王 輝， 施武佳

(浙江師范大學(xué) 國(guó)際文化與教育學(xué)院/國(guó)際中文教育研究院，浙江 金華 321004)

研究生學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。2020年9月，教育部等部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》提出，要加強(qiáng)研究生學(xué)位論文抽檢，以提升培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部出臺(tái)的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020～2025)》高度重視專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，提出要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向，完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文評(píng)審和抽檢辦法。學(xué)位論文已成為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

論文被引頻次是評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的一種更直接的定量指標(biāo)，(1)金碧輝，汪壽陽(yáng)，等．試論期刊影響因子與論文學(xué)術(shù)質(zhì)量的關(guān)系[J].中國(guó)科技期刊研究，2000，(4).在一定程度上也反映了人們對(duì)某項(xiàng)研究的關(guān)注程度，從某一方面可以顯示論文在科研過(guò)程中被使用和受重視的程度，以及在學(xué)術(shù)交流中的作用和地位。(2)孫書(shū)軍，朱全娥.內(nèi)容質(zhì)量決定論文的被引頻次[J].編輯學(xué)報(bào)，2010，(2).高被引論文在一定程度上可以表征該論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力。研究漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文(以下簡(jiǎn)稱(chēng)漢碩論文)高被引情況將有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士論文的選題規(guī)劃和質(zhì)量評(píng)估。目前研究專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文高被引情況的論文尚為鮮見(jiàn)。本文擬對(duì)2009～2020年間漢碩高被引論文的基本情況、特征、研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行計(jì)量分析，以期為提升漢碩論文質(zhì)量，把握研究趨勢(shì)提供參考。

一、研究工具和研究方法

(一) 研究工具

本文將利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具(Statistical Analysis Toolkit for Informetrics,SATI)和引文空間(Citespace)對(duì)漢碩論文高被引情況進(jìn)行計(jì)量分析。運(yùn)用SATI提取高被引論文的高頻字段，輸出頻次排名列表。運(yùn)用Citespace繪制每年高被引漢碩論文的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析圖譜和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分析圖譜。

(二)高被引論文確定方法

本文在確定高被引論文時(shí)采取以下兩種方法：

共時(shí)與限定被引頻次相結(jié)合的方法。以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源。檢索方法為：選擇高級(jí)檢索，以“學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)”作為檢索項(xiàng)，輸入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”作為檢索詞，以“被引”作為指標(biāo)從高到低排序，得到被引頻次50次以上的高被引論文68篇(3)漢碩論文數(shù)量龐大，采用“二八分法”或“普賴(lài)斯定律”，得到的樣本量太大，致使論文被引頻次差距較大。如果只選取前1%，第一篇論文的被引頻次為198次，第167篇論文的被引頻次只有37次，前者是后者的5.4倍，被引頻次同樣差距較大。因此采用共時(shí)與限定被引頻次相結(jié)合的方法，限定被引頻次50次以上的論文為高被引論文。，其發(fā)表時(shí)間均在2010～2014年。運(yùn)用SATI對(duì)這一組高被引論文進(jìn)行計(jì)量分析。

歷時(shí)與百分比相結(jié)合的方法。選取2009～2019年這11年間每年被引前3%的論文。(4)一般可選每年發(fā)表論文的前1%或前2%作為高被引論文，但這樣操作的話(huà)我們發(fā)現(xiàn)獲得的樣本量太小，不適合聚類(lèi)分析，因此限定在前3%。經(jīng)過(guò)人工篩查，最終確定2009～2019年高被引論文500篇。運(yùn)用Citespace對(duì)這一組數(shù)量更大、時(shí)間范圍更廣的高被引論文進(jìn)行計(jì)量分析。

