高 偉， 吳應(yīng)輝

(1.中央民族大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京 100081；2.北京語言大學(xué) 漢語國際教育研究院，北京 100083)

一、引 言

中東歐是近幾年新興的地緣政治概念，中東歐國家是指冷戰(zhàn)時期的東歐國家和波羅的海三國，包括：保加利亞、羅馬尼亞、阿爾巴尼亞、波蘭、匈牙利、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亞、波黑、黑山、北馬其頓、克羅地亞、塞爾維亞、立陶宛、愛沙尼亞、拉脫維亞，共計16個國家。中東歐國家既是“一帶一路”沿線的重要國家，也是“17+1合作”機(jī)制中的重要參與國，無論是從歷史關(guān)系還是當(dāng)今國際形勢發(fā)展來看，中東歐各國都是中國的重要合作伙伴。中東歐地區(qū)早期的中文教育起源于高校，而早期的中文教育又與漢學(xué)發(fā)展密不可分。漢學(xué)的發(fā)展推動了中東歐各國高校中文專業(yè)的建立。以往對中東歐高校的中文教育研究較為薄弱，主要呈現(xiàn)3個特點(diǎn)：一是發(fā)文數(shù)量少，僅14篇文章，涉及9個國家，包括波蘭4篇，捷克和拉脫維亞各2篇，保加利亞、阿爾巴尼亞、羅馬尼亞、匈牙利、塞爾維亞和克羅地亞6國每個國家1篇，其余國家中文教育研究文獻(xiàn)中很少提及高校中文教育；二是內(nèi)容單一，中東歐國家高校中文教育相關(guān)論文的研究內(nèi)容主要是高校中文教學(xué)現(xiàn)狀或某一專題的調(diào)查研究。如《拉脫維亞大學(xué)的漢語教學(xué)》(何杰，2000)、《波蘭盧布林天主教大學(xué)漢語教學(xué)狀況調(diào)查報告》(Kucharski Adrian Mateusz，2017)、《羅馬尼亞巴克烏大學(xué)漢語教學(xué)調(diào)查研究》(周陽，2018)、《波蘭格但斯克大學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)建議》(馬可，2021)等，研究都是集中于高校中文教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，他們大多采取問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)資料，分析一所高校的中文教學(xué)情況并提出對策和建議；專題研究主要是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要素和教學(xué)主體的研究，其中包括對課程設(shè)置(1)李叢.淺析保加利亞索非亞大學(xué)漢語本科專業(yè)課程設(shè)置[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2009，(3).、語音(2)黨春直.捷克查理大學(xué)的漢語語音教學(xué)實(shí)踐[C]世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊，2013，(3).、語法(3)奧拉.波蘭大學(xué)漢語語法教學(xué)情況調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017.、教學(xué)法(4)李浩芹.游戲教學(xué)法在維澤梅大學(xué)漢語課堂中的應(yīng)用研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2020.、學(xué)生學(xué)習(xí)(5)伊蓮娜.捷克大學(xué)生漢語課程滿意度調(diào)查研究[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019;心美.捷克帕拉茨基大學(xué)中文專業(yè)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析[D].天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.、教師教學(xué)等方面的研究；三是中文教育的區(qū)域國別研究缺失，目前尚未發(fā)現(xiàn)有以中東歐高?；驀鴦e高校比較為內(nèi)容的研究。本研究嘗試使用“全球視野比較法”和“宏觀系統(tǒng)分析法”(6)吳應(yīng)輝．漢語國際傳播研究理論與方法[M]．北京：中央民族大學(xué)出版社，2013.對該地區(qū)高校中文教育作為一個整體進(jìn)行審視，揭示該區(qū)域高校中文教育共性和國別特點(diǎn)，以豐富國際中文教育理論體系建設(shè)中的區(qū)域國別研究(7)吳應(yīng)輝,梁宇,郭晶,馬佳楠.全球中文教學(xué)資源現(xiàn)狀與展望[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2021，(5).。

