李登福

隨著當前教育改革的深入，小學作文教學也發(fā)生了比較大的變化，為了應對這種改變，小學高年級寫作賞析教學成了當前作文教學的主要方式，針對小學高年級寫作賞析教學，本文從意義、寫作方法、存在問題以及解決的方式等幾個方面進行分析，希望對相關從業(yè)者有一定的幫助。

小學是學生成長的重要階段，在這個階段中，所有學習的知識都是在為學生日后的成長打基礎，尤其是在語文的學習中，高年級小學語文寫作賞析能有效提升學生的作文能力，并且在賞析的過程中，學生能積累大量的寫作素材，學會在寫作中運用自己的真實情感，表達自己的想法，這對學生作文水平的提升有著非常重大的意義。在當前新課標的要求下，想要增強小學語文高年級的寫作水平，必須不斷增強學生的寫作興趣，寫作賞析教學就要發(fā)揮出應有的作用。

一、小學語文高年級寫作賞析教學及其意義

賞析教學，顧名思義就是對文章進行賞析。首先是“賞”，在教學的過程中，教師可以適當為學生選取一些符合當前學段的文章，讓學生進行閱讀，在閱讀的過程中學生能明白文章之美，從而激發(fā)學生閱讀以及寫作的興趣。其次是“析”，教師帶領學生對文學作品進行分析，讓學生了解其中的習作思想以及方法，增強學生在寫作方面的積累，加強學生對語言文字的感受。尤其是在當前的部編版教材中，優(yōu)秀的課文以及課后的一些閱讀推薦，都能幫助小學高年級寫作賞析教學提供大量的資源，從而保證學生的學習效果。

二、寫作賞析教學的策略

（一）在賞析的過程中增強學生的知識積累

小學生有著極強的接受能力，并且作為學生在成長中的學習階段，這個時期的學生有著很強的可塑性，因此在這個階段，學生知識的積累尤為重要，在這樣的情況下，賞析教學中讓學生有效積累寫作知識非常重要。

為了能讓學會積累寫作知識，在日常的課程中，可以讓學生掌握寫作方法，同時，在教學的過程中應該讓學生明白如何去表達自己的情感。所以在寫作賞析教學中，可以讓學生從字詞積累、文章框架以及語句積累開始。首先是字詞積累，以部編版教材為例，在每一篇課文中都有大量的字詞，教師需要在這個過程中，以課本中的字詞為主，并且適當引申一些課外的字詞，從而讓學生完成字詞方面的積累。其次就是文章框架的學習，文章框架是一篇文章的重要組成部分，以“總分總”結構為例，這是小學課本中經(jīng)常出現(xiàn)的一種結構，因此，教師在賞析教學的過程中，可以將這種結構進行分析，讓學生了解這種框架的好處，在長期的賞析后，學生自然能充分掌握這種寫作方式。最后就是語句的積累，語句的積累并不是讓學生對文章死記硬背，而是讓學生在學習的過程中感受句子中的語境。在學生賞析中，能結合當前的語境與文章整體進行關聯(lián)，這樣學生在寫作的時候，才能結合當前的語境，寫出合適的語句。

當學生完成上述的積累后，教師就要引導學生進行文章整體的賞析，讓學生明白詞、句、段在作品中應該用怎樣的方式進行結合，理解當前語境中詞句的深層次含義，這種知識的積累能有效幫助學生完成寫作的初步積累，從而讓學生運用在自己的寫作過程，達到寫作賞析教學的目的。

（二）利用情景完成文章的賞析

文章賞析過程中，理解其中的情景是非常重要的，因此在當前的情景教學中，一方面需要注重知識的積累，另一方面則是需要學生沉浸在文章中，從而與作者產(chǎn)生共鳴，用這樣的方式來推動學生對文章的賞析。想要讓學生沉浸在文章中，情景教學是很好的一種方式。

教師進行情景教學需要做到以下幾點：首先是情景的創(chuàng)設。例如，在部編版六年級的課文《月光曲》中，教師應該引導學生，創(chuàng)設符合文章內(nèi)容的情景?？梢允褂谜n件，在網(wǎng)上搜集一些月光的美圖，讓學生感受這些圖片，從而對月光有一個初步的了解，教師還可以使用一些模擬月光的小道具，這些小道具應該具備一定的美感，接下來就是遮擋教室內(nèi)的光源，讓模擬的月光灑滿教室，為學生營造一個月光下的環(huán)境。在這種情況下，學生的興趣能被充分激發(fā)，從而讓賞析活動更好地進行。甚至教師能在這個過程中，通過詢問學生一些問題，從而讓學生更加投入，最大程度發(fā)揮情景的作用。

