孫著光

為什么在課堂中很多學(xué)生回答問題時(shí)經(jīng)常詞不達(dá)意，或者有學(xué)生能背誦很多的知識(shí)但是學(xué)習(xí)成績卻不理想？蘇霍姆林斯基認(rèn)為是因?yàn)樗麄儾粫?huì)運(yùn)用知識(shí)！其實(shí)就是對(duì)知識(shí)不理解，只是死記硬背，這樣的知識(shí)是死的，對(duì)學(xué)習(xí)是沒有用處的，所以他認(rèn)為“不要讓學(xué)生去背誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西，那么學(xué)生的表達(dá)自動(dòng)化能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要”。

一、為什么要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

1.新課標(biāo)對(duì)表達(dá)能力的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中關(guān)于口語交際教學(xué)的總目標(biāo)要求是：“使小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

2.表達(dá)的心理學(xué)發(fā)展需要

兒童言語的發(fā)展表現(xiàn)在口語表達(dá)能力的發(fā)展上，兒童語言能力的許多重大進(jìn)步是在兒童6～14歲間發(fā)生的，獨(dú)白言語和連貫言語的發(fā)展是小學(xué)兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。

心理學(xué)研究，兒童在學(xué)校期間，雖然其心理發(fā)展也屬正常，但是在感知、思維、語言、行為等一些領(lǐng)域，會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)障礙兒童在交談數(shù)量上與一般兒童沒有差異，但在質(zhì)量上不如一般兒童。他們不能靈活地調(diào)節(jié)自己說話的主題、內(nèi)容、目的，在解釋判斷他們言語時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童在言語交際策略的理解和運(yùn)用上均存在一定程度的缺陷。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要

“從最根本處講，一切知識(shí)都首先是工具，都應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力并盡可能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。我們不妨稱之為知識(shí)的自動(dòng)化?！薄爸R(shí)的自動(dòng)化是指知識(shí)成為一套解決問題的程序，當(dāng)遭遇相關(guān)問題時(shí)知識(shí)會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)并發(fā)揮作用，并處于運(yùn)動(dòng)中?！薄八^的學(xué)習(xí)，就是經(jīng)驗(yàn)的增長與更新，所謂經(jīng)驗(yàn)的增長，就是增添起來越多的自動(dòng)化程序能夠應(yīng)付越來越復(fù)雜的問題;所謂經(jīng)驗(yàn)的更新，就是指自動(dòng)化程序的更新?！?/p>

蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的最重要的技能和技巧之一。兒童時(shí)期的表達(dá)能力基礎(chǔ)，也會(huì)直接影響到他們以后的人生發(fā)展，那么表達(dá)自動(dòng)化能力的培養(yǎng)就更為重要。

二、怎么培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

1.充分夯實(shí)課堂主陣地作用

課堂是學(xué)生基本能力發(fā)展的主陣地，而學(xué)生表達(dá)能力同樣要重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。而這里，閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)，那就是需要做好學(xué)生閱讀自動(dòng)化的培養(yǎng)。課堂中要關(guān)注最基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，從最基本的字詞，到句段、篇章的理解、掌握引領(lǐng)，需要做扎實(shí);充分其次利用語文課堂和口語交際課堂，采取課文練習(xí)和進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)相結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生口語表達(dá)方法、技巧的指導(dǎo);第三要廣泛開展晨誦午讀和課前三分鐘演講活動(dòng)，鞏固學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，真誠地、不斷地鼓勵(lì)兒童大膽地表達(dá)。即使出現(xiàn)答非所問、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，也不能劈頭蓋臉的批評(píng)。應(yīng)該先肯定，然后再提出建議，在班級(jí)里多樹立這些方面的榜樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要帶著放大鏡和顯微鏡去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，可以在學(xué)生回答完問題時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)簡單的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

3.要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展對(duì)表達(dá)能力的影響

小學(xué)階段兒童的身心發(fā)育都不完全，尤其是他們的心理到青少年時(shí)期都還沒有成熟。很多小學(xué)生普遍都會(huì)有害羞的心理，甚至一些孩子心理素質(zhì)薄弱、性格內(nèi)向孤僻、思想單薄。一般學(xué)生都有怕說錯(cuò)、怕被同學(xué)嘲笑、怕被老師批評(píng)等的心理顧慮，語言能力就有了障礙。所以作為教師要懂得兒童心理常識(shí)，不但對(duì)兒童口語教學(xué)有很大的幫助，同時(shí)對(duì)其他環(huán)節(jié)教育也具有重要作用。

如果要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的自動(dòng)化，量的積累應(yīng)該是基礎(chǔ)，當(dāng)然這個(gè)“量”需要在科學(xué)的方法基礎(chǔ)上，當(dāng)有了量的積累，才會(huì)有質(zhì)的變化，就像閱讀，當(dāng)我們保證了充足的閱讀量后，“二維”的文本內(nèi)容將會(huì)變成“三維”的知識(shí)觀點(diǎn)，那時(shí)候的閱讀才能稱為是真正的閱讀。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“有經(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童教學(xué)時(shí)，能使識(shí)記在思考的過程中進(jìn)行”。也就是說，學(xué)習(xí)知識(shí)需要一邊思考、一邊學(xué)習(xí)，如果沒有思考的學(xué)習(xí)其實(shí)是無用的，他對(duì)在學(xué)習(xí)過程中的思考的重要性是特別重視的。能夠把握抽象真理其實(shí)就是能夠從直觀的知識(shí)中分析各知識(shí)的聯(lián)系，能思考相互之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系，這才是最重要的。