海青 汪長(zhǎng)壽

[摘 要] 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，企業(yè)和社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求量越來(lái)越大，單一型技術(shù)人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展需要，對(duì)于學(xué)生的思想素質(zhì)、道德水平、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等有了更高的要求。各所高校面臨在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)教書育人的方向需要轉(zhuǎn)型的問題，從這一層面來(lái)講，協(xié)同育人模式在高校教育機(jī)制中具有重要的發(fā)展地位?；诖?，展開以下論述，從協(xié)同育人的相關(guān)概述入手，探析其在高校人才培養(yǎng)改革背景下的具體應(yīng)用策略，希望能為廣大高校老師帶來(lái)實(shí)踐參考和理論思考。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同育人；高校；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用型調(diào)整、優(yōu)化綜合改革實(shí)踐研究——以河套學(xué)院為例”（NGJGH2018199）；2020年度內(nèi)蒙古少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才特殊培養(yǎng)計(jì)劃

[作者簡(jiǎn)介] 海 青（1975—），男，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，河套學(xué)院土木工程系高級(jí)工程師，主要從事水資源與水環(huán)境學(xué)研究；汪長(zhǎng)壽（1975—），女，內(nèi)蒙古通遼人，博士，河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系副教授（通信作者），主要從事動(dòng)物組織胚胎與發(fā)育生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）02-0180-05 [收稿日期] 2021-05-21

人才培養(yǎng)改革是我國(guó)教育改革背景下的產(chǎn)物，在進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，供需矛盾和就業(yè)矛盾也日益明顯，因此，教育部在2017年提出“課堂革命”這一倡導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、思想政治高度為根本目的，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，建立協(xié)同育人機(jī)制。高校各類課程之間、各科老師之間、校企之間、家校之間要緊密結(jié)合，共同承擔(dān)育人重任，從而全面提高高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教育的“提質(zhì)增效”。

一、協(xié)同育人的基本內(nèi)涵、內(nèi)容、原則

（一）協(xié)同育人的基本內(nèi)涵

協(xié)同育人教育機(jī)制從字面上理解，就是“協(xié)同”與“育人”相結(jié)合，高校內(nèi)外的多個(gè)教學(xué)主體，共同完成“育人”的目的?！皡f(xié)同”一詞最早是由西德學(xué)者赫曼·哈肯（1976年11月）提出的[1]，并應(yīng)用于企業(yè)與高校之間的協(xié)同互助和資源共享[2]，隨后提出協(xié)同理論，這一理論以整體效應(yīng)為根本思想，認(rèn)為通過(guò)各個(gè)要素之間的相互配合，發(fā)揮作用，就可以實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

我國(guó)最早應(yīng)用協(xié)同機(jī)制是在1980年，主要是校企之間的協(xié)同，在人才培養(yǎng)、制度建立、組織管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革[3]。隨著時(shí)代的向前發(fā)展，協(xié)同育人的基本內(nèi)涵逐漸豐富，育人主體不斷豐富，教育內(nèi)容逐漸多元，育人機(jī)制內(nèi)涵越來(lái)越豐富越來(lái)越細(xì)化。

（二）協(xié)同育人的基本內(nèi)容

從協(xié)同育人的基本內(nèi)涵可知，在協(xié)同機(jī)制下有多方主體，因此要保證各個(gè)要素之間能夠有效發(fā)揮特長(zhǎng)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一各元素之間的運(yùn)行頻率，在育人過(guò)程中將教育方法、教育內(nèi)容和教育主體相協(xié)同。促使協(xié)同育人有了以下三方面的內(nèi)容：（1）方法協(xié)同。是指利用多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)機(jī)制，在各個(gè)學(xué)科之間構(gòu)建協(xié)同關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行以學(xué)科不同發(fā)展階段為依據(jù)的歸類，實(shí)施學(xué)科前沿與課程教學(xué)結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生接受最前沿的知識(shí)的同時(shí)掌握課程系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自主參與的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一；（2）教育內(nèi)容協(xié)同。就是指高校要將德智體美勞作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和三觀引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，將知識(shí)授予作為教育的出發(fā)點(diǎn)，將思想塑造作為教育的落腳點(diǎn)；（3）教育主體協(xié)同。就是指參與“育人”的各個(gè)主體之間同向發(fā)力，形成教育合力，充分調(diào)動(dòng)廣大教育參與者的積極性，通過(guò)主體之間的溝通與合作，帶動(dòng)高校育人質(zhì)量和效率。例如：對(duì)我院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用型調(diào)整、優(yōu)化綜合改革，要有一個(gè)很好的發(fā)展方向，成為適合地區(qū)發(fā)展人才需求的新工科專業(yè)。