二、中國與中東歐高校間的教育交流合作促進(jìn)了中文教育

中國與中東歐高校的教育交流合作始于20世紀(jì)50年代，中東歐國家是最早承認(rèn)新中國并與之建交的國家。1950年，中國政府向中東歐國家派出25名留學(xué)生前往保加利亞、捷克、波蘭、匈牙利和羅馬尼亞5國，學(xué)習(xí)人文社科及理工科專業(yè)，隨后中東歐各國也開始向中國派遣留學(xué)生學(xué)習(xí)中國語言文化，他們大多數(shù)人成了之后的漢學(xué)家或中國文化學(xué)者，有的人在所在國開創(chuàng)了中文教育，為早期中文教育在中東歐地區(qū)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與此同時，中國也派遣了一批知名學(xué)者遠(yuǎn)赴東歐參與中文專業(yè)的建設(shè)，朱德熙先生成了保加利亞中文教育的開創(chuàng)者和奠基人，童慶炳教授受教育部委派赴阿爾巴尼亞地拉那大學(xué)進(jìn)行為期3年的中文教學(xué)，劉珣先生曾赴塞爾維亞開展中文教育。在雙邊文化協(xié)定的促進(jìn)下，互派留學(xué)生學(xué)習(xí)對方語言文化，增派學(xué)者協(xié)助對方開設(shè)語言課程，促進(jìn)了高校語言教學(xué)的發(fā)展。

2020年，中國和中東歐國家雙向留學(xué)規(guī)模已經(jīng)超過1萬人。中國已同波蘭、立陶宛、拉脫維亞、匈牙利、羅馬尼亞、保加利亞、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亞、愛沙尼亞簽署了互認(rèn)學(xué)歷學(xué)位協(xié)議，與保加利亞、克羅地亞、拉脫維亞、匈牙利、愛沙尼亞、立陶宛、波蘭、塞爾維亞、斯洛文尼亞正在執(zhí)行教育合作協(xié)議。中東歐地區(qū)有113所高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)中文課程，中國有16所高校開設(shè)波蘭語專業(yè)，15所高校開設(shè)捷克語專業(yè)，7所高校開設(shè)羅馬尼亞語專業(yè)，11所高校開設(shè)匈牙利語專業(yè)。中國高校已經(jīng)開展中東歐地區(qū)15種語言的教學(xué)。

中國與中東歐國家高校之間的合作不斷深化，高校之間開展了一些具有創(chuàng)新性的合作模式，如上海交通大學(xué)保加利亞中心與“16+1”校園計劃，北京外國語大學(xué)與波蘭雅蓋隆大學(xué)中東歐研究碩士聯(lián)合培養(yǎng)計劃，深圳大學(xué)-諾維薩德大學(xué)一帶一路圖書館，北京第二外國語學(xué)院與愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛高校的培養(yǎng)計劃等。一些辦學(xué)特色接近、優(yōu)勢學(xué)科相似的高校還尋求建立各種高校聯(lián)盟，如由中國-中東歐16所音樂院校組成的中國-中東歐國家音樂院校聯(lián)盟；由黑山、波蘭、塞爾維亞、波黑、北馬其頓等國高校組成的“16+1”旅游院校聯(lián)盟；由天津大學(xué)和斯洛伐克技術(shù)大學(xué)牽頭的中國與中歐國家科技創(chuàng)新大學(xué)聯(lián)盟；主要由職業(yè)院校參與的中國-中東歐職業(yè)教育國際聯(lián)盟 (中國區(qū))以及中國和波蘭高校組成的“一帶一路”中波大學(xué)聯(lián)盟等。隨著中國與中東歐高校合作的不斷加強(qiáng)，語言文化人才也受到關(guān)注，中東歐高校中文及相關(guān)專業(yè)建設(shè)發(fā)展倍受重視。

