曹雷國

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展游戲化教學(xué)引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，真正幫助學(xué)生營造寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到突破性提升。同時，通過對學(xué)生開展游戲化教學(xué)，也可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力。本文分析闡述如何更加高效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入游戲化教學(xué)內(nèi)容，以供參考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師都忽略游戲化教學(xué)，但實際上這方面的教學(xué)是非常重要的，這對強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字表達(dá)能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)都有著重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該將游戲化教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，根據(jù)數(shù)學(xué)的特點，實施精準(zhǔn)化游戲化教學(xué)，構(gòu)建對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生展開深入訓(xùn)練，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，因此，會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難心理。為有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入游戲教學(xué)，讓學(xué)生從游戲的角度分析、理解數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的喜愛程度，幫助學(xué)生更加高效地開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合學(xué)生特點，選擇游戲素材

在對學(xué)生開展游戲化教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，對學(xué)生進(jìn)行游戲化教學(xué)引導(dǎo)，在新課標(biāo)改革背景下，要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知情況有一個完善的了解，并抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)、好奇心重、喜歡游戲的特點，對學(xué)生開展高效的教學(xué)引導(dǎo)。為易于小學(xué)生理解的數(shù)學(xué)問題，教師可以將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行拆分，使一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變成幾個簡單的、小的數(shù)學(xué)問題。然后，教師可以為學(xué)生選擇游戲素材，進(jìn)而為保證學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以尋找生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的工具幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種唾手可得的游戲教具，能夠幫助學(xué)生更加高效地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”知識點的過程中，為提高學(xué)生對本知識內(nèi)容的理解能力，教師可以將知識進(jìn)行拆分，包括長方形、正方形、圓形等知識點，讓學(xué)生逐一對圖形知識形成認(rèn)知。這既可以簡化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生尋找生活中與圖形知識相關(guān)的物品，包括日常學(xué)習(xí)中用的黑板是長方形的，手機(jī)是長方形的，魔方、圍棋棋盤是正方形的，鐘表、飛盤等都是圓形的，教師可以鼓勵學(xué)生找出生活中的相關(guān)圖形，并以繪畫的模式繪制自己尋找到的各種圖形，讓學(xué)生在小組中開展圖形組合小游戲，小組中的每名學(xué)生都可以組合自己畫的圖形，最終拼成一個有趣的綜合圖形。然后，在班級內(nèi)開展組間評價，比一比哪個小組中學(xué)生創(chuàng)意的效果最佳。學(xué)生也可以在圖形組合游戲結(jié)束后，對圖形組合的過程進(jìn)行分析、測評，以此提高自身對圖形知識的深度認(rèn)知能力，并以此養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，學(xué)會數(shù)學(xué)表達(dá)。同時，也可以通過數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中提高對不同圖形的認(rèn)知能力。

二、新舊知識結(jié)合，寓教于樂

將游戲化教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行運用，與學(xué)生的個性特征相吻合。學(xué)生受年齡制約，自我約束力不強(qiáng)，在整個課堂環(huán)節(jié)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)比較困難，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對此，教師可以將游戲教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。教師可以將新舊知識對學(xué)生進(jìn)行融合教學(xué)，并將游戲內(nèi)容進(jìn)行穿插，以確保學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)舊知識，認(rèn)知新知識，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”知識點的過程中，教師可以通過猜謎的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，并鼓勵最短時間內(nèi)猜出謎底的學(xué)生。這是一種喜聞樂見的模式，學(xué)生可以通過猜謎發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，猜謎游戲也可以讓學(xué)生感受到競爭的樂趣，讓學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。猜謎中，教師可以將與角的知識相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合原有認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠鞏固自身對角的知識的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過猜圖形游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角的知識，還可以通過圖形，讓學(xué)生“指角”“摸角”“搭角”“描角”讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)入角的初步認(rèn)知中的新知識，通過游戲教學(xué)幫助學(xué)生完成新舊知識的轉(zhuǎn)換。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在A4紙上剪下一個角，以此體會“角”的產(chǎn)生過程，也可以用毛線做出一個“角”，讓學(xué)生體會化曲線為直線的過程，并看哪名學(xué)生制作的“角”最多。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展搶答小游戲，教師為學(xué)生出示圖形，讓學(xué)生以搶答的方式說出角的數(shù)量，也可以啟發(fā)學(xué)生在正方形紙上隨意剪出幾個角，這都可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在游戲中認(rèn)知到角的產(chǎn)生過程，提高學(xué)生對角的認(rèn)知程度。