（三）協(xié)同育人的基本原則

高校協(xié)同育人機(jī)制要遵循需求導(dǎo)向、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合力聯(lián)動(dòng)的基本原則。首先堅(jiān)持需求導(dǎo)向，就是協(xié)同機(jī)制的根本要義，要求各個(gè)育人主體應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，探索學(xué)生內(nèi)在需求和社會(huì)發(fā)展需求，積極做好二者的“橋梁”，制定符合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)方案，立足現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)建育人環(huán)境。其次，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是指在協(xié)同育人過(guò)程中，不是將所有育人主體和育人內(nèi)容簡(jiǎn)單地“疊合”在一起，不是單一性功能的發(fā)揮，而是充分發(fā)揮各個(gè)科目的優(yōu)勢(shì)，以己之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)其之短[2]。合力聯(lián)動(dòng)原則是指各個(gè)育人主體之實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，不僅要跨學(xué)科協(xié)同，還要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、校企協(xié)同，加強(qiáng)各個(gè)元素之間的同步推進(jìn)和發(fā)展，形成主流意識(shí)形態(tài)，突出高校辦學(xué)特色，彰顯高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、協(xié)同育人模式對(duì)高校人才培養(yǎng)的重要性

協(xié)同育人模式的建立是國(guó)家培育應(yīng)用型人才的必然要求，當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特色越來(lái)越明顯，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的重視程度不斷提高。在全面深化改革的時(shí)代背景下，學(xué)科之間、校企之間的交叉融合，可以推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”有效聯(lián)動(dòng)和深入發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈之間的銜接，有利于高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生從創(chuàng)造性人才向創(chuàng)新性人才轉(zhuǎn)變。其次協(xié)同育人模式的建立可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展相適應(yīng)的戰(zhàn)略性人才，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)型、專業(yè)型人才融入高校辦學(xué)中，彌補(bǔ)當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐性不足的現(xiàn)實(shí)缺陷，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，全面推進(jìn)工科專業(yè)教學(xué)體制機(jī)制改革，提升高校的內(nèi)部、外部競(jìng)爭(zhēng)力，形成各個(gè)主體之間的有效聯(lián)動(dòng)。

三、當(dāng)前應(yīng)用型人才現(xiàn)狀分析

（一）協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前高校協(xié)同育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，大部分高校協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在高校領(lǐng)導(dǎo)層的決策結(jié)果的執(zhí)行這一方面為題突出，原因主要是高校內(nèi)部監(jiān)督管理的松懈和對(duì)高校辦學(xué)的認(rèn)識(shí)不足問題。如2007年由深圳市政府投資朱清時(shí)先生創(chuàng)辦的南方科技大學(xué)，在中國(guó)改革的試驗(yàn)田創(chuàng)新地推出“先行先試，自主招生，自授學(xué)位，自頒文憑”的辦學(xué)模式，向創(chuàng)新型大學(xué)奮進(jìn)，竭力倡導(dǎo)“去行政化”，但最終南方科技大學(xué)隸屬為教育部的體制內(nèi)高校[4]。從馬克思理論的角度分析如下：辦學(xué)的資金來(lái)源屬于政府，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在我國(guó)通過(guò)多年的發(fā)展和磨合學(xué)校已經(jīng)屬于上層建筑不可分割的一部分，單從技術(shù)上改變，今后社會(huì)的發(fā)展是有一定的社會(huì)應(yīng)用意義，但是對(duì)社會(huì)的屬性的認(rèn)知也是非常重要的，畢竟社會(huì)是復(fù)雜的，發(fā)展的趨勢(shì)中有小的反彈，而小的反彈對(duì)人生而言也許就是需要幾代人的努力，這就使我們不得不重新思考協(xié)同意識(shí)的重要性，在社會(huì)存在中協(xié)同意識(shí)是非常重要的，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，新建本科院校也逐年增加，在這樣的發(fā)展過(guò)程中協(xié)同理論對(duì)系統(tǒng)發(fā)展是至關(guān)重要的，無(wú)論在人才培養(yǎng)方案的制定，人才的培養(yǎng)路徑、模式都非常的重要，單方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決問題越來(lái)越困難，所以協(xié)同育人思想非常的重要，發(fā)展的需求是各種力量的不斷整合協(xié)同。無(wú)論是百年老校還是初建高校，都存在發(fā)展的問題，特別是新建本科院校和地方本科院校存在的問題更突出，管理職能不清晰，站位不高，理念不清，發(fā)展路線規(guī)劃模糊，摸著石頭過(guò)河，對(duì)待檢查和考核、評(píng)估不認(rèn)真“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”“搭便車”等現(xiàn)象難以避免，給新的高校發(fā)展帶來(lái)了阻礙，如何避免發(fā)展中的不平衡帶來(lái)的這些障礙呢？首先，決策層面到執(zhí)行層面需要認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和步調(diào)上的一致，價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)上做到一致，格局和規(guī)劃上下功夫，使凝聚力更集中，把發(fā)展中的短板逐一補(bǔ)齊，對(duì)發(fā)展中的新問題有一個(gè)價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，制定以價(jià)值觀為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度和辦事的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要多看事情對(duì)整體發(fā)展的利與弊，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利與否的標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)方針政策的擬合與否來(lái)衡量新事物或新狀況，這樣可以摒棄腐朽思想和形式主義、官僚主義，帶動(dòng)工作積極性。最后，對(duì)一些容易出問題的環(huán)節(jié)，建設(shè)預(yù)警制度、匯報(bào)制度、群眾反映制度、紀(jì)檢“直通車”制度，以做到政治上的站位高度和紀(jì)律上的安全可靠，這樣一來(lái)基本可以做到“水未來(lái)而渠已成”的效果。在師生的常規(guī)業(yè)務(wù)方面也要以高等學(xué)校人才培養(yǎng)為核心的價(jià)值觀，教學(xué)工作和思想政治相結(jié)合也是一種協(xié)同關(guān)系，用好協(xié)同理論先提高教學(xué)中的協(xié)同意識(shí)，這些意識(shí)和行動(dòng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)教學(xué)和政治教育是不是有益處，否則應(yīng)勸止和制止，多與政治學(xué)習(xí)和黨內(nèi)批評(píng)與自我批評(píng)結(jié)合起來(lái)，形成約束力和自我反思，形成共同的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，師生中樹立核心價(jià)值觀。只要有共同價(jià)值觀和核心價(jià)值觀的強(qiáng)大氛圍，就可避免思想和認(rèn)識(shí)上的缺陷。無(wú)論在人才的引進(jìn)、招生就業(yè)和社會(huì)服務(wù)等方面影響力擴(kuò)大，有可能在3～5年就可以有翻天覆地的變化。gzslib202204011204