三、中東歐高校中文教育現(xiàn)狀比較

(一)中文及相關(guān)專業(yè)數(shù)量及分布

中東歐16國高校共1121所，公立477所，私立644所(8)部分?jǐn)?shù)據(jù)參考《中國與中東歐高校合作指南》，中國教育國際交流協(xié)會內(nèi)部資料，2020年11月。。截至2021年，共有113所高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)中文課，其中公立高校103所，占公立高?？倲?shù)的22%，私立高校8所和2所科學(xué)院。中東歐高校的中文課程類型主要分為必修課、選修課和興趣課，必修課有學(xué)分要求，選修課又分為專業(yè)選修課和公共選修課(二外或三外)。興趣課一般面向全校開設(shè)且不計入學(xué)分。高校間的中文教育發(fā)展?fàn)顩r差異較大，有的學(xué)校中文教育起步早，已開設(shè)中文專業(yè)，有的高校作為孔子學(xué)院下設(shè)的教學(xué)點(diǎn)或孔子課堂進(jìn)行中文教學(xué)。本文將重點(diǎn)對中東歐各國高校開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的狀況進(jìn)行比較(見表1)。

表1 中東歐地區(qū)開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)數(shù)量及分布

中東歐地區(qū)13個國家的37所高校開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)，阿爾巴尼亞、黑山和北馬其頓3國的中文課程只作為選修課或興趣課開設(shè)。波蘭有11所高校開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)，占比30%，是中東歐開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)高校數(shù)最多的國家。羅馬尼亞開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)高校有7所，僅次于波蘭，兩國開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)高校數(shù)量之和，約占高校總數(shù)的50%。匈牙利有4所高校開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)，其次是保加利亞和捷克各3所高校，立陶宛2所高校，其余7個國家每個國家開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的高校僅1所。中東歐16國開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)高校的平均數(shù)量約為2所，遠(yuǎn)低于中文教育發(fā)展較好的國家和地區(qū)。吳應(yīng)輝、王睿昕(2021)的調(diào)研結(jié)果顯示(9)吳應(yīng)輝,王睿昕.東南亞高校中文及相關(guān)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r比較[J].華文教學(xué)與研究,2021，(2).：泰國有58所高校開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)，越南44所，印尼20所，東南亞8國開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的高校總數(shù)為153所，是中東歐16國的4倍。

(二)人才培養(yǎng)層次比較

中東歐地區(qū)高校的人才培養(yǎng)模式最初為本碩一貫制，即學(xué)習(xí)專業(yè)4～6年獲得碩士學(xué)位，隨著各國相繼加入“博洛尼亞進(jìn)程”(10)博洛尼亞進(jìn)程(Bologna Process)是29個歐洲國家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計劃，該計劃的目標(biāo)是整合歐盟的高教資源，打通教育體制。，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)高等教育評估和學(xué)分互認(rèn)，各國高校紛紛改革，采取新的學(xué)位體制，二十一世紀(jì)以來各高校人才培養(yǎng)層次大多轉(zhuǎn)化為學(xué)士、碩士和博士3級培養(yǎng)體系，也有部分國家兩種學(xué)位體制并存。中東歐各國建立起中文人才完整培養(yǎng)體系的國家僅占開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)國家數(shù)量的54%，16國中有3國未開設(shè)中文本科專業(yè)、6國尚無中文碩士培養(yǎng)層次、9國沒有完整的中文人才培養(yǎng)體系。波蘭的11個開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的高校中，僅有2所高校設(shè)有中文博士點(diǎn)，中東歐地區(qū)博士人才培養(yǎng)能力無論是從區(qū)域還是國別來說都嚴(yán)重不足。以下為中文及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)層次的分類(見表2)。

