張惠莉 趙艷華 李奇 楊麗麗 員玉良

[摘 要] 新工科建設(shè)與工程專業(yè)認證的實施，表明傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要?；诖?，地方高校充分挖掘教學(xué)實驗室的利用潛力，全面貫通課堂、培訓(xùn)、項目、比賽與科研的全鏈條培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新“五早”人才培養(yǎng)模式：“早進實驗室、早進行培訓(xùn)、早申報項目、早參加比賽、早參與科研”，切實提高新工科背景下地方農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。十余年的實驗探索結(jié)果表明，該模式成效顯著，值得進一步推廣。

[關(guān)鍵詞] 地方高校；“五早”；教學(xué)實驗室；創(chuàng)新型人才

[基金項目] 2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“以機器人工業(yè)應(yīng)用為背景的機制專業(yè)機電控制類課程實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究”（2021.06—2022.06）

[作者簡介] 張惠莉（1973—），女，山東萊陽人，博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事農(nóng)業(yè)電氣化與信息化工程研究；員玉良（1981—），男，山東泰安人，博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事智能儀器與監(jiān)測系統(tǒng)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0009-04 [收稿日期] 2021-05-24

2015年8月，我國提出統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施方案；同年11月，由國務(wù)院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，即“雙一流”建設(shè)。2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18個成員國，這意味著我國工程教育質(zhì)量將開始由國際高等教育發(fā)展的跟隨者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變。2017年教育部正式推出新工科計劃，并先后形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”和“天大行動”，為新工科建設(shè)指明了方向[1-5]。一系列重大決策提出，不僅更加肯定了高校分類發(fā)展、重點發(fā)展的需求，同時進一步為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指明了方向。截至2019年底，我們共有各級各類高校2688所，而入圍首批“雙一流”的高校僅為137所，約占5%。換言之，絕大多數(shù)高校為“雙非高?！保热绻P者所在高校為以教學(xué)為主的地方農(nóng)業(yè)學(xué)校，主要以本科教育為主，只有少數(shù)研究生教育，而專用的科研實驗室數(shù)目相對較少，主要是以教學(xué)實驗室為主[6-8]。對于我們這類高校如何在缺人、缺錢、缺資源的“夾縫”中求生存發(fā)展，尤其是如何利用有限的資源培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，成為當前擺在我們面前最大的難題[9，10]?；诖耍岢雒嫦虻胤礁咝５摹拔逶纭眲?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，充分利用教學(xué)實驗室，用更多的時間和努力提前介入人才培養(yǎng)過程，破解地方高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實困境，切實提高地方高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“五早”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式技術(shù)路線

面向地方本科，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，突破年級與專業(yè)界限，結(jié)合專業(yè)認證與新工科人才培養(yǎng)要求，充分利用教學(xué)實驗室空余時間與空間，創(chuàng)新“五早”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。從大一新生入學(xué)開始，提早選拔學(xué)生進入實驗室學(xué)習(xí)，以老帶新；提早進行專業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)促進；提早申報大學(xué)生科技創(chuàng)新立項項目，以項目為驅(qū)動；提早參與各級各類大學(xué)生科技競賽，以賽代練；提早參與老師科研項目，以科研提高能力。全面貫通課堂、培訓(xùn)、項目、比賽與科研的全鏈條培養(yǎng)渠道，切實塑造實干型、創(chuàng)新型拔尖本科人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體人才培養(yǎng)路線如圖1所示。

二、“五早”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施方案

由于筆者所在高校是一所地方農(nóng)業(yè)院校，主要以本科教育為主，研究生只占學(xué)生總數(shù)約10%，專門科研實驗室數(shù)量相對較少，而教學(xué)實驗室有較多的空余時間（以筆者目前管理的電子工藝實訓(xùn)室為例，2020—2021年度第1學(xué)期電子工藝實訓(xùn)室僅在4～5周與7～8周安排了實習(xí)，其余時間空閑）。因此，本課題充分利用學(xué)?？沼鄷r間的教學(xué)實驗室實施。具體方案如下。

（一）提早選拔學(xué)生進實驗室

在大一新生入學(xué)時，即開始選拔部分電類專業(yè)學(xué)生進入教學(xué)實驗室提前介入專業(yè)課學(xué)習(xí)（我校電類專業(yè)主要涉及測控技術(shù)與儀器、電氣工程及其自動化以及農(nóng)業(yè)電氣化與自動化等三個本科專業(yè)）。所謂“選拔”并非以成績?yōu)橐罁?jù)，只要該學(xué)生有意愿致力于在實驗室進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)即可。進入實驗室后，正式進入“以老帶新”過程。首先由老師進行實驗室安全教育與實驗室獎懲制度學(xué)習(xí)，然后由高年級的同學(xué)根據(jù)實際情況安排他們在實驗室的工作與學(xué)習(xí)，以幫助他們盡快進入角色。被選入實驗室的同學(xué)，要求在保證正常課程學(xué)習(xí)效果的情況，盡量在實驗室跟隨“學(xué)長們”進行學(xué)習(xí)。

（二）提早進行專業(yè)培訓(xùn)

