肖碧林

生活語文是培智學(xué)校學(xué)生所需學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要學(xué)科，其不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)能力的重任，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本生活能力的重要職責(zé)。因此，在培智學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的地位。但是因培智學(xué)校學(xué)生具有一定的特殊性，也就對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展提出了更高的要求。因此，為了明確教師教學(xué)方向，提高教育教學(xué)質(zhì)量，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)配套的生活語文教材提供了詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)建議。在教學(xué)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué);明確課程目標(biāo)，實(shí)施生活化教學(xué);遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施支持性策略;重視生活語文實(shí)踐，實(shí)施綜合性活動(dòng);重視正確的價(jià)值導(dǎo)向，培育公民素養(yǎng)?；诖?，為了保證培智學(xué)校中生活語文教學(xué)活動(dòng)能順利開展，筆者結(jié)合自身在培智學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活語文教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)分析，認(rèn)為培智生活語文教學(xué)可以從尊重學(xué)生個(gè)體差異、明確課程目標(biāo)、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、重視生活語文實(shí)踐、重視正確的價(jià)值導(dǎo)向、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心六個(gè)方面展開，具體實(shí)施策略如下。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教育

《課標(biāo)》指出：培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)生活語文的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式與能力存在著顯著的差異。因此，教師應(yīng)公正地對(duì)待學(xué)生的差異，通過教育評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，通過對(duì)個(gè)案的綜合分析，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略與方式，并據(jù)此實(shí)施個(gè)別化教育。

筆者所教授班級(jí)學(xué)生有12人，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方面的情況，把學(xué)生分成A 、B 、C三組。A組學(xué)生有4人，這三名學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、言語與溝通能力都較好;B組學(xué)生有6人，這些學(xué)生認(rèn)知能力較差，口語表達(dá)比較不清晰，書寫能力也較弱;C組學(xué)生有2人，這兩名學(xué)生智力損傷比較嚴(yán)重，無口語表達(dá)，不會(huì)書寫。在教授生活語文新教材二年級(jí)下冊(cè)《毛巾》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生分組情況制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生能認(rèn)真傾聽，聽詞語找出“毛巾”的圖片;能認(rèn)讀生字“頭”“毛”“巾”;能完成“毛巾”的圖文配對(duì);能結(jié)合場(chǎng)景說句子“我用毛巾擦頭發(fā)”或拓展其他內(nèi)容;能書寫生字“頭”;養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。B組學(xué)生能跟讀生字“頭”“毛”“巾”，會(huì)看圖說詞“毛巾”，跟說句子“我用毛巾擦頭發(fā)”，能描紅生字“頭”，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。C組學(xué)生能聽教師口令指認(rèn)實(shí)物“毛巾”，知道要講衛(wèi)生。這樣的教學(xué)目標(biāo)著眼整體，兼顧個(gè)體，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。

二、明確課程目標(biāo)，實(shí)施生活化教學(xué)

《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)明確生活語文課程的目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)、提高生活品質(zhì)，因此要始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生生活與社會(huì)適應(yīng)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尊重和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活化教學(xué)，突出語文教育的功能作用，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決生活問題的能力。

2018年教育部審定培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活語文》，本教材一共圍繞四個(gè)單元主題展開，分別是學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活以及自然與社會(huì)，四個(gè)主題下的課文內(nèi)容緊扣學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重積累與運(yùn)用生活化的素材資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活知識(shí)與技能，解決生活中遇到的問題，最終提高學(xué)生生活的品質(zhì)。

實(shí)施生活化教學(xué)，可以通過情景創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)操等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如，教授《毛巾》一課時(shí)，通過實(shí)物的展示和詞卡的出示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了實(shí)物“毛巾”和學(xué)習(xí)詞語“毛巾”，為了進(jìn)一步鞏固掌握“毛巾”一詞，教師創(chuàng)設(shè)情景：把學(xué)生帶到學(xué)校模擬超市，指定1名學(xué)生扮演超市老板，在“超市”里整理“貨物”。另一名學(xué)生扮演顧客，走到柜臺(tái)前對(duì)“老板”說：“老板你好，我想買毛巾。”這位“老板”能從寫有“毛巾”的包裝盒里拿出實(shí)物“毛巾”，通過實(shí)際生活情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，并學(xué)習(xí)買東西、賣東西的過程，從而使學(xué)生把買賣東西的過程遷移到買賣其他不同的物品，這是一種生活能力的提升。