表2 中東歐高校中文及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)層次數(shù)量及分類

(三)中文師資隊(duì)伍建設(shè)情況比較

中東歐高校中文專業(yè)的師資由本土中文教師、中國公派教師、華裔短聘、中國漢語教師志愿者和在讀的本土碩士研究生組成(見表3)，其中公派教師包括使館教育組選派的中文教師、語合中心中文教師項(xiàng)目的公派教師、臺灣地區(qū)選派的中文教師。在讀的碩士研究生多數(shù)是中文專業(yè)的本土學(xué)生，因?yàn)閹熧Y不足臨時教授本科班的語言和文化課程，也有聘請中國留學(xué)生幫助授課的情況，受留學(xué)時間限制，一般為短期代課。從整體上看，中東歐高校的本土中文師資數(shù)量占比較高，但個別國家?guī)熧Y嚴(yán)重短缺。中東歐各國本土師資平均占70%以上，波黑、捷克、保加利亞和拉脫維亞幾國本土師資占比高達(dá)80%，這是中東歐地區(qū)中文教育自上而下發(fā)展影響的結(jié)果。其實(shí)，每個國家都應(yīng)重視高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)以補(bǔ)充本土師資，形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)?？奸T斯基大學(xué)為斯洛伐克唯一開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的高校(另有一所科學(xué)院也開設(shè)中文專業(yè))，擁有本碩博3個中文人才培養(yǎng)層次，截至2020年，本科生數(shù)量為43人，碩士14人，博士1人，目前中文專業(yè)只有2名本土教師和1名公派教師，教學(xué)科研工作量很大，3名教師無法完成7個年級學(xué)生的全部課程，不得不聘請?jiān)谧x的碩士研究生承擔(dān)本科生語言課程的教學(xué)工作。中文師資短缺問題嚴(yán)重影響了該國的教學(xué)質(zhì)量。克羅地亞的薩格勒布大學(xué)的師資來源豐富，目前全校有7名教師，1名是中國教育部選派的教師，負(fù)責(zé)語言課的教學(xué)，3名是斯洛文尼亞籍的本土中文教師受聘到該校負(fù)責(zé)講授中國歷史與文化課程，其余3名為培養(yǎng)中的克羅地亞本土教師，負(fù)責(zé)教授中文專業(yè)相關(guān)的選修課。中東歐各國語言文化的相似性為中文師資在區(qū)域內(nèi)不同國家就業(yè)創(chuàng)造了條件，中東歐各國間中文師資流動或可成為解決中東歐部分國家?guī)熧Y匱乏問題的重要出路。

表3 中東歐13國中文及相關(guān)專業(yè)師資數(shù)量及組成

(四)中東歐各國中文教育特色

中東歐高校的中文教育發(fā)展既具有共性也具有顯著的國別差異性。有高層次人才培養(yǎng)體系基本完善的國家也有尚未開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的情況。中文本土師資隊(duì)伍方面差異也比較明顯，例如，波蘭的中文教師數(shù)量多達(dá)67人，而波黑的中文師資只有3人。本土中文教材建設(shè)方面差異更大，如羅馬尼亞已出版中文本土教材20余部，但仍有63%的中東歐國家本土中文教材出版為空白。通過比較發(fā)現(xiàn)，中東歐各國高校的中文教育發(fā)展可分為3個階段，即起步階段、發(fā)展階段和基本完善階段。

起步階段的國家有阿爾巴尼亞、黑山和北馬其頓，3國高校尚未開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)，高校的中文課程以選修課和興趣課為主，師資主要來源于當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院，使用中國政府捐贈的中文教材，除北馬其頓外其余兩國均未出版本土教材，本土中文教學(xué)資源短缺。