其次是學生對文章的沉浸，朗讀是非常有效的一種方式，教師可以組織學生對文章進行朗誦，學生在朗誦的過程中，能更深入感受文章的字句，并且好的文章吸引力是非常強的，部編版教材中這樣的文章比比皆是，教師可以預設一兩個問題，讓學生帶著問題進行朗誦，這樣學生就能沉浸在文章中，從而達到理解文章情景的目的。除此之外，在學生朗誦完成后，教師可以組織學生成立小組，以小組為單位進行問題的探索，在這個過程中，學生會各抒己見，尤其是在討論的過程中，學生為了能解決問題，會多次反復進行文章的閱讀，在一些人物情感的分析方面，教師可以適當進行引導，潛移默化讓學生感受其中的情感，從而明白文章的內(nèi)涵。

最后就是角色扮演。角色扮演是學生理解文章情感的重要手段之一。在作文賞析教學中，角色扮演的好處就是能讓學生迅速沉浸在文章中。在一些記敘文中，教師可以讓學生小組自行分配角色，通過扮演文章中的角色，讓學生與文章中的人物產(chǎn)生共鳴，從而保證學生能充分理解文章內(nèi)涵，寓教于樂，讓學生感受文章的情感，并且讓學生學習將情感融入文章，有助于學生在寫作中，寫出真情實感的好文章。

（三）寫作訓練

作文賞析教學最終的落腳點還是在文章的寫作方面，因此加強學生的寫作能力是非常重要的，在作文賞析教學過程中，可以通過以下幾個階段進行寫作方面的訓練：

首先是仿寫。在學生進行作文賞析后，教師可以讓學生進行一些小短篇的仿寫，這樣做能讓學生有效利用賞析的知識，對剛才學習的知識進行利用。不論是仿寫文章中的句子、片段，還是仿寫作者的寫作技巧，包括前后呼應、承上啟下的行文思路，還有各種修辭手法等，都能為學生寫作能力的成長帶來積極的助力。教師應著力挖掘教材中能為進行仿寫練習的部分，在課堂中不遺余力、不失時機地加以利用。總之，仿寫是較為簡單的，因此在提升學生寫作能力的初期，仿寫是非常簡單有效的一種方式。

其次是續(xù)寫。在學生對仿寫有了一定的心得時，教師接下來就應該組織學生進行續(xù)寫，將對文章戛然而止、意猶未盡的地方做出進一步的延伸。續(xù)寫主要是需要和被續(xù)寫文章的情感保持一致，因此學生只有進行了一定時間的作文賞析教學，能揣摩作者意圖以及具備了一定的文筆后，才能進行，這樣學生的寫作能力更上一層樓。

除此之外，還有擴寫、縮寫、改寫等多種形式，教師可結合課堂教學內(nèi)容有針對性地使用。將寫作內(nèi)容貼近生活，拓展學生的思維。學生能感受到真實感，投入后才能表露真心。然而，教師設計寫作作業(yè)有時會忽視學生的日常狀態(tài)，學生缺少寫作內(nèi)容。一些教師受制于過去的經(jīng)驗和教材上的要求設計寫作課題，這種脫離學生體驗的作業(yè)設計使學生很難寫出生動的作文。例如，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南來設計寫作作業(yè)，往往接近書本的內(nèi)容，不考慮學生的特點，也不接近學生的生活狀態(tài)。因此，日常生活中的寫作加寫學生熟悉的東西，寫學生所見所聞的東西，捕捉現(xiàn)實中的事物。只有學生有話要說，有話要寫，作文的內(nèi)容才會不斷豐富，真情實感才會顯露出來。如果語文教師能為習題的設計提供學生生活的建議，學生習題的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)，拓展學生的思維。例如，對文章中留白的部分，便可采用擴寫的訓練方法，讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，傾瀉自己對文章的深層次理解，提升學生對文本的解讀能力;再如，對使用第一人稱的文章，教師便可讓學生改寫為第三人稱，鍛煉學生的語言表達能力。這些寫作訓練形式，都有利于提升學生更深層次的寫作能力。

然后，當學生進行了充足的改寫、續(xù)寫，教師就要引導學生進行一定的寫作環(huán)節(jié)，在寫作前，教師應該講解一定的范文。例如，若需要訓練學生描寫人物外貌、語言、動作、心理等方面的技巧，便可為學生提供一些童話類或小說類的名家篇目，對文章的安排以及結構等進行分析，并且對作文題目進行一定的解析，講練結合、讀寫結合，幫助學生迅速進入寫作狀態(tài)。同時教師應該引導學生情緒的醞釀，這樣學生在寫作的時候，才能充分利用自己已經(jīng)激發(fā)的情緒，對文章進行寫作，這樣做的好處就是能讓學生把控自己文章的主題和基調(diào)，從而將自己的真情實感體現(xiàn)在文章中，進而讓學生的作文向著更高的目標發(fā)展。

