彭玉虹

繪本里往往有著生動的語言與優(yōu)質(zhì)的圖片。在現(xiàn)代化的小學語文習作教學過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生語文寫作能力為目標，充分運用繪本展開寫作教學，培養(yǎng)學生的審美與寫作能力。本文主要從“以繪本為基礎(chǔ)，展開仿寫練習”詳細闡述了繪本在小學語文習作教學中的應(yīng)用策略。

一、以繪本為基礎(chǔ)，展開仿寫練習

從某種程度上來說，寫作的過程就是學生將自己腦海中所儲備的語文知識充分轉(zhuǎn)化為具體文字的過程，是一種自主性較強的文學創(chuàng)作。它需要學生動腦思考，根據(jù)主題選擇最合適的詞語和句子組織語言并創(chuàng)作成文，但對小學階段的學生來說，這個過程的難度相對較大，學生無法保質(zhì)保量地自主完成。面對這樣的情況，學校與小學語文教師應(yīng)想方設(shè)法降低難度，同時又能保證充分鍛煉學生的寫作能力，讓學生愛上寫作、愛上語文。那么，如何才能真正降低難度，激發(fā)學生的寫作熱情呢？仿寫是最好的選擇之一。仿寫比純原創(chuàng)的難度低得多，容易上手。教師應(yīng)提前為學生挑選最合適的仿寫對象，繪本無疑是優(yōu)質(zhì)的選擇。繪本里的語言比較簡練，既不失專業(yè)性又與小學階段學生的認知水平相契合，是小學語文習作教學的最佳仿寫對象。因此，教師應(yīng)對學生的學習情況、心理特點與認知水平進行一個全面充分地了解，并以此為基礎(chǔ)為其選擇最合適的繪本，引導(dǎo)學生展開習作仿寫練習，從而有效提升學生的寫作水平。

以經(jīng)典的繪本《城里最漂亮的巨人》為例，它主要講述了“熱心的巨人用自己買的衣服去幫助他人”的動人故事。這本繪本的語言重復(fù)比較多、結(jié)構(gòu)相似度較高、總體難度相對較小，因此比較適合學生仿寫。首先，教師要帶領(lǐng)學生一起對繪本進行閱讀，需要注意的是，教師要著重強調(diào)課文中出現(xiàn)的圖畫，從而以圖畫營造氣氛，幫助學生理解和感受人物在當時情境下的所思所想，學習書中描述人物心理活動與動作的方法。當學生對繪本中的畫面與文字進行認真細致的揣摩后，便會產(chǎn)生一些靈感，確定一部分的寫作思路。對小學階段的學生來說，最大的寫作問題便是無從下筆、沒有東西可寫，而這樣的方法正好為學生解決了這個問題，讓學生有東西可寫、有語言可以運用。在這樣的仿寫過程中，有的學生使用的語言可能和繪本上的語言基本相似，有的學生可能會在原作的基礎(chǔ)上加入一定的神態(tài)描寫，從而使自己的習作比繪本的原內(nèi)容更加生動有趣。

總之，這樣的繪本應(yīng)用方式能讓學生有東西可寫、有語言可以運用，有效降低寫作難度，從而避免學生對語文寫作產(chǎn)生抵觸的心理。除此之外，學生在這樣的過程中還會獲得很大的成就感，這種成就感恰恰正是促使學生不斷地進行寫作練習的原動力。

二、以繪本為基礎(chǔ)，展開擴寫練習

繪本中不僅擁有文字，而且還有很多色彩明亮、藝術(shù)感較強的圖片，這些圖片的背后蘊涵著作者豐富的想象。同時，繪本里的語言往往相對較為簡略，用少量的文字就能描述一個動人心弦的故事。因此，盡管繪本中的語言相對較為簡單，但卻富含較大的想象與擴寫空間，基于此，教師在進行習作教學時，可以以繪本為基礎(chǔ)，結(jié)合其中的優(yōu)質(zhì)圖文引導(dǎo)學生進行擴寫練習，讓學生充分發(fā)揮想象力對這些圖片背后的故事進行合理的想象，并總結(jié)成文，使得繪本中的故事更為充實和動人。

以繪本《逃家小兔》為例，它主要講述的是“兔子寶寶一心想離開家，于是他就先后變成了石頭、美麗的小花、可愛的小鳥，最后又回到自己家”的故事。上課時，語文教師就可以針對這些內(nèi)容進行提問：“同學們曾經(jīng)有產(chǎn)生過偷偷離開家，逃脫爸媽的視線范圍的想法嗎”？相信當這個問題拋出后課堂氛圍會變得更加活躍，學生會針對這個問題進行自主地思考，當大家開始思考時，教師就可以抓住機會，讓學生帶著這個問題去閱讀繪本。最重要的是，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學生重點關(guān)注繪本中出現(xiàn)的圖片，并圍繞圖片展開合理的想象，鼓勵學生對繪本中沒有直接說出來的內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)作，從而使繪本內(nèi)容變得更加立體化，有效培養(yǎng)學生的想象力、自主思考的意識與寫作能力。當然，教師在引導(dǎo)學生進行擴寫的過程中也可以拋出一些具體的問題，比如“書中的小兔子為什么想要離家出走呢？當他真的離家出走時，他的媽媽的感受如何呢”？

