吳應(yīng)輝

(北京語言大學(xué) 漢語國際教育研究院/華文教育研究院/教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，北京 100083)

“百年未有之大變局”背景下，國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化格局正在快速重塑，每個(gè)國家在這場(chǎng)變局中都不能置身事外，獨(dú)善其身。習(xí)近平總書記指出：“今日之中國，不僅是中國之中國，而且是亞洲之中國、世界之中國。未來之中國，必將以更加開放的姿態(tài)擁抱世界、以更有活力的文明成就貢獻(xiàn)世界。”(1)習(xí)近平在亞洲文明對(duì)話大會(huì)開幕式上的主旨演講，人民網(wǎng)[DB/OL].http://jhsjk.people.cn/article/31086455.“世界之中國”告訴我們，中國已經(jīng)成為世界的重要組成部分，中國與世界已經(jīng)融為一體，世界的和平與發(fā)展、動(dòng)蕩與衰退都將對(duì)中國產(chǎn)生影響，反之亦然。這也是“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念的深層次邏輯所在?！笆澜缰袊币_處理錯(cuò)綜復(fù)雜的國際關(guān)系，必須對(duì)世界各國的基本情況和最新動(dòng)態(tài)，尤其是突發(fā)重大事件準(zhǔn)確把握，做出正確判斷。這就需要大力開展區(qū)域國別研究，對(duì)世界各國各領(lǐng)域開展全面深入的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，產(chǎn)出高水平學(xué)術(shù)成果和應(yīng)用成果，為后續(xù)研究提供學(xué)術(shù)參考，為國家有關(guān)部門決策提供科學(xué)依據(jù)。區(qū)域國別學(xué)一級(jí)學(xué)科即將在交叉學(xué)科門類下正式設(shè)置，這將對(duì)區(qū)域國別研究產(chǎn)生重要推動(dòng)作用。然而，該學(xué)科理論體系尚未建立，因此，筆者以區(qū)域國別中文教育研究為例，提出區(qū)域國別研究的五個(gè)研究方法論，即整體觀、時(shí)空觀、比較觀、大局觀和雙發(fā)展觀，簡(jiǎn)稱“五觀”方法論。

區(qū)域國別研究中的整體觀，是指研究區(qū)域國別問題時(shí)，應(yīng)著力描述研究對(duì)象的整體面貌，揭示其整體本質(zhì)或規(guī)律，針對(duì)存在的問題提出整體解決方案。研究中收集的大量數(shù)據(jù)資料均為實(shí)現(xiàn)上述整體研究目標(biāo)服務(wù)。研究中既關(guān)注細(xì)節(jié)而又要超越細(xì)節(jié)，既要看到“樹木”，更要看到“森林”，不可“盲人摸象”，以偏概全，只看到局部，而迷失整體。例如研究美國中文教育發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，應(yīng)該將孔子學(xué)院(課堂)納入研究范圍，但必須清楚，孔子學(xué)院(課堂)僅為美國中文教育體系中的一小部分，其主流教育體系中的高校中文教育、中小學(xué)中文教育才是美國中文教育的主體。因此，不能因?yàn)槠淇鬃訉W(xué)院(課堂)的快速發(fā)展而得出美國中文教育大發(fā)展的結(jié)論，反之，也不能因?yàn)榻鼛啄甏笈鬃訉W(xué)院(課堂)被迫關(guān)閉而得出美國中文教育大倒退的結(jié)論。事實(shí)上，美國主流教育體系中的中文教育并未因孔子學(xué)院(課堂)發(fā)展的大起大落而產(chǎn)生大的波動(dòng)，而是一直在按自己的體系比較穩(wěn)定地發(fā)展，這才是美國中文教育的整體狀況。

區(qū)域國別研究中的時(shí)空觀，是指研究區(qū)域國別問題時(shí)，既要注意到與所研究問題相關(guān)的過去、現(xiàn)在和未來的各種影響因素，又要關(guān)注到研究對(duì)象所處的地理空間定位，在全球視野下來考察所研究問題的區(qū)域定位和全球定位。如在考察當(dāng)前烏克蘭與俄羅斯之間的緊張局勢(shì)時(shí)，我們應(yīng)該注意到蘇聯(lián)時(shí)期的烏克蘭，蘇聯(lián)解體后的烏克蘭，克里米亞問題與俄烏關(guān)系等時(shí)間縱向上的重要影響因素，同時(shí)也要從全球視野審視俄烏緊張形勢(shì)或沖突背后的國際力量博弈，以及這一地區(qū)沖突對(duì)歐洲、對(duì)美國、甚至對(duì)全球政治格局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。又如我們研究日本、韓國、越南的中文教育時(shí)，既要考察歷史上三個(gè)國家與中國的關(guān)系、漢字文化圈的形成和影響、三個(gè)國家的文字政策演變等時(shí)間縱軸上的一系列影響因素，也要從全球視野這個(gè)大的空間背景來考察三個(gè)國家中文教育在全球中文教育體系中的獨(dú)特性及其對(duì)中華文化國際傳播的借鑒價(jià)值。