二、高被引論文基本情況分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

被引頻次50次以上的漢碩高被引論文，具體情況如圖1所示。表1為按被引頻次排名前十位的高被引論文信息。

表1 排名前十位的高被引論文

截至2021年1月，被引頻次在50次以上的高被引論文共有68篇，占漢碩論文的0.4%。從圖1看出，高被引論文集中在2011和2012年，2013年和2014年明顯下降，這說(shuō)明論文被引頻次時(shí)間累積效應(yīng)十分明顯，越早發(fā)表的論文越容易獲得較高的被引頻次。此外，2009年沒(méi)有高被引論文，2010年高被引論文少，這主要是因?yàn)?007年我國(guó)才開(kāi)始設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，2009年和2010年學(xué)位論文數(shù)量少，2009年只有30篇，2010年只有133篇。

高被引論文發(fā)表時(shí)間分布于6～10年之間，平均發(fā)表時(shí)長(zhǎng)為8年?？傮w上而言，高被引論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞減趨勢(shì)。這是由文獻(xiàn)引證規(guī)律所決定的，時(shí)間累積是論文高被引的必要不充分條件。論文發(fā)表時(shí)間越長(zhǎng)，被引用的時(shí)間窗口越長(zhǎng)，被引的可能性就越大。同時(shí)這也與文獻(xiàn)所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。一般而言社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)老化速度相對(duì)較慢。況且國(guó)際中文教育本身也是一個(gè)新學(xué)科，(5)王輝，馮偉娟.何為國(guó)際中文教育？光明網(wǎng)學(xué)術(shù)頻道[EB/OL].https://m.gmw.cn/baijia/34688036.html/2021-03-15.發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，前人的研究成果不會(huì)很快過(guò)時(shí)。

此外，高被引論文的響應(yīng)時(shí)間(論文發(fā)表后至首次引用的時(shí)間)較短，52篇高被引論文在答辯通過(guò)后第一年就被引用，其余16篇在答辯通過(guò)后第二年也已被引用。

從表2可知，68篇高被引論文總被引頻次4570次，平均被引頻次約為67次。絕大部分是被碩士論文引用，其次是被期刊論文引用，少部分被博士論文、中國(guó)會(huì)議或國(guó)際會(huì)議上的論文引用。

表2 高被引論文引證文獻(xiàn)類(lèi)型分布

經(jīng)篩查，被期刊論文引用10次以上的論文有2篇?！短﹪?guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及展望》(6)陳秀珍.泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及展望[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.《對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》(7)鄧夏.對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.，分別被期刊論文引用14次、13次。在183篇引用漢碩高被引論文的期刊論文中，有4篇論文發(fā)表的期刊既是《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》來(lái)源期刊，也是《中文核心期刊要目總覽》來(lái)源期刊。以上數(shù)據(jù)表明，漢碩論文被引用層次并不高，其學(xué)術(shù)影響力有待提高。

(二)論文形式統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)研究方法和研究?jī)?nèi)容的不同，學(xué)位論文可以采用調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)題研究等形式。在此分類(lèi)的基礎(chǔ)上，我們統(tǒng)計(jì)分析了68篇高被引論文，如表3所示。

表3 高被引論文形式數(shù)量統(tǒng)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，從數(shù)量上看，不同形式之間的論文表現(xiàn)不同。專(zhuān)題研究類(lèi)論文最多，調(diào)研報(bào)告類(lèi)和教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)論文數(shù)量較多，案例分析類(lèi)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告類(lèi)論文占比極低，還有1篇為研究綜述類(lèi)論文。這可能與論文形式本身的特點(diǎn)有關(guān)。專(zhuān)題研究類(lèi)論文在選題上的限制較小，可以涵蓋漢語(yǔ)國(guó)際教育的各個(gè)方面，高被引專(zhuān)題研究類(lèi)論文涉及教材對(duì)比、文化詞語(yǔ)教學(xué)、新手教師課堂提問(wèn)等。高被引調(diào)研報(bào)告類(lèi)論文主要為情況調(diào)查報(bào)告，撰寫(xiě)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等方式獲取信息，比較系統(tǒng)地反映實(shí)習(xí)點(diǎn)或教學(xué)點(diǎn)的漢語(yǔ)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可操作性強(qiáng)。高被引教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)論文主要為課程設(shè)計(jì)和語(yǔ)言要素教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用性強(qiáng)，符合專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的要求。且這類(lèi)論文在主題上與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，在形式、內(nèi)容上與傳統(tǒng)的教案存在相似之處，學(xué)生較為熟悉。