這樣，通過一系列的問題能夠讓學生在潛移默化中逐漸認識到細節(jié)描寫的重要性，從而使學生在擴寫過程中通過語言、動作等手法去進行細節(jié)描寫，提升整體的習作質(zhì)量。

三、以繪本為基礎(chǔ)，展開續(xù)寫練習

想象力是文學的翅膀，對小學語文習作教學來說同樣如此。要想充分保證繪本在小學語文習作教學中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)當充分重視對學生文學想象力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。繪本里往往有許多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，尤其是其中的圖片，它們能夠?qū)⒃緩?fù)雜的故事以畫面的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，而學生在欣賞這些畫面時會不由自主地產(chǎn)生一定的聯(lián)想、想象與感悟，甚至想對繪本中的故事進行連續(xù)性的創(chuàng)作。這種方式不僅能很大程度地激發(fā)學生的寫作欲望和興趣，還能有效地鍛煉學生的想象力、創(chuàng)新能力與語言表達能力，幫助學生逐漸學會將自己的思想與習作融為一體。

以著名的繪本《愛心樹》為例，它主要描寫的是“一個小男孩不斷向一棵蘋果樹提出要求，而蘋果樹每次都會答應(yīng)并完成這個男孩的要求”的故事。在這本繪本里，原本世俗印象中毫無生機的大樹有了人的思想與靈氣，擁有一顆善良的心。蘋果樹生性樂觀，一直快樂的生活，小男孩不停地向蘋果樹提出要求，蘋果樹也會有求必應(yīng)，不僅一直陪伴著這個小男孩，而且給了小男孩自己能給的一切。從整體來看，這個故事的難度并不大，但卻能給孩子們帶來較為豐富的想象與創(chuàng)作空間，當學生閱讀完繪本里的內(nèi)容后，教師就可以讓學生談一談自己的讀后感，當學生說完后教師要進行最后的總結(jié)，比如“這棵大樹始終懷揣一顆愛心，為小男孩奉獻了自己所能給的一切，最重要的是，他始終沒有后悔自己的選擇”。在講這本繪本時，教師應(yīng)當將重心放在故事的結(jié)尾，繪本最后一頁的圖片動人心弦，它呈現(xiàn)的是“一個白發(fā)蒼蒼的老人在光禿禿的樹下孤獨地坐著”的畫面，這個畫面會給學生帶來一定的觸動，然后，教師可以引導(dǎo)學生通過自己的觀察與想象對這個故事展開續(xù)寫。教師也可以直接給學生一些續(xù)寫的主題，如“小男孩和這棵大樹之間的故事會如何發(fā)展呢？”

這樣，教師通過引導(dǎo)學生對繪本內(nèi)容進行深入的分析，感受人物的心理變化，學習作者的描寫手法，以自己的想象為基礎(chǔ)對繪本進行續(xù)寫，能有效活躍學生的思維，鍛煉學生寫作能力。

四、選用巧妙靈動的繪本，提升寫作興趣

處在小學階段的學生年紀都比較小，處在發(fā)育時期，觀察能力與表達能力還都較弱，所以，小學生在寫作過程中經(jīng)常容易產(chǎn)生不知道寫什么、寫作積極性不高的現(xiàn)象，而繪本可以有效地解決這一情況。但是，教師在挑選繪本內(nèi)容進行參考的時候，應(yīng)將學生的學習能力與教材中的內(nèi)容有效融合，開展靈活巧妙的挑選，從而提高學生對寫作的積極性。

第一，教師在挑選繪本的過程中，需要考慮繪本內(nèi)容是否具有針對性，小學語文科目的寫作文體主要包含：說明、記敘、應(yīng)用以及議論這四點，教師在挑選繪本提供學生借鑒的時候，需要根據(jù)教材內(nèi)容挑選出與之相應(yīng)的文體繪本。比如，教師在課堂上講解記敘類文體的時候，可以挑選《在重慶》等相似的繪本，這本繪本中非常詳細地記敘了在重慶生活的日子;再比如，《跟我去澳門》，這本繪本中的旅行游記寫作模式能對學生的寫作帶來很大的幫助;當教師在講解說明類的文體教學過程中，可以向?qū)W生推薦《昆蟲記》。小學生經(jīng)過參考這些和寫作有關(guān)的繪本，寫作能力在某種程度上會逐漸提升，而且，小學生在閱讀繪本的時候能有效開闊他們的視野與拓展知識面，以此來進一步豐富與完善學生的寫作素材，激發(fā)出學生對寫作的積極性與熱情。

第二，小學語文教師在挑選繪本內(nèi)容的時候需要考慮繪本是否具備中心思想，這一思想是否符合小學生參考，挑選的繪本需要能向?qū)W生傳遞出陽光、向上、正能量的內(nèi)容，其中的內(nèi)容還需要符合學生的認知能力與心理特點，促使繪本能真正發(fā)揮出推進學生寫作的作用。如《活了100萬次的貓》，這本繪本主要講述一只貓的100萬次生死為故事主要內(nèi)容，故事情節(jié)發(fā)人深省，這種表達模式的繪本更加符合一些處在高年級的學生進行欣賞，能幫助學生吸收到其中的文學營養(yǎng)，以此來提高寫作熱情。

