行課前的預習，促使學生對新進學習內(nèi)容有一定的了解，在學習過程中學生能夠?qū)ξ淖肿煮w及顏色、字號、段落能夠進行簡單的設計，但是在深入學習過程中還存在相應的困難，在操作中對知識的靈活運用不夠成熟。因此，在本節(jié)課程的開展過程中，教師就需要對學生進行引導，為學生提供本節(jié)課程的教案，讓學生根據(jù)自身的學習需求對文字進行處理，教師可能會在網(wǎng)上的其他渠道找來相應的文字素材，因此在呈現(xiàn)上有較大的差異性，在文字的格式上也存在些許不同，教師要注意在這個過程中靈活變通，以免學生產(chǎn)生認知偏差。在教學工作中，為使學生能夠積極配合教師的教學計劃，要對教學模式進行有效創(chuàng)新，組織學生分成多個不同的學習小組，以小學學習為單位，引導學生對此項學習內(nèi)容展開詳細的解讀。在引導學生進行操作時，發(fā)現(xiàn)有些學生按照傳統(tǒng)的學習方式，對選定文字進行逐次更改，而有些學生在實際操作中，會感到部分內(nèi)容存在困難，遇到相應的格式不能進行有效的調(diào)整。在此過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)在文字處理中的其他功能，學會展示成果及問題探索。學生在學習訓練中就會逐漸發(fā)現(xiàn)文字全選功能，通過先選定大段文字然后再進行設置調(diào)整，接著針對內(nèi)容上較少的文字進行設置，這樣一來就可以有效縮短學習時間，提高教學效率。需要注意的是，在選定文本之前，需要先進行格式清除等操作，引導學生不斷進行嘗試，在訓練過程中使學生逐漸掌握較多的功能操作，這樣學生在以后的實際操作中也能夠更加靈活。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術教學課程中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效促進學生對知識進行深度吸收，因此，在當前的教學背景下，教師要牢牢把握時代機遇，努力創(chuàng)新，不斷提高自身的教學管理水平，將學生作為教學主體，充分發(fā)揮出學生的學習潛能，適應當前新型教學工作要求，以此完善教學質(zhì)量，推動高中信息技術教學向前發(fā)展。

（左毓紅）