三、利用信息技術(shù)，豐富游戲內(nèi)容

在信息技術(shù)大背景下，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)。信息技術(shù)將音、形、影、意進(jìn)行了有機(jī)融合，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，也可以豐富數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容，讓學(xué)生從多元化角度，通過游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)知識理解能力，也可以讓學(xué)生在圖文并茂的模式下認(rèn)知數(shù)學(xué)理念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體（一）”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展連連看的小游戲。教師可以利用信息系統(tǒng)，制作一款相同物體連連看的游戲，也可以制作消消看小游戲，讓學(xué)生連線相同的立體圖形，或者消除相同的物體，包括正方形、長方形、正方體、長方體，以及各種圖形的組合。這兩款都是經(jīng)典游戲，更是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生通過游戲可以學(xué)會熟練辨別各種圖形。在有趣的游戲中，學(xué)生學(xué)會了辨認(rèn)各種圖形，也打破了傳統(tǒng)層面學(xué)生對枯燥的圖形問題學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒的心理，讓學(xué)生能夠自覺地通過游戲認(rèn)知不同的圖形，也提高了學(xué)生的物體觀察能力。而且，目前各類游戲軟件在平板、電腦、手機(jī)等各終端都可以使用，因此，學(xué)生在課后也可以通過軟件在家庭中進(jìn)行連連看小游戲，以此對學(xué)生形成拓展性教學(xué)引導(dǎo)的效果。同時，教師還可以讓學(xué)生在班級內(nèi)以及家庭中開展連連看游戲比賽活動，通過對學(xué)生進(jìn)行分組的形式開展比賽，可以單人對決，也可以組隊作戰(zhàn)，最后，評選出單人總冠軍及團(tuán)體第一名。這種游戲的比賽模式與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相吻合，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，并確保學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)一步提高對圖形的認(rèn)知能力，提高觀察物體知識點的學(xué)習(xí)能力。

四、展示游戲，吸引學(xué)生關(guān)注

一般來說，孩子天生對世間萬物充滿好奇。有人說“孩子天生就是數(shù)學(xué)家”。由于學(xué)生自身認(rèn)知的影響，他們對客觀世界的認(rèn)知局限于表面，但不得不承認(rèn)，這是每個人必經(jīng)的時期。學(xué)生與生俱來有探索欲望，大部分時間是用來探索陌生世界的，而這種探究性的數(shù)學(xué)知識對孩子數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的好處，如果沒有正確的引導(dǎo)手段，這種求知欲就會逐漸被壓抑或毀滅。而游戲作為一種常見而有效的教學(xué)方法，能夠充分滿足學(xué)生成長的需要，最大限度地發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維，協(xié)助數(shù)學(xué)獲得全面的成長。對比于其他知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的抽象性特征十分突出，因而小學(xué)生在實施數(shù)學(xué)知識的理解時，更容易遇到阻礙，而后會處在停滯不前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)下。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，比較容易產(chǎn)生落后的狀況。若教師所講授的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容未能對小學(xué)生產(chǎn)生較好的吸引作用，那么小學(xué)生則會因未能充分關(guān)注教師所講述的知識內(nèi)容無法提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而若想實現(xiàn)解除上述狀況，那么在當(dāng)前展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程之中，則要善于運用游戲教學(xué)的方式，在較大程度上吸引小學(xué)生的關(guān)注。例如，能夠通過游戲教學(xué)的展開，吸引小學(xué)生投身相應(yīng)的游戲中，讓小學(xué)生進(jìn)行更好地實踐，這樣十分有助于吸引小學(xué)生的注意力，可避免小學(xué)生產(chǎn)生落后的狀況，也能了解游戲教學(xué)方式實施，和小學(xué)生的特征間也具備著較好的適應(yīng)性。所以結(jié)合這種特征，更應(yīng)注重展開游戲教學(xué)工作，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開質(zhì)量和成效等方面，均能取得里程碑式的進(jìn)步。

例如，在開展“因數(shù)和倍數(shù)”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師就能夠通過展開游戲教學(xué)來吸引小學(xué)生的關(guān)注，對本節(jié)課的內(nèi)容，教師能夠提前備好一些粉筆，然后讓小學(xué)生以粉筆的合理擺放，對于“因數(shù)和倍數(shù)”的知識內(nèi)容加以理解，實現(xiàn)在游戲的過程之中，促進(jìn)小學(xué)生實施動手操作，如此也尤為利于深化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記憶，還能夠加大課堂教學(xué)的容量，表現(xiàn)出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的主體位置。