五、繪本讀寫引導(dǎo)，掌握寫作技巧

為了能讓學生在閱讀繪本的時候理解與掌握其中的寫作技巧，語文教師在課堂上要提高對學生繪本讀寫引導(dǎo)的力度，促使學生經(jīng)過參考繪本內(nèi)容能熟練、輕松地將寫作作業(yè)完成。繪本中的圖畫內(nèi)容具有生動、形象、文字少等特點，從而吸引了大部分學生的注意力與好奇心，繪本的產(chǎn)生獲得眾多學生的喜愛與追捧。但是，學生在日常閱讀繪本的過程中經(jīng)常是走馬觀花，并沒有獲得最優(yōu)秀的學習成果，最終無法經(jīng)過閱讀繪本而提升學生的寫作能力。所以，教師在課堂傳授知識過程中，要不斷引導(dǎo)學生對繪本的讀寫，促使學生能經(jīng)過閱讀繪本掌握其中的寫作技巧。比如，《嘟嘟和巴豆》這一系列的繪本，講述的是主人公在每一個故事中看到的風景與想到的事情，教師憑借這一描述方法指導(dǎo)學生在閱讀繪本時想一想自己在外出游玩時都遇到了什么有趣的事情，并帶領(lǐng)學生在課堂上進行相互溝通與互動，這樣能有效激發(fā)出學生的閱讀興趣，在這一過程中還能提高學生的表達能力以及交流能力，有效提高寫作教學質(zhì)量。繪本中蘊涵超高的故事性，為了能提高學生對繪本內(nèi)容的印象，教師還可以組織學生在課堂中進行模仿訓練，當學生在對繪本內(nèi)容進行模仿時，就能輕松掌握其中的語言，并再一次熟悉其中的表達方法，從而讓學生深入掌握其中的寫作思路。除此以外，小學語文教師在課堂上還可以引導(dǎo)學生創(chuàng)作繪本，因為繪本中蘊涵的圖畫與文字的留白之處給小學生留下很大的想象空間。小學生的想象力與創(chuàng)作潛能是無休止的，經(jīng)過創(chuàng)作繪本不僅可以增強學生的邏輯思維，又能提高學生的創(chuàng)造能力，并在這一過程中對學生實施了寫話訓練，進一步提高學生的寫作能力。顯而易見，向?qū)W生實施繪本讀寫引導(dǎo)是非常有必要的，在引導(dǎo)時教師需要考慮每個小學生的不同，對他們實施針對性指導(dǎo)，鼓勵學生對繪本進行不斷創(chuàng)新，促使學生更深入地掌握寫作技巧。

六、優(yōu)化教學方法，激發(fā)想象思維

小學階段是提高學生邏輯思維發(fā)展的主要時期，處在這一階段的學生對很多事物都具有一定的好奇心與探究欲望。寫作也是展現(xiàn)學生想象力的重要途徑。想象力是進行寫作的主要因素，學生只要具備一定的想象力就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的習作文章，而繪本能有效激發(fā)出學生的藝術(shù)細胞與創(chuàng)作欲望。老式的作文課堂教學束縛了學生的想象力，有一部分教師為了能讓學生獲得超高的考試分數(shù)，會給學生提供固定的框架與寫作思路，這樣能有效降低學生在考試時的思考時間與想象時間，但卻束縛了學生的想象力。語文教師需要不斷優(yōu)化自身的教學方法，經(jīng)過參考繪本激發(fā)出他們的想象力，教師可以引導(dǎo)學生閱讀一些具有想象力的繪本內(nèi)容，如《會講故事的壁爐》《瘋狂星期二》《雪人》《誰要一只便宜的犀牛》《月亮、你好嗎》《在森林里》等。這些繪本的作者具有超高的創(chuàng)作力與想象力，小學生在閱讀他們的作品時會自然而然地產(chǎn)生影響，以此來提高學生的想象力，為作文創(chuàng)作提供一定的參考價值。教師可以將課堂引入生活，不要局限在老式課堂中，我們的現(xiàn)實生活當中有許多美好的事情等著我們?nèi)ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學生參照繪本的寫作方法，讓他們講述生活當中的小故事，更加深入地提高學生的學習熱情。生活是寫作素材的主要發(fā)源地，也是激發(fā)學生想象力的主要源泉，教師要不斷鼓勵學生去探究與發(fā)現(xiàn)日常生活中的事物，根據(jù)自身的理解能力實施拓展，在模仿繪本時對其進行適當補充，以此來激發(fā)出學生的想象力。

七、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，學校與小學語文教師應(yīng)對既有的習作教學模式與方法進行深入的總結(jié)與思考，從學生的心理特點與認知水平出發(fā)，引導(dǎo)學生以繪本為基礎(chǔ)展開仿寫、續(xù)寫與擴寫練習，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的想象力，逐步提升學生的寫作水平與文學素養(yǎng)。

（左毓紅）