發(fā)展階段的拉脫維亞、波黑和斯洛文尼亞3國高校具備中文及相關(guān)專業(yè)的碩士培養(yǎng)資格，立陶宛、愛沙尼亞和克羅地亞的高校開設(shè)了中文專業(yè)，6個國家均具備了專業(yè)型中文人才的培養(yǎng)能力，且本土中文師資占比都在70%左右，斯洛文尼亞還有中文師資輸出，任教于克羅地亞。在本土教材發(fā)展方面，拉脫維亞已出版本土中文教材6本，斯洛文尼亞3本，克羅地亞1本。以上國家高校的中文教育在學(xué)科發(fā)展、師資培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在較大的發(fā)展空間，但已從中文教育的起步階段進(jìn)入了發(fā)展階段。

基本完善階段的國家主要有波蘭、匈牙利、羅馬尼亞、捷克、保加利亞、斯洛伐克和塞爾維亞7國。波蘭有11所高校開設(shè)中文及相關(guān)本科專業(yè)，4所學(xué)校具有碩士培養(yǎng)資格，波蘭華沙大學(xué)和雅蓋隆大學(xué)可以培養(yǎng)語言學(xué)與文學(xué)、歷史與文化方向的中文相關(guān)專業(yè)的博士研究生，現(xiàn)有本土高校中文教師41人，是中東歐地區(qū)本土教師數(shù)量最多的國家。匈牙利是中東歐最早開設(shè)中文專業(yè)的國家，本土中文師資均已獲得博士學(xué)位，學(xué)歷層次高，在羅蘭大學(xué)東亞系主任、孔子學(xué)院院長、著名漢學(xué)家郝清新的帶領(lǐng)下，出版了一系列的中文本土教材和工具書，匈牙利是21世紀(jì)以來中東歐地區(qū)本土教材出版最多的國家。羅馬尼亞的中文師資總數(shù)僅次于波蘭，有7所高校開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)，是為數(shù)不多的開設(shè)漢語語言文學(xué)專業(yè)的國家(其他國家多為漢學(xué)專業(yè))。捷克、保加利亞、斯洛伐克和塞爾維亞4國都具有完整的中文人才培養(yǎng)體系，本土教師占比高，歷史上出版過本土中文教材，已基本具備專業(yè)型和精英型中文人才的培養(yǎng)條件，有能力推動專業(yè)發(fā)展和資源建設(shè)，進(jìn)入中文教育發(fā)展的良性循環(huán)，已進(jìn)入中文教育發(fā)展的基本完善階段。

四、中東歐高校教育發(fā)展存在的問題

(一)中文及相關(guān)專業(yè)數(shù)量少且分布不均衡

高校中文專業(yè)教育在中東歐地區(qū)起步早但至今未做到各國的全覆蓋。阿爾巴尼亞、馬其頓和黑山3個國家尚未將中文作為專業(yè)在高校開設(shè)，無法培養(yǎng)專業(yè)化和精英化的中文人才，導(dǎo)致國內(nèi)本土中文師資來源缺失，只能依靠中國選派的流動性較大的漢語教師或志愿者，教學(xué)缺乏可持續(xù)性，無法形成中文教育發(fā)展的良性循環(huán)。中東歐地區(qū)開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)共37所，僅占高?？倲?shù)1121所的0.03%，可以看出，開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的高校比例極低。除3個尚未設(shè)置中文及相關(guān)專業(yè)的國家外，近一半的國家只有1所高校開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)，中東歐地區(qū)中文及相關(guān)專業(yè)不僅數(shù)量少且國別分布不均衡。