案例分析類(lèi)論文認(rèn)可度相對(duì)較低，容易寫(xiě)得空洞單薄，且要求撰寫(xiě)者有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生更傾向于將案例分析作為研究輔助材料。沒(méi)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告類(lèi)論文則可能是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)要在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)對(duì)象復(fù)雜多變，實(shí)驗(yàn)樣本難收集，且學(xué)生對(duì)此類(lèi)論文了解較少，缺乏處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)。

(三)關(guān)鍵詞分析

首先，運(yùn)用文獻(xiàn)題錄分析工具SATI對(duì)關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)進(jìn)行分析。高被引論文平均每篇文章有3.79個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞總數(shù)是235個(gè)，獨(dú)立關(guān)鍵詞數(shù)是159個(gè)，這意味著32%的關(guān)鍵詞出現(xiàn)了不止一次。

其次，對(duì)檢索到的68篇高被引論文進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次分析，將論文題錄信息上傳到SATI軟件中，得到高頻關(guān)鍵詞頻次列表，將出現(xiàn)頻率前十的關(guān)鍵詞匯總成圖(圖2)。

高頻關(guān)鍵詞排名前3位的是“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“對(duì)外漢語(yǔ)”和“漢語(yǔ)教學(xué)”。高被引論文主要集中在2012年以前。長(zhǎng)期以來(lái)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“對(duì)外漢語(yǔ)”一直是此專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的固有稱(chēng)謂。2007年國(guó)家才開(kāi)始設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，2012年將以前的對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。因此，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“對(duì)外漢語(yǔ)”是高頻關(guān)鍵詞，而不是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。這3個(gè)關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)了論文的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科內(nèi)涵，沒(méi)有指明具體的研究?jī)?nèi)容。

排名第4位的是“游戲教學(xué)法”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“漢語(yǔ)難學(xué)”已成為漢語(yǔ)的一種國(guó)際形象，(8)王輝，沈夢(mèng)菲.漢語(yǔ)真的難學(xué)嗎？——漢語(yǔ)國(guó)際形象研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2021，(3).學(xué)習(xí)者存在畏難心理，漢碩學(xué)生積極探索運(yùn)用游戲教學(xué)法增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，淡化學(xué)習(xí)者的畏難情緒。這促使“游戲教學(xué)法”成為高頻關(guān)鍵詞。在高被引論文中，除了“游戲教學(xué)法”這一教學(xué)方式之外，還有“歌曲教學(xué)模式”“體驗(yàn)式教學(xué)”“主題式教學(xué)”“協(xié)作教學(xué)模式”“任務(wù)型教學(xué)模式”等。這些研究體現(xiàn)了漢碩學(xué)生對(duì)教學(xué)法的高度關(guān)注。

排名第5和第6位的分別是“泰國(guó)”和“韓國(guó)”。這主要與泰、韓兩國(guó)來(lái)華留學(xué)生和共建孔子學(xué)院較多有關(guān)。2019年來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，韓國(guó)和泰國(guó)來(lái)華留學(xué)的人數(shù)分別列第1位和第3位。(9)教育數(shù)據(jù)：2019年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)布[EB/OL].http://www.jxdx.org.cn/gnjy/14176.html/2020-02-28.泰國(guó)孔子學(xué)院數(shù)量較多，需求量大。泰國(guó)有16所孔子學(xué)院，11個(gè)孔子課堂，自2003年至2018年，原國(guó)家漢辦已先后派出總計(jì)一萬(wàn)多人次漢語(yǔ)教師志愿者赴泰任教，相當(dāng)一部分是漢碩學(xué)生。韓國(guó)有23所孔子學(xué)院，5個(gè)孔子課堂，數(shù)量居亞洲之首，漢語(yǔ)教師需求量也較大。