提早進行專業(yè)培訓(xùn)是本課題順利進行的前提。培訓(xùn)時段選擇晚上或者周末時間，這些時間段各個專業(yè)學(xué)生基本都不會安排課程。培訓(xùn)工作主要由高年級同學(xué)完成，培訓(xùn)內(nèi)容分模塊進行，包括常用儀器儀表認識、基本電子元器件認識、焊接訓(xùn)練、C語音學(xué)習(xí)以及51單片機入門等知識。對于初入大學(xué)的大一新生而言，第一次接觸專業(yè)方面的東西，可能略顯吃力，但通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題，這個“以學(xué)促進”的過程讓所有同學(xué)受益匪淺。通過大約2～3月左右的培訓(xùn)，有相當一部分同學(xué)已基本入門，可以進入下階段學(xué)習(xí)，當然也有個別同學(xué)因各種原因，選擇退出實驗室。

（三）提早申報大學(xué)生科技創(chuàng)新立項項目

作為一個地方農(nóng)業(yè)高校的“青椒”，由于自身學(xué)術(shù)水平以及所在單位平臺的限制，縱向科研項目較少，尤其缺少國家級課題，因此支持大學(xué)生科技創(chuàng)新的經(jīng)費明顯不足。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的經(jīng)費支持就成了很好的補充，因此，每年都會鼓勵低年級學(xué)生提早申報各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，以項目為驅(qū)動，全面提升自身的專業(yè)能力與技術(shù)水平。近5年來，先后立項國家、山東省以及學(xué)校科技創(chuàng)新立項項目16項，經(jīng)費支持達9萬余元，有力支撐了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）提早參加大學(xué)生科技競賽

科技競賽不僅可以鍛煉大學(xué)生實踐動手能力、提高專業(yè)水平，同時也可以增加學(xué)生們的見識。因此，鼓勵大學(xué)生提早參加各級各類大學(xué)生科技競賽，以賽代練，對于提高同學(xué)們專業(yè)素養(yǎng)與自信心大有裨益。目前我們參加的比賽主要包括：全國及山東省大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生雙創(chuàng)大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽以及山東省大學(xué)生智能控制大賽等影響力相對較大的比賽。努力確保所有實驗室學(xué)生均能參與，并在其中起到應(yīng)有的作用，如若成功獲獎，將充分利用學(xué)校比賽獎勵資金以及導(dǎo)師自身籌措資金，給予獲獎?wù)呦鄳?yīng)的獎勵，以資鼓勵，具體獎勵政策表1。

（五）提早參與導(dǎo)師科研項目

提早選擇水平相對較高的同學(xué)參與導(dǎo)師的科研課題，安排他們做些輔助性工作，如編寫子程序，繪制電氣圖，進行數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)處理等。同時指導(dǎo)他們撰寫文字材料，包括：項目申報書、結(jié)題書、專利以及論文等。目前本科生參與老師的科研項目包括國家自然基金、國家重點研發(fā)計劃、山東省重點研發(fā)計劃以及青島市民生計劃項目等縱向科研項目10余項，多數(shù)同學(xué)在其中起到了相應(yīng)的作用，不僅鍛煉了自身的能力，提高了科研素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平，而且創(chuàng)新能力得到顯著提升。

三、“五早”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成果豐碩

筆者從2007年開始，先后管理單片機實驗室（2007—2011）與電子工藝實訓(xùn)室（2015—至今），從2007級新生開始招納本科生進入實驗室，截至目前，共有10屆29名學(xué)生順利畢業(yè)，畢業(yè)生工作與深造情況如圖2所示。在校期間，他們共發(fā)表論文30人次、授權(quán)專利與軟件著作權(quán)32項，獲得國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽獎勵6項、省級獎勵28項，主持國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目4項，省級4項，校級2項。目前該模式已在我校機電工程學(xué)院多個專業(yè)推廣實施，絕大多數(shù)本科生從一入學(xué)就開始進入相關(guān)教學(xué)實驗室進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從近3年的運行效果來看，成效十分顯著，大學(xué)生獲得省級以上科技競賽的獎勵數(shù)量每年保持在100項左右；深造率從10.8%上升至20.78%，一次性就業(yè)率一直穩(wěn)定在92%以上。

結(jié)語

在全國高校大力推行新工科與工程認證教育的背景下，作為一所地方農(nóng)科院校，結(jié)合本校實際，挖掘有限的教育資源，探索出一條充分利用教學(xué)實驗室進行“五早”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育模式。經(jīng)過10余年運行，效果良好，所培養(yǎng)學(xué)生無論是繼續(xù)深造，還是在各自工作崗位上，均得到了廣泛認可。今后將繼續(xù)深化該研究，完善培養(yǎng)思路，適量增加進入實驗室的學(xué)生數(shù)目，擴大人才培養(yǎng)數(shù)量。同時，積極向其他相關(guān)專業(yè)推廣，切實為提高地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考與建議。

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Research on Training Model of “Five-early” Innovative Talents in Local Colleges and Universities

ZHANG Hui-li， ZHAO Yan-hua， LI Qi， YANG Li-li， YUAN Yu-liang

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109， China）

Abstract： The implementation of “emerging engineering education” construction and engineering professional certification shows that traditional education models can no longer meet the needs of innovative talent training. Based on this， for local colleges and universities， it is necessary to fully tap the potential of teaching laboratories， comprehensively integrate the entire chain of training channels for classrooms， training， projects， competitions， and scientific research， and innovate the “five-early” talent training model： “entering the laboratory early， proceeding training early， applying for projects early， taking part in competitions early and participating in scientific research early”. This model could effectively improve the quality of talent training in local agricultural colleges and universities under the background of “emerging engineering education”. More than ten years of experimental exploration results show that this model has achieved remarkable results and is worthy of further promotion.

Key words： local colleges and universities； “five-early”； teaching laboratories； innovative talent