(二)學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢，人才培養(yǎng)體系有待完善

中東歐國家僅羅馬尼亞、波蘭、捷克、匈牙利、保加利亞、斯洛伐克、塞爾維亞7國擁有基本完善的“本-碩-博”中文人才培養(yǎng)體系，主要集中在中歐和3個巴爾干國家(見表4)。波羅的海三國(11)學(xué)界一般根據(jù)地理位置、經(jīng)濟(jì)水平和合作傳統(tǒng)等將匈牙利、波蘭、捷克、斯洛伐克稱為中歐；保加利亞、羅馬尼亞、克羅地亞、塞爾維亞、黑山、波黑、北馬其頓、斯洛文尼亞和阿爾巴尼亞稱為巴爾干國家；愛沙尼亞、拉脫維亞和立陶宛稱為波羅的海三國。尚無高校培養(yǎng)中文及相關(guān)專業(yè)博士研究生。開設(shè)中文碩士專業(yè)的10個國家和博士專業(yè)的7個國家的11所高校中文教學(xué)大多始于20世紀(jì)50、60年代，歷史悠久，有些大學(xué)經(jīng)歷了中文教學(xué)的中斷和恢復(fù)(12)捷克的帕拉斯基大學(xué)1948年開設(shè)中文課，但不久后中斷，于1993年恢復(fù)中文教學(xué)。，部分學(xué)校中文課程開始時間早但近幾年才建立中文及相關(guān)專業(yè)的博士點(diǎn)，如，斯洛伐克的考門斯基大學(xué)1988年成立東亞系漢語組教授中文，22年后建立博士點(diǎn)；匈牙利的羅蘭大學(xué)1923年成立了遠(yuǎn)東語言文學(xué)教研室，進(jìn)行漢學(xué)研究和中文教學(xué)，1985年中文由B類專業(yè)(社會需要專業(yè))上升到A類專業(yè)(重要專業(yè))，和一些熱門的外語語種(英語、德語、法語、俄語)地位相同(13)曾曦.匈牙利漢語學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀分析與對策[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.。直到2000年才開始中文及相關(guān)專業(yè)的博士研究生的培養(yǎng)。這些高校都經(jīng)過了長期的專業(yè)發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累，擁有一定數(shù)量的中文本土師資。整體上看，中東歐高等教育中的中文學(xué)科發(fā)展仍較為緩慢，尚未完全形成中文人才培養(yǎng)和師資供給的良性循環(huán)，其他尚無碩博培養(yǎng)資質(zhì)的高校，中文高層次人才培養(yǎng)力量更為薄弱。

表4 中東歐地區(qū)開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位的高校

(三)高層次人才培養(yǎng)專業(yè)化程度不高，與職業(yè)融合度較低

中東歐高校開設(shè)的中文課程主要分為漢語綜合課、語言技能課、文學(xué)歷史課、國情文化課等幾類。本科課程以綜合課和聽、說、讀、寫等技能課為主，研究生課程多以文學(xué)、歷史和翻譯為主，博士培養(yǎng)則是在語言文學(xué)或漢學(xué)的專業(yè)方向下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的研究興趣確定研究方向，范圍較為寬泛。 以保加利亞大特爾諾沃大學(xué)的中文人才培養(yǎng)為例，該校于1993年開始開設(shè)中文課程，現(xiàn)有本碩博3個培養(yǎng)層次， 本科階段中文相關(guān)專業(yè)包括，“應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)”(兩門外語，中文可以選為第一或第二外語)、“保加利亞語言文學(xué)教育學(xué)與漢語教育學(xué)專業(yè)”“歷史教育學(xué)與外語教學(xué)專業(yè)”，3個專業(yè)的中文教學(xué)課程均以綜合課為主，相關(guān)專業(yè)知識多以本國語言教授。碩士研究生階段的專業(yè)是“翻譯學(xué)專業(yè)”(一門或兩門外語，中文可以選為第一或第二外語)，課程主要分為專業(yè)知識課程和語言類課程，增加的內(nèi)容是語言對比研究。大特爾諾沃大學(xué)培養(yǎng)的中文相關(guān)專業(yè)的博士研究生為“歐洲、美洲、非洲、亞洲和澳大利亞人民文學(xué)專業(yè)”，學(xué)生可以選擇與中國文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行研究，研究方向豐富多樣，如2020年畢業(yè)的1名博士研究生的博士論文題目是《中國的神話與宗教》。博士研究方向的選擇自主性大，中東歐高校中文相關(guān)專業(yè)的博士研究生培養(yǎng)缺乏連續(xù)性，經(jīng)常幾年才培養(yǎng)出1名研究中文相關(guān)方向的學(xué)生。高校本科階段和碩博階段的人才培養(yǎng)方向大多偏向于語言、文學(xué)、歷史、翻譯等傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，課程內(nèi)容偏向于現(xiàn)代漢語、古代漢語、歷史文化等。