同時(shí)并列第6位的還有“課堂管理”和“文化教學(xué)”。課堂是學(xué)校教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。課堂管理是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的重要手段。對(duì)于絕大多數(shù)新手漢語(yǔ)教師而言，在漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐中如何進(jìn)行有效的課堂管理，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。當(dāng)前，隨著文化教學(xué)定位問(wèn)題研究與語(yǔ)言教學(xué)理論研究的深化，人們普遍意識(shí)到漢語(yǔ)教學(xué)本身包含文化因素的教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)也不能脫離文化教學(xué)。隨著來(lái)華留學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，中高年級(jí)學(xué)習(xí)者人數(shù)迅速增多，文化教學(xué)“教什么”“怎么教”成為國(guó)際漢語(yǔ)教師跨文化教學(xué)需要妥善處理的問(wèn)題。

(四)特征分析

1. 主題新穎、選題熱門(mén)

論文選題是論文寫(xiě)作的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)主題新穎度的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)68篇高被引論文m都相對(duì)較大，n都相對(duì)較小，意味著高被引論文的研究選題較為熱門(mén)，且高被引論文在同主題的論文中相對(duì)較早發(fā)表，原始創(chuàng)新力大。例如《韓國(guó)中小學(xué)零起點(diǎn)漢語(yǔ)教學(xué)CPIK項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告》一文是114篇主題為“漢語(yǔ)CPKI”論文中發(fā)表時(shí)間最早的一篇。《澳大利亞中學(xué)漢語(yǔ)課堂管理研究》在532篇主題為“漢語(yǔ)課堂管理”的論文中排名第21。

選題熱門(mén)反映出選題的可持續(xù)研究性強(qiáng)，然而這也折射出漢碩學(xué)生論文選題重復(fù)的現(xiàn)象。例如，2011年同時(shí)存在兩篇高被引論文對(duì)比研究《博雅漢語(yǔ)》和《新實(shí)用漢語(yǔ)》這兩本教材的課文、詞匯、語(yǔ)法、練習(xí)等。2012年同時(shí)存在兩篇高被引論文研究泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2010和2012年均有高被引論文研究游戲教學(xué)法在口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。這些高被引論文作者分屬不同的學(xué)校且發(fā)表時(shí)間相同或相近，這種選題重復(fù)的情況較難避免。此外，在高被引論文的引證文獻(xiàn)和二級(jí)引證文獻(xiàn)中(11)二級(jí)引證文獻(xiàn)是指本文引證文獻(xiàn)的引證文獻(xiàn)，更進(jìn)一步反映本文研究工作的繼續(xù)、發(fā)展或評(píng)價(jià)。(中國(guó)知網(wǎng))，選題重復(fù)這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。例如58篇引證《在韓漢語(yǔ)教師志愿者跨文化適應(yīng)影響因素的實(shí)證分析》(12)祝婕.在韓漢語(yǔ)教師志愿者跨文化適應(yīng)影響因素的實(shí)證分析[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.的論文，主要是以某國(guó)或某地區(qū)的漢語(yǔ)教師志愿者為研究對(duì)象，對(duì)其跨文化適應(yīng)情況展開(kāi)研究。涉及泰國(guó)、埃及、匈牙利等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中研究泰國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者跨文化適應(yīng)情況的學(xué)位論文多達(dá)10篇。