最后就是點評。點評是非常重要的，當學生作文完成后，需要吸收一定的經(jīng)驗或者教訓，如果學生對自己文章的看法存在片面的問題，這就需要教師組織，以小組加教師點評的手段讓學生對自己的作文有一個全面、清晰的認識。為了做到這一點，學生寫完作文后，教師應該讓學生內(nèi)部進行交換點評，讓小組內(nèi)部有一個初步的認識，同時集思廣益，讓小組學生之間的想法進行碰撞，在這樣的情況下，學生自然能獲取更多文章點評方面的知識，同時也能學習小組成員之間的優(yōu)點，達到優(yōu)勢互補。而學生點評完成后，教師需要對學生的作文進行一個總體點評，同時找出一些范文，讓學生能學習范文中的優(yōu)點。除此之外，教師應該總結當前學生在作文中存在的不足，進而讓學生進行改正，通過這樣的方式，讓學生明白自己作文的中的優(yōu)缺點，從而提升學生的作文水平。

三、寫作賞析教學中需要避免的問題

寫作賞析應該避免形式主義。寫作賞析課程很多時候需要學生進行感悟，教師則是在一邊進行引導。這就導致了很多寫作賞析課程中，教師存在形式主義的情況。很多教師在進行寫作賞析課程時，會按照一個固定的范式進行，例如，在一些寫景文章中，教師會存在讓學生進行角色扮演的情況，這樣做的效果非常有限，甚至會打擊學生的學習自主性。除此之外，在很多的教學賞析過程中，教師會經(jīng)常限制框架，如果范文是采用“總分總”結構，教師在讓學生寫作的時候，強制規(guī)定使用“總分總”結構，這種情況會嚴重挫傷學生的學習積極性，同時也會讓學生的文章靈性喪失，寫作出來的文章千篇一律，存在嚴重雷同的情況，這樣對學生長期的發(fā)展不利。

在寫作賞析教學中，為有效避免當前的寫作賞析教學進入形式化問題，首先是情景的創(chuàng)設，情景的創(chuàng)設需要結合當前課程的實際情況，例如，寫景的文章可以讓學生進行景物方面的觀察，記敘文則可以讓學生創(chuàng)設一個情景，進行扮演，增強學生對文章的理解。除此之外，要增強學生的積極性，教師可以通過做游戲，小組討論等方式，讓學生能直抒己見，在課堂上做到敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，這樣學生在長期的口語表達的過程中，能學會抒發(fā)自己的感情，進而將這種能力運用到學生的寫作中。通過寫作，最終引導學生明確自己寫作的方法和方向，提高認知能力，使學習和生活都標準化進行。加強寫作的理念和政治教育，使行動更加標準化，遵循法規(guī)和社會倫理行事，不違反社會規(guī)范和倫理，認識到社會的真實面貌。教師要做好引導工作，將中華文化融入寫作教學，促使小學生成為中華文化傳承的重要力量。小學生具有愛動、想象力豐富等共性，因此，加強學生寫作理念和政治教育，可以調(diào)動學習的熱情，形成更加完美的性格。而詩詞文化作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，所以教師在進行寫作教學時，還要提高學生對詩詞文化的理解能力。以《楓橋夜泊》為例，教師在進行寫作教學時，為了激發(fā)學生的想象力，從而將抽象景物變得具體化、促使學生更好地傳承文化。語文的學習有著很強的主觀性，因此學生的成長培養(yǎng)也應該從增強學生的主觀能動性方面著手。教師在這個過程中應該避免將知識講透徹，這樣學生會失去了探索的動力，教師應該避免灌輸知識，而是在教學的過程中，充當一個引導者的角色，讓學生在學習的過程中，充滿著探索的樂趣，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會吸收賞析范文中的知識。

四、結語

綜上所述，在當前新課標的要求下，小學高年級學生的作文訓練，必須要激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生成為課堂上的主導，并且教師在教學的過程中，應該注重圍繞部編版教材內(nèi)容，將日常的課程與寫作賞析進行有機結合，這樣才能讓學生在閱讀中感悟思想，在賞析中增強寫作能力，提升小學高年級學段學生的作文水平，為學生日后的語文學習打下堅實且牢固的基礎。

（左毓紅）