區(qū)域國別研究中的比較觀，是指研究區(qū)域國別問題時(shí)，要重視與其他區(qū)域或國家開展比較研究，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征?？梢蚤_展國別比較，如馬來西亞和新加坡華文教育比較；可以開展區(qū)域比較，如拉丁美洲與非洲中文教育比較，中亞國家與西亞國家中文教育比較；也可以開展區(qū)域或國別的專題比較，如東南亞國家政策對(duì)中文教育影響的歷時(shí)國別比較，韓日中文數(shù)字化教學(xué)資源比較，大湄公河次區(qū)域五國中文師資培養(yǎng)體系比較等。

區(qū)域國別研究中的大局觀，是指研究區(qū)域國別問題時(shí)，應(yīng)該高度重視把握全球政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流、重大突發(fā)事件對(duì)所研究的區(qū)域國別產(chǎn)生的影響，將所研究的問題置于世界最新發(fā)展局勢(shì)下加以考察。在全球化時(shí)代，世界各國已經(jīng)深度融合、相互影響、相互制約，任何區(qū)域或國別問題都不再是孤立的存在，都會(huì)受到當(dāng)時(shí)全球政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等走勢(shì)和重大事件的影響。與此相對(duì)，區(qū)域國別的突發(fā)問題也可能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，傳導(dǎo)到所在區(qū)域，甚至全球，對(duì)全球政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活產(chǎn)生連鎖影響。國家與世界畢竟是部分與整體的關(guān)系，世界局勢(shì)對(duì)區(qū)域和國別的影響往往是確定的，只不過存在程度強(qiáng)弱的區(qū)別罷了。因此，研究區(qū)域國別問題時(shí)，應(yīng)將其置于國際形勢(shì)發(fā)展的大背景下進(jìn)行把握。如研究任何區(qū)域國別中文教育的發(fā)展，都必須將其置于中國快速崛起對(duì)世界產(chǎn)生重大影響，從而激發(fā)全球中文熱的大背景之下。東南亞各國、中亞各國、韓、日、部分非洲國家中文熱的底層邏輯乃是這些國家與中國之間的巨大經(jīng)貿(mào)量。美國關(guān)閉大批孔子學(xué)院背后的根源是近年來其遏制中國發(fā)展的國家政策在中文教育領(lǐng)域的表現(xiàn)。

區(qū)域國別研究中的“雙發(fā)展觀”，是指區(qū)域國別研究中應(yīng)始終秉持有利于本國和對(duì)象國共同發(fā)展的理念。和平與發(fā)展是世界各國共同追求的目標(biāo)。研究區(qū)域國別問題的出發(fā)點(diǎn)首先要服務(wù)我國外交戰(zhàn)略和各領(lǐng)域國際合作交流的需要，但也應(yīng)該同時(shí)關(guān)注對(duì)象國的發(fā)展(戰(zhàn)爭(zhēng)問題研究除外)。例如我們研究區(qū)域國別中文教育和中華文化國際傳播問題，不僅是為了培養(yǎng)更多能服務(wù)我國走出去企業(yè)的本土中文人才，培養(yǎng)大批知華友華的國際友好力量，為我國營造良好的國際人文環(huán)境，而且也要研究中文教育如何在對(duì)象國更好發(fā)展，更好地培養(yǎng)該國各行各業(yè)所需中文人才，服務(wù)該國外交、與中國經(jīng)濟(jì)合作、教育文化交流等領(lǐng)域，針對(duì)面臨的問題，提出解決方案和建議，供對(duì)象國參考。

區(qū)域國別中文教育是國際中文教育學(xué)科體系中十分重要的領(lǐng)域，也可將其作為分支學(xué)科納入?yún)^(qū)域國別學(xué)這一新興一級(jí)學(xué)科之下。本欄目推出的3篇文章較好地體現(xiàn)了區(qū)域國別中文教育的新理念和新方法，為區(qū)域國別中文教育研究的前沿成果。其中，“塞爾維亞中文教育發(fā)展特點(diǎn)與對(duì)策研究”是國際中文教育領(lǐng)域第一篇較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)塞爾維亞中文教育發(fā)展?fàn)顩r及主要影響因素的國別中文教育研究文章，系統(tǒng)介紹了高校、中小學(xué)中文教育的特點(diǎn)和問題，并提出了相應(yīng)對(duì)策；“中東歐高校中文教育發(fā)展比較及推進(jìn)策略”和“南亞中文教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與策略”兩篇文章，分別對(duì)中東歐和南亞兩個(gè)區(qū)域中文教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了整體系統(tǒng)研究。前者以大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)展示了中東歐高等教育階段中文教育的區(qū)域整體面貌，國別共性和差異，許多數(shù)據(jù)均為首次呈現(xiàn)，充分展示了前期扎實(shí)的調(diào)查研究；后者則較為詳實(shí)地介紹了南亞各國高校中文教育的整體和國別狀況，反映了基礎(chǔ)教育階段中文教育薄弱、印度出臺(tái)不利于中文教育政策等問題。3篇區(qū)域國別中文教育研究文章均較好地體現(xiàn)了本文提出的區(qū)域國別研究的整體觀、時(shí)空觀、比較觀、大局觀和雙發(fā)展觀，對(duì)未來區(qū)域國別中文教育研究具有重要參考價(jià)值。