2. 研究范圍廣

考察68篇高被引論文的選題，一個(gè)顯著的特征就是論文的研究對(duì)象覆蓋的地理范圍廣。

例如以澳大利亞維多利亞州漢語(yǔ)教學(xué)情況、泰國(guó)合艾地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)情況、緬甸東枝地區(qū)漢語(yǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r、泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等作為研究對(duì)象的論文，其研究對(duì)象都不是某一具體學(xué)校的漢語(yǔ)情況，而是以某個(gè)州、某個(gè)地區(qū)，甚至是某一國(guó)家作為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)調(diào)查。因?yàn)檠芯糠秶鷱V，研究覆蓋區(qū)域的論文就會(huì)去參考、引用這些論文。這些論文的引證文獻(xiàn)和二級(jí)引證文獻(xiàn)能夠很好地證實(shí)這一點(diǎn)，例如《泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)及展望》(13)陳秀珍.泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及展望[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.一文覆蓋的范圍是整個(gè)泰國(guó)，被《泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與思考》(14)朱華.泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與思考[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.《泰國(guó)碧差汶府維塔亞努姑娜麗學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(15)段梅花.泰國(guó)碧差汶府維塔亞努姑娜麗學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.《泰國(guó)東北部那空孔敬技術(shù)學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(16)范琳.泰國(guó)東北部那空孔敬技術(shù)學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.《泰東經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析》(17)陳匯哲.泰東經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2020.等論文引用。

3. 國(guó)別區(qū)域特色鮮明

在68篇高被引論文中，立足于國(guó)別研究的論文有36篇，涉及泰國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞、菲律賓、緬甸等國(guó)家。立足國(guó)別開(kāi)展研究有其必然性也有其必要性。必然性在于外國(guó)學(xué)生數(shù)量眾多，2007～2020年，高校共招收6.4萬(wàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士，其中1.3萬(wàn)是外國(guó)學(xué)生，占20.3%。且每年都有一大批中國(guó)學(xué)生赴海外實(shí)習(xí)。此外，國(guó)別區(qū)域研究在中國(guó)已經(jīng)引起了很大的重視，正在迅速發(fā)展之中。(18)郭樹(shù)勇.加強(qiáng)區(qū)域國(guó)別研究[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-02-15(14).必要性在于國(guó)別區(qū)域研究能夠更好地服務(wù)于漢語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性和當(dāng)?shù)鼗?。不同的地理區(qū)域，漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題也不同，因此要展開(kāi)針對(duì)性研究，這樣才能促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的有效性和可持續(xù)發(fā)展。不同國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究、學(xué)習(xí)需求調(diào)查、國(guó)別化教材研究、適應(yīng)不同國(guó)家、區(qū)域的教學(xué)法研究等都是應(yīng)用性很強(qiáng)的研究選題。

三、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析

研究選取知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)里每年被引前3%的高被引論文，樣本總量為500條，采用Citespace 軟件繪制知識(shí)圖譜并進(jìn)行分析。

(一)研究熱點(diǎn)分析

運(yùn)用Citespace，通過(guò)構(gòu)建關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化圖譜分析后，得到103個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，229條連線(xiàn)，密度為0.0436的聚類(lèi)知識(shí)圖譜(圖3)。

圖3中，順序從0到7，數(shù)字越小，聚類(lèi)中包含的關(guān)鍵詞越多，此圖譜包含對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)、游戲教學(xué)法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、泰國(guó)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教材編寫(xiě)和對(duì)外漢語(yǔ)教材共8大聚類(lèi)。從關(guān)鍵詞聚類(lèi)結(jié)果來(lái)看，游戲教學(xué)法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、泰國(guó)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教材編寫(xiě)和對(duì)外漢語(yǔ)教材是漢碩論文的研究熱點(diǎn)。

根據(jù)研究熱點(diǎn)與年發(fā)文量之間的關(guān)系，可以將研究熱點(diǎn)劃分為3種不同類(lèi)型：穩(wěn)定型研究熱點(diǎn)、增長(zhǎng)型研究熱點(diǎn)和最新型研究熱點(diǎn)。其中，教材編寫(xiě)和對(duì)外漢語(yǔ)教材屬于穩(wěn)定型，游戲教學(xué)法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和泰國(guó)為增長(zhǎng)型，移動(dòng)學(xué)習(xí)為最新型研究熱點(diǎn)。

