劉中華

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)改進理念，旨在引發(fā)學(xué)生的有效參與和深度探究，切實促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要把數(shù)學(xué)課程設(shè)計看作是重要的課前準(zhǔn)備，而更重要的是加強課后復(fù)習(xí)鞏固，通過深度數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，幫助學(xué)生深入理解枯燥、抽象、復(fù)雜、呆板的數(shù)學(xué)知識。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計來進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)即是指較深層次的一種學(xué)習(xí)，基于理解的學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)習(xí)者要批判地學(xué)習(xí)新知，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助決策、解決問題，鼓勵學(xué)生積極地探索、反思、創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對所學(xué)的知識進行全面而深刻的理解與認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行有效檢驗，更能使學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。因此，深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計離不開教師對有效作業(yè)設(shè)計的研究探討，呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理發(fā)展特征及認(rèn)知規(guī)律，從有效作業(yè)設(shè)計出發(fā)，結(jié)合教材具體內(nèi)容和學(xué)生實際作業(yè)情況對作業(yè)進行科學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新布置。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重科學(xué)性和適度性

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是教師基于學(xué)情、整合資源、精心預(yù)設(shè)的有效備課過程，是教師業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循教育規(guī)律、堅持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，全面落實課程目標(biāo)。作業(yè)的難易程度要符合學(xué)生實際，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，保證學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)獨立、正確地完成，達(dá)到預(yù)期效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)分層，尊重學(xué)生個別差異

作業(yè)設(shè)計既面向全體又關(guān)注個體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計階梯作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，要使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。作業(yè)設(shè)計要有層次、有梯度，難易比例要恰當(dāng)，題量適中，既要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基本技能和基礎(chǔ)知識的理解和掌握的程度，又要考查學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗解決實際問題的能力和水平。作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。分層作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時，也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。根據(jù)逐級遞進、螺旋上升的原則，分層作業(yè)的設(shè)計形式要多樣，可采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計，分基礎(chǔ)層次，提升層次和拓展層次，讓學(xué)生在分層作業(yè)中發(fā)展核心素養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)中學(xué)會優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

三、作業(yè)設(shè)計要關(guān)注生活經(jīng)驗，重視實踐能力提升

數(shù)學(xué)來源于生活，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的用武之地。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的實際生活中找到背景。因此，作業(yè)設(shè)計要貼近學(xué)生現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢姡瑢崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的生活化，我們應(yīng)該靈活地應(yīng)用教材、處理教材，結(jié)合對實際問題的解決，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法。作業(yè)設(shè)計要在精選基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視拓展關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維能力提升的綜合性作業(yè)內(nèi)容，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)作為補充。

四、作業(yè)設(shè)計要適當(dāng)加入對比變式題

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。變式就是從不同角度組織感性材料，變換事物非本質(zhì)特征，突出事物的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要對比變式，避免學(xué)生思維定勢。作業(yè)中設(shè)計變式題，就是學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，用類似的數(shù)學(xué)思想方法，解決形式不同的問題。如：

原題：一根木料截成兩段，第一段占全長的三分之一，第二段長0.3米。兩根木料相比（ ）。

A.第一根長 B.第二根長 C.一樣長 D.無法比較

變式一：兩根一樣長的木料，第一根用去0.3米，第二根用去它的三分之一，余下部分相比（ ）。

變式二：有兩根都為2米長的木料，第一根用去0.3米，第二根用去它的三分之一，余下的部分相比較（ ）。

對比原題和兩個變式題，讓學(xué)生思考有什么相同和不同的地方，在對比中體會變式中的不變。這樣的變式對比練習(xí)能有效地促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和技能獲得，是知識、技能轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑，保證學(xué)生做更少的練習(xí)而獲得更牢固的知識、技能、能力。

五、結(jié)論

數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計是一項充滿創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)性的活動，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計要從數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計可操作的具有學(xué)科特色的作業(yè)形式，選編、改編、創(chuàng)編教科書中課內(nèi)練習(xí)、課后習(xí)題等公共資源設(shè)計作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)作為老師鞏固課堂知識的有效手段，對于加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握具有重要意義。為了促進深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，我們應(yīng)該使每一次的作業(yè)都成為學(xué)生成長的增長點。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省太原市萬柏林區(qū)實驗小學(xué)030000）D770F526-4E7B-4DF7-A479-C45A26C7C449