語言人才的培養(yǎng)應(yīng)符合市場規(guī)律，隨著全球化的發(fā)展，語言人才需求多樣化，復(fù)合型人才將是未來專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，“漢語+”和“+漢語”等多種形式的中文人才培養(yǎng)將逐漸成為中文人才培養(yǎng)的趨勢，中東歐高校的人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟時代，拓寬思路，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，增加特色專業(yè)建設(shè)，開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，例如，商務(wù)漢語、經(jīng)貿(mào)漢語、旅游漢語等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使職業(yè)發(fā)展成為其中文學(xué)習(xí)的動力，以增強(qiáng)中文及相關(guān)專業(yè)的吸引力，擴(kuò)大招生規(guī)模，推動中文教育在中東歐高校的發(fā)展。

五、推進(jìn)中東歐地區(qū)中文教育發(fā)展的策略

(一)加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)部的協(xié)作交流

地理位置、語言文化和歷史發(fā)展軌跡的相似使中東歐國家的中文教育個性中體現(xiàn)共性，各國加入“博洛尼亞進(jìn)程”(14)16國中目前只有北馬其頓和立陶宛未加入“博洛尼亞進(jìn)程”。以來，高校的中文教育在學(xué)制、學(xué)位層次、學(xué)分互認(rèn)和人員交流等方面逐漸趨同，向著建立歐洲高等教育區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育一體化的方向發(fā)展。中東歐國家中文教育的發(fā)展在提高本國中文專業(yè)建設(shè)能力的同時需符合歐洲教育制度發(fā)展的趨勢，各國教育政策的制定和頒布、教學(xué)資源的利用和開發(fā)、課程的規(guī)劃與建設(shè)等具有相似性，推動中東歐各國中文教育的快速發(fā)展，需加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)部的合作交流。

第一，加強(qiáng)政策法規(guī)的交流互鑒。中東歐16國中已有保加利亞、羅馬尼亞、塞爾維亞、匈牙利和斯洛文尼亞5國將中文納入國民教育體系，保加利亞于2020年1月30日在教育部網(wǎng)站公布了一套“中文教學(xué)方案”，該方案包括從一年級至十二年級的中文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等10個文件(15)https://www.mon.bg/bg/100598.。2012年，匈牙利修改了《國家核心課程》，首次提出將第一外語的語種選擇范圍限制為英語、德語、法語和中文，2017年5月匈牙利語言考試中心正式發(fā)布中文作為第二外語畢業(yè)考試大綱。(16)李登貴,高軍麗,王衡.匈牙利中文教學(xué)資源發(fā)展路徑構(gòu)建[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2021，(4).在羅馬尼亞，學(xué)生的中文成績將被列入高中畢業(yè)考試成績，成為所申請高校成績考量的一部分內(nèi)容。吳應(yīng)輝( 2014) 指出，漢語納入國民教育體系是助力漢語成為“全球性語言”的關(guān)鍵。中東歐各國應(yīng)加強(qiáng)相互交流學(xué)習(xí)，借鑒上述國家的外語教育政策和“中文教學(xué)大綱/方案”，推進(jìn)中文納入國民教育體系。