穩(wěn)定型研究熱點(diǎn)以教材編寫(xiě)為例。從圖4我們看到以教材編寫(xiě)為關(guān)鍵詞的論文數(shù)量，在2012～2019這8年間大體持平，比較穩(wěn)定，屬于穩(wěn)定型研究熱點(diǎn)。2010年和2011年數(shù)量較少，原因在于這兩年漢碩論文總量較少。2020年，其數(shù)量有所下降，可能是由于部分學(xué)校未將2020年的漢碩學(xué)位論文上傳至中國(guó)知網(wǎng)，致使未能將全部以教材編寫(xiě)和對(duì)外漢語(yǔ)教材為關(guān)鍵詞的論文統(tǒng)計(jì)進(jìn)來(lái)。(19)后面以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為關(guān)鍵詞的論文在2020年數(shù)量有所下降，我們推測(cè)也是這個(gè)原因所致。

增長(zhǎng)型研究熱點(diǎn)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為例。如圖5所示，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為關(guān)鍵詞的論文數(shù)量，呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者因素中的重要方面，近年來(lái)得到越來(lái)越多的關(guān)注。相比于穩(wěn)定型研究熱點(diǎn)，增長(zhǎng)型研究熱點(diǎn)的論文數(shù)量較少。

最新型研究熱點(diǎn)是移動(dòng)學(xué)習(xí)。如圖6所示，與穩(wěn)定型研究熱點(diǎn)和增長(zhǎng)型研究熱點(diǎn)相比，最新型研究熱點(diǎn)論文總量最少。穩(wěn)定型研究熱點(diǎn)和增長(zhǎng)型研究熱點(diǎn)的論文數(shù)量在2020年有所下降，而最新型研究熱點(diǎn)在2020年依然保持上升趨勢(shì)。隨著信息科技的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育的各個(gè)領(lǐng)域呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。當(dāng)前漢碩學(xué)生主要以技術(shù)為中心來(lái)研究移動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)查分析已有的學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)軟件。

(二)研究趨勢(shì)分析

通過(guò)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分析圖譜(圖7)呈現(xiàn)500篇高被引論文的研究趨勢(shì)。時(shí)區(qū)分析圖譜側(cè)重于從時(shí)間跨度上展示某一研究領(lǐng)域的演進(jìn)。

運(yùn)用Citespace繪制500篇高被引論文關(guān)鍵詞的時(shí)序圖，利用引用關(guān)系、關(guān)鍵詞來(lái)展現(xiàn)目前漢碩學(xué)生的研究焦點(diǎn)。設(shè)置參數(shù)：時(shí)間跨度為2009～2019年，Node Type(節(jié)點(diǎn)類(lèi)型)=keyword,Time Slicing(時(shí)間分區(qū))=1(即以“1年”為一個(gè)時(shí)區(qū)對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分割),Top N(閾值)=100，pruning(修剪): none(無(wú))，visualization(可視化)：time zone view(按照時(shí)間分區(qū)對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行排列顯示)。結(jié)果顯示：N=99，E=215，Density=0.0443。

從圖7可知，67%左右的關(guān)鍵詞集中出現(xiàn)在2011～2013年，此后很少有新的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，這也說(shuō)明了漢碩學(xué)生關(guān)注的主題較為穩(wěn)定。在這些關(guān)鍵詞中，“教學(xué)”反復(fù)出現(xiàn)，這說(shuō)明漢碩論文中教學(xué)是最為重要的主題。漢語(yǔ)教學(xué)作為漢教碩士專(zhuān)業(yè)的核心教學(xué)和研究領(lǐng)域，一直是漢碩學(xué)位論文中探討的主題。

孔子學(xué)院作為國(guó)際中文教育事業(yè)的重要承載者，是海外了解中國(guó)的一個(gè)重要平臺(tái)。(20)王輝，韓進(jìn)拓.全球孔子學(xué)院發(fā)展指數(shù)構(gòu)建[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2021，(2).趙金銘認(rèn)為，孔子學(xué)院、漢語(yǔ)志愿者教師和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，此三者是國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)中前途廣闊的新生事物，為國(guó)際漢語(yǔ)教育研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域。(21)趙金銘.國(guó)際漢語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀與拓展[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011，(4).從圖7可以看出，2014年有高頻關(guān)鍵詞“孔子學(xué)院”和“漢語(yǔ)教師志愿者”，2016年有高頻關(guān)鍵詞“學(xué)位論文”和“選題”。這與上述趙金銘對(duì)研究前沿的探討結(jié)果相互印證。由此可見(jiàn)，孔子學(xué)院、漢語(yǔ)教師志愿者和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)確屬研究前沿。同時(shí)也表明部分漢碩學(xué)生在論文選題上能夠把握住研究前沿。