在檢查反饋學(xué)生是否掌握生字“頭”時(shí)，可采用游戲的方式。游戲一：摘蘋果。在一棵蘋果樹上掛著很多的蘋果（卡片），蘋果卡片上寫著各種生字（頭、毛、巾、手、頭……）請(qǐng)兩名學(xué)生比賽摘蘋果，把蘋果上寫有“頭”字的蘋果摘下來，放到籃子里，看誰摘得多，摘得對(duì)。蘋果卡片摘完了，教師點(diǎn)評(píng)摘蘋果的情況，生字“頭”蘋果卡片摘得又多又對(duì)的學(xué)生能得到紅花獎(jiǎng)勵(lì)。游戲二：串冰糖葫蘆。在紅色的圓形卡片上寫上各種生字（頭、毛、巾、手、頭……），讓學(xué)生把寫有生字“頭”的圓形卡片挑出來，貼在事先準(zhǔn)備好的木棒上，這樣就把生字“頭”的圓形卡片串成一根冰糖葫蘆，這個(gè)游戲活動(dòng)既鞏固記憶生字，又能訓(xùn)練學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力。教學(xué)中各種游戲活動(dòng)的采用能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，大大提高教學(xué)效率。

在理解“毛巾”的作用及讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)，通過動(dòng)手實(shí)操讓學(xué)生意會(huì)毛巾的作用，教師先示范用毛巾擦擦臉，讓學(xué)生跟著做，用毛巾擦擦臉。接著，教師示范用毛巾擦擦脖子，學(xué)生也跟著用毛巾擦擦脖子。然后，教師示范用毛巾擦擦手臂，學(xué)生再跟著用毛巾擦手臂。通過一系列的擦拭動(dòng)作練習(xí)，讓學(xué)生直觀理解了毛巾的作用，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)擦拭的動(dòng)作，逐步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

三、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施支持性策略

《課標(biāo)》指出：教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和能力，提供恰當(dāng)?shù)闹С郑蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性。例如，新編人教版培智生活語文從二年級(jí)上冊(cè)開始就有短文出現(xiàn)。為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)課文，課文內(nèi)容的呈現(xiàn)可以降低難度，把短文分解成句子，一句一句地出現(xiàn)，借助直觀的圖片、多媒體課件或視頻支持幫助學(xué)生逐句理解句子，最后再把分解的句子串聯(lián)起來，整體理解課文內(nèi)容。再如，在識(shí)字與寫字教學(xué)過程中，以《毛巾》一課為例，指名學(xué)生認(rèn)讀詞語“頭”“毛巾”時(shí)，如果學(xué)生讀不出來，教師在該生耳邊小聲提示，讓學(xué)生聽著教師的聲音，把生字詞大聲讀出來;教師也可以借助肢體動(dòng)作的提示或?qū)嵨飯D片的提示，幫助學(xué)生把詞語讀出來。在指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，對(duì)書寫有困難的學(xué)生，教師可以采用連點(diǎn)描畫、描紅仿寫的形式幫助學(xué)生書寫生字，也可采用添筆畫的形式幫助學(xué)生把字寫完整。比如，寫生字“頭”，教師先寫好前面四筆，最后一筆“點(diǎn)”讓學(xué)生書寫，這樣完整的字就呈現(xiàn)在學(xué)生面前;教師還可以手把手教學(xué)生書寫。在寫的過程中，應(yīng)邊握著學(xué)生的手，邊唱字的筆畫筆順，幫助學(xué)生寫字。寫到比較簡(jiǎn)單的筆畫時(shí)，教師可以把手稍微放松，語言提示筆畫名稱，讓學(xué)生自主寫出來。寫下一筆時(shí)，再握住學(xué)生的手，幫助他把字寫完，這樣一松一緊地進(jìn)行手把手教學(xué)生寫字。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃相對(duì)應(yīng)的支持策略開展教學(xué)評(píng)價(jià)，在支持策略下評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在采用試卷測(cè)評(píng)的形式檢查評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生分A組、B組、C組的狀況，將試卷類型分為A卷、B卷、C卷。A組完成A卷，B組完成B卷，C組完成C卷。試卷的第一題是檢查學(xué)生掌握本單元詞語情況，A卷是認(rèn)讀詞語，A組學(xué)生應(yīng)獨(dú)立認(rèn)讀;B卷是跟讀詞語，B組學(xué)生是靠教師的語言提示，把詞語讀出來;C卷是看圖聽詞指認(rèn)圖，C組學(xué)生靠教師手把手教學(xué)生指認(rèn)圖。這樣，學(xué)生都能順利完成試卷的第一道題，雖然B組和C組的學(xué)生是靠教師的支持才得以完成，但這讓B、C組學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

四、重視生活語文實(shí)踐，實(shí)施綜合性活動(dòng)