目前，游戲化教學(xué)方式已在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中獲得了積極的運用，然而對游戲化教學(xué)展開的界限，也是在展開教學(xué)工作時應(yīng)把控的一項重點內(nèi)容，教師需明確到游戲化教學(xué)工作展開的根本目標(biāo)在于促進(jìn)小學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，而非是游戲本身，讓小學(xué)生產(chǎn)生更多的愉悅之感。因此，在展開游戲教學(xué)工作時，務(wù)必要把控好游戲引入的“尺度”，不然則易于致使小學(xué)生在參與游戲的過程之中忘乎所以，并未能夠?qū)嵤┯行У膶W(xué)習(xí)，最終則容易產(chǎn)生適得其反的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

五、通過引入游戲，促進(jìn)課堂互動

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會改革的深入，現(xiàn)代教學(xué)培育理念的實施，游戲教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中逐漸得到廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，也為學(xué)生的全面成長夯實了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需突出數(shù)學(xué)特點，重視科學(xué)性實踐及創(chuàng)造性活動，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多元化。教師要認(rèn)真把握課標(biāo)理念及義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見，深入融合游戲，力爭有更深的理念滲透、更靈動的課堂主導(dǎo)，提升數(shù)學(xué)游戲課堂的時效性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的游戲精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生在游戲過程中的各種問題、理解、想法，教師可調(diào)動學(xué)生們共同討論，以鼓勵、支持的態(tài)度一起解決。不管對何種教學(xué)工作的開展來說，實施有效的互動均尤為關(guān)鍵，但以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展情況來看，雖然教師也進(jìn)行了一定的互動，但是所產(chǎn)生的互動效果卻并非理想，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的投入程度還是有著明顯的不足，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容的吸收也會不足。因此，就強(qiáng)調(diào)于教師對有效的課堂活動方式進(jìn)行大力、充分的探索和了解，以便在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中加以充分的落實。在此探索過程之中，則能夠發(fā)現(xiàn)游戲的引入，可在促進(jìn)課堂互動等方面發(fā)揮出尤為積極的效用，其十分有助于小學(xué)生在參與游戲的過程之中實施有效的互動，也利于營造出良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使小學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的良好學(xué)習(xí)以及吸收。而對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，還務(wù)必重視和小學(xué)生之間的交流及互動，加深自身對小學(xué)生的了解程度，并和小學(xué)生之間處在同等的地位之下展開教學(xué)工作，這樣不僅有助于進(jìn)一步和諧小學(xué)生和教師之間的關(guān)系，也可提起小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識之間會存在一定的關(guān)聯(lián)性，所以實施關(guān)聯(lián)鞏固也是尤為關(guān)鍵的，教師須在游戲中結(jié)合新的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)融合小學(xué)生前所掌握到的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，才能實現(xiàn)在開展游戲的過程中，保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在良好的互動氛圍下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，也會有著更高的敏銳性，能夠?qū)?shù)學(xué)知識內(nèi)容迅速地吸收，不但利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展效率，也能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必要重視引入游戲，促進(jìn)課堂互動。

例如，在開展“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，就應(yīng)注重于引入游戲，促進(jìn)課堂互動。對本節(jié)課內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生開展“母雞找小雞”這一游戲，由一部分小學(xué)生扮演母雞的角色，另外一部分小學(xué)生扮演小雞的角色，然后為小學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的卡片，由扮演小雞的小學(xué)生說出我的小雞在何處？而手拿算式的小學(xué)生就需快速地加以計算，最后找到母雞，在引入此種課堂游戲之后，發(fā)現(xiàn)往往能夠獲得小學(xué)生的青睞，并且也有助于創(chuàng)造出更為適宜的課堂環(huán)境。同時，在此過程中，也能促進(jìn)小學(xué)生間的良好互動，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的吸收程度，也十分利于保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體開展效率。

六、結(jié)語

綜上所述，將游戲化教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。同時，為更好地對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，教師也應(yīng)明確游戲化教學(xué)的內(nèi)涵，做好游戲與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，確保學(xué)生能通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正凸顯出寓教于樂的教育理念，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中收獲，使學(xué)生不再對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

注：本文為2020年甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題教研課題”農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究“（課題立項號：GS[2020]GHB4071）的研究成果。

（左毓紅）