2018年的高頻關(guān)鍵詞有“體演文化教學(xué)法”，“體演文化教學(xué)法”原是美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中常提到的教學(xué)法之一。通過(guò)知網(wǎng)檢索，共有80篇以“體演文化教學(xué)法”為關(guān)鍵詞的論文，其中一半以上為漢碩論文。時(shí)區(qū)圖中，從2011年的高頻關(guān)鍵詞“教學(xué)方法”，2012年的“游戲教學(xué)法”“教學(xué)策略”發(fā)展到2018年的“體演文化教學(xué)法”，且2014～2018年，每年都有5篇以上與教學(xué)法相關(guān)的高被引論文。這說(shuō)明漢碩學(xué)生始終聚焦教學(xué)法，探索適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，目的是用最有效的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此外，圖7顯示，2014～2018年高頻關(guān)鍵詞數(shù)量呈下降趨勢(shì)，不過(guò)這些關(guān)鍵詞反映出漢碩論文研究主題的演進(jìn)。從教材、教法、語(yǔ)言要素教學(xué)、文化教學(xué)演進(jìn)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力和適應(yīng)能力。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)受到關(guān)注。綜合來(lái)判斷，對(duì)“三教”問(wèn)題的研究具有持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，新的教學(xué)法受到更多關(guān)注。對(duì)學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的關(guān)注有上升態(tài)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用SATI和Citespace對(duì)2009～2020年間的漢碩論文高被引情況進(jìn)行了計(jì)量分析。研究發(fā)現(xiàn)，高被引論文形式上集中在專(zhuān)題研究和調(diào)研報(bào)告。高被引論文具有3個(gè)特征：主題新穎，選題熱門(mén)、研究范圍廣、國(guó)別區(qū)域特色鮮明。研究顯示，穩(wěn)定型研究熱點(diǎn)包括對(duì)外漢語(yǔ)教材和教材編寫(xiě)，增長(zhǎng)型研究熱點(diǎn)包括游戲教學(xué)法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和泰國(guó)，最新型研究熱點(diǎn)是移動(dòng)學(xué)習(xí)。研究前沿包括孔子學(xué)院、漢語(yǔ)教師志愿者、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)、體演文化教學(xué)法等。研究趨勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)“三教”問(wèn)題持續(xù)關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的研究有上升態(tài)勢(shì)。隨著新冠肺炎疫情的全球蔓延(22)王輝.新冠疫情影響下的國(guó)際中文教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2021，(4).，線(xiàn)上教學(xué)將成為未來(lái)研究趨勢(shì)。(23)王輝.新冠肺炎疫情影響下語(yǔ)言應(yīng)用研究的五大任務(wù)[J].青年記者，2021，(18).

論文高被引情況的調(diào)查分析也反映出兩個(gè)問(wèn)題：一是漢碩論文被高水平論文引用的情況較少，發(fā)生在漢碩學(xué)生之間的引用關(guān)系多，其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和影響力有待提高；二是漢碩論文存在選題重復(fù)的問(wèn)題。鑒于此，應(yīng)該重視漢碩論文的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，重視學(xué)位論文選題論證過(guò)程，同時(shí)采取措施激發(fā)漢碩學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的能動(dòng)性，提高論文質(zhì)量和被引用的可能。此外，也應(yīng)在重視漢碩論文的應(yīng)用性的同時(shí)，重視論文的創(chuàng)新性，避免選題的陳舊和重復(fù)，更大程度發(fā)揮論文的學(xué)術(shù)交流價(jià)值。

當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生專(zhuān)業(yè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)發(fā)展迅速，但學(xué)位論文質(zhì)量亟待提升。希望本文的研究能引發(fā)同行對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的更多關(guān)注和深入探討。