《課標(biāo)》指出：語文實(shí)踐是學(xué)生語文知識(shí)與能力習(xí)得的重要途徑。在教學(xué)中，要重視綜合性學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞教學(xué)主題開展實(shí)踐性活動(dòng)。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的語文教育資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生不斷積累和豐富生活語文及經(jīng)驗(yàn)，提高生活語文的綜合應(yīng)用能力。比如，教授《紅領(lǐng)巾》一課時(shí)，教師通過學(xué)校開展的入隊(duì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紅領(lǐng)巾，了解紅領(lǐng)巾的來歷，懂得愛護(hù)紅領(lǐng)巾，做一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員;教授《兒童節(jié)》一課時(shí)，學(xué)校通過在“六一”兒童節(jié)開展慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生感受到節(jié)日的快樂;教授《中秋節(jié)》一課時(shí)，教師聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)把陪孩子吃月餅、賞月亮，一家人團(tuán)聚的畫面拍錄下來。在上這課時(shí)，播放學(xué)生在家過中秋節(jié)的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹，學(xué)得更真實(shí);教授《生活的小區(qū)》一課時(shí)，教師先帶學(xué)生到學(xué)校附近的小區(qū)參觀，欣賞花草樹木，或到超市購物，或參觀理發(fā)店，或游玩兒童樂園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，能回憶起小區(qū)生活的便利以及生活環(huán)境的優(yōu)美。在教授《碗筷勺》這一課時(shí)，教師可以先利用多媒體方式為學(xué)生播放中午吃飯的照片，以此作為課堂切入點(diǎn)，引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)課堂上教師還可以為學(xué)生展示碗、筷、勺等實(shí)物，通過實(shí)物來幫助學(xué)生理解生字，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)在完成知識(shí)講解后，教師還可以組織學(xué)生利用碗筷勺這些實(shí)物來開展游戲，以游戲的方式對(duì)這些生字進(jìn)行串聯(lián)，以加深學(xué)生對(duì)這些字的掌握。以這樣的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，還可以讓課堂變得更加輕松、更加愉快，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂、寓生活于課堂的效果，讓語文課堂更貼近學(xué)生的生活。總之，在生活語文教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理地應(yīng)用生活中的實(shí)物來開展教學(xué)活動(dòng)，借助實(shí)物將抽象的字詞課文等知識(shí)變得更加直觀、形象、具體，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，充分掌握所學(xué)內(nèi)容，從而提升語文教學(xué)的效率，促進(jìn)生活化課堂構(gòu)建。

五、重視正確的價(jià)值導(dǎo)向，培育公民素養(yǎng)

《課標(biāo)》還指出：語文教學(xué)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入生活語文教學(xué)，通過語文教學(xué)培育學(xué)生良好的公民素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

以三年級(jí)上冊(cè)教科書《生活語文》為例，第一單元圍繞學(xué)校生活編排了《教師節(jié)》《課外活動(dòng)真豐富》《課間安全》3篇課文，主要是讓學(xué)生知道每年的9月10日是教師節(jié)，懂得尊重教師;知道在學(xué)校里除了上課，還要積極參加課外活動(dòng)，熱愛學(xué)校生活;了解課間注意事項(xiàng)，懂得遵守課間活動(dòng)的秩序，不要打鬧爭(zhēng)搶，注意安全。第二單元圍繞個(gè)人生活編排了《鞋》《愛護(hù)牙齒》《小臺(tái)燈》3篇課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察身邊的事物，認(rèn)識(shí)生活中的物品，通過觀察初步感知物體的種類、顏色、數(shù)量;知道要愛護(hù)牙齒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。第三單元圍繞家庭生活編排了《我生活的小區(qū)》《我的奶奶》《靜夜思》3篇課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生活中的小區(qū)，體會(huì)奶奶對(duì)自己的關(guān)心和照顧，教育學(xué)生要孝順奶奶;通過古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛。第四單元圍繞“自然與社會(huì)”主題，編排了《對(duì)韻歌》《小小的船》《過年了》3篇課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的事物，了解常見的自然現(xiàn)象、景物和社會(huì)生活。

六、重視多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)過程中教師的激勵(lì)、評(píng)價(jià)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)信心的重要因素，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)導(dǎo)向產(chǎn)生影響。因此，在培智語文課堂教學(xué)中，教師也需要注意激勵(lì)評(píng)價(jià)的多樣性，不能僅僅通過“某某，你真棒！”這種單一的、籠統(tǒng)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生情況，而是要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)、問題回答情況來進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)回答問題不是很準(zhǔn)確，但是回答時(shí)候聲音很響亮的學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師就可以說“你的聲音很響亮、很清脆！”對(duì)字寫得好的學(xué)生，則可以給予這樣的評(píng)價(jià)：“你的字寫的真漂亮，都快趕上老師了！”這樣通過給予學(xué)生針對(duì)性的、恰如其分的激勵(lì)評(píng)價(jià)，往往會(huì)起到不一樣的效果。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升，學(xué)習(xí)效率的提高都有很大幫助。

綜上所述，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前需做好精心的課程設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮培智學(xué)校學(xué)生的具體情況，并以學(xué)生情況為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。只有這樣才能保證培智生活語文教學(xué)活動(dòng)得到順利、高效開展，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。培智學(xué)校教師在使用生活語文教材時(shí)，需用心領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，深入研究《課標(biāo)》，采取有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（宋行軍）