第二，推進(jìn)區(qū)域資源共享。區(qū)域資源共享包括教學(xué)資源的共享、中文人才流動和學(xué)術(shù)科研成果的交流等方面。多媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，教學(xué)資源逐漸由紙質(zhì)資源為主向紙質(zhì)資源和數(shù)字資源共存發(fā)展，為資源共享提供了便利。中東歐各國有其相似的語言文化，除匈牙利語和愛沙尼亞語外均屬于印歐語系，塞爾維亞語、克羅地亞語、保加利亞語、捷克語等10國語言同屬印歐語系的斯拉夫語族，本土教材的開發(fā)是各國中文發(fā)展亟待解決的問題，通過對其他國家中文教材的借鑒和改編將是短期內(nèi)解決教材問題的重要途徑。中東歐高校人才培養(yǎng)層次發(fā)展不均衡，部分國家尚無能力培養(yǎng)精英型和專業(yè)型的中文人才，本土教師來源受限，加強(qiáng)區(qū)域人才流動是解決這一問題的重要途徑之一，如，克羅地亞的薩格勒布大學(xué)就曾聘請3位斯洛文尼亞的中文教師為其開設(shè)中國文化課程。此外，科研成果的產(chǎn)出和交流是學(xué)科發(fā)展、教師教學(xué)能力提高的關(guān)鍵，加強(qiáng)各國學(xué)術(shù)科研的交流與合作，有利于中東歐國家和區(qū)域的中文教育發(fā)展。

(二)成立“中國—中東歐中文教育聯(lián)盟”，推動國際中文教育學(xué)科建設(shè)

中文教育的發(fā)展離不開母語國的支持和推動，中東歐中文教育的發(fā)展應(yīng)在區(qū)域協(xié)作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)同中國的交流與合作，建立“中國—中東歐中文教育聯(lián)盟”(下文簡稱“聯(lián)盟”)，吸納開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的中東歐高校和中國國際中文教育學(xué)科發(fā)展較好的高校作為成員高校。充分發(fā)揮聯(lián)盟這一合作平臺，強(qiáng)化各成員高校間的協(xié)作，共同推進(jìn)國際中文教育學(xué)科建設(shè)；積極推動各自國家出臺中文教育政策，制定各國各級中文教學(xué)大綱及其他中文教育標(biāo)準(zhǔn)；增加教師交流和培訓(xùn)；開展學(xué)術(shù)交流和科研合作；研發(fā)中東歐通用型和國別本土化教學(xué)資源；定期發(fā)布中東歐中文教育發(fā)展報告；開展中文人才聯(lián)合培養(yǎng)等?！奥?lián)盟”為成員國提供交流平臺，各學(xué)?？勺灾鲗で蠛献骰锇椤?/p>

(三)發(fā)揮漢學(xué)家對中文教育發(fā)展的推進(jìn)作用

中東歐大部分國家早期的中文教育源于漢學(xué)的推動。漢學(xué)家在學(xué)術(shù)研究的同時，也教授高校的中國語言和文化課程，當(dāng)時60%左右國家的師資來源于漢學(xué)家，他們培養(yǎng)的中文人才成為最早的中文師資儲備力量。如今，漢學(xué)家很少參與教學(xué)，甚至有些漢學(xué)家不會講中文只能閱讀古文文獻(xiàn)，各國漢學(xué)家斷代現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了漢學(xué)的發(fā)展，不利于中國語言文化的傳播。漢學(xué)家的影響是多方面的，他們能翻譯中國文學(xué)、歷史典籍，提高本國民眾對中國語言文化的認(rèn)知度；具備某一領(lǐng)域豐富的學(xué)科理論知識，是資深的中國研究學(xué)者。鼓勵漢學(xué)家將其漢學(xué)研究與中文教學(xué)相結(jié)合，豐富高等教育階段中文人才培養(yǎng)方向，使博士階段的人才培養(yǎng)向研究型、專門型人才發(fā)展。部分漢學(xué)家可以兼任教授高校的歷史、文化和翻譯等課程，充實(shí)本土中文教學(xué)師資力量，在推進(jìn)中文教育發(fā)展的同時為漢學(xué)研究培養(yǎng)人才。