也有些高校在協(xié)同育人方面的經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)借鑒，如：有的半個(gè)世界歷史的老校，在學(xué)科之間的協(xié)同育人做得不錯(cuò)，也有反面例子，特別是反面例子值得我們思考。在學(xué)術(shù)上較突出的高校也有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)可供我們吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如：一些綜合類高校、“雙一流”高校、重點(diǎn)院校之前出現(xiàn)“重技輕能”“重理輕文”“重學(xué)輕用”的現(xiàn)象，甚至在招生宣傳時(shí)為了突出某一項(xiàng)辦學(xué)特色，而忽視其他科目的發(fā)展和宣傳，直接導(dǎo)致高校內(nèi)部存在“學(xué)科歧視”，在教學(xué)內(nèi)容和宣傳內(nèi)容上各有側(cè)重不統(tǒng)一等，因此在招生期間直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)、學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)之間的不平衡，日常管理工作發(fā)生混亂，甚至出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、極端化的趨勢(shì)。特別是一些新升本的高校，出現(xiàn)學(xué)位評(píng)估、合格評(píng)估后遺癥或評(píng)估通過(guò)后產(chǎn)生了社會(huì)懈怠效應(yīng)，系部執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的制定和落實(shí)上不對(duì)口，脫離教師實(shí)際逐漸忽視對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)科專業(yè)偏離”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和今后的就業(yè)及生存等現(xiàn)象。這些均違背了高校協(xié)同育人的規(guī)律，帶給當(dāng)時(shí)高校很不利的因素，用了很長(zhǎng)時(shí)間才修復(fù)過(guò)來(lái)。意識(shí)和思維模式的慣性會(huì)帶給我們的發(fā)展不容忽視的后果，甚至更深地影響協(xié)同育人的機(jī)制和效果。

（二）協(xié)同機(jī)制不健全

高校管理層缺乏協(xié)同意識(shí)，直接導(dǎo)致協(xié)同育人機(jī)制不健全，主要體現(xiàn)在高校師資隊(duì)伍的建設(shè)和校園文化的建設(shè)方面。首先，各科老師對(duì)學(xué)生的教育出現(xiàn)嚴(yán)重的“學(xué)科割裂感”，比如，理工科教師更加注重學(xué)生的科研能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力，忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、情感建立、思想內(nèi)涵；其次，文史哲專業(yè)的教師更加注重學(xué)生的自我表達(dá)、文化探究，忽視對(duì)科學(xué)研究的關(guān)注和崇敬；再次，藝術(shù)類教師更加注重學(xué)生的藝能水平，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)熏陶的重要性，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培育，如此一來(lái)，高校學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。師資隊(duì)伍的建設(shè)第一步要解決慣性工作，過(guò)去怎么樣就現(xiàn)在怎么樣，幾十年不變的做法，要培養(yǎng)探索精神和育人多元化，才能更好地進(jìn)行協(xié)同教育，分學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)要互補(bǔ)，不能互棄。辦學(xué)歷史短發(fā)展快，就更應(yīng)該互助互幫互融共同進(jìn)步。內(nèi)部機(jī)制要有大學(xué)的“兼容并包”，往往新建本科院校在方向和發(fā)展上容易出問題，對(duì)落后者的包容和鼓勵(lì)比幫助更有效，機(jī)制方面要有這方面的設(shè)置，非常重要。此外在校園文化的建設(shè)上要下大力氣，在成果的分享上公平公正，做到一線教師為榮，一線教師為主，待遇穩(wěn)定增長(zhǎng)，不能忽高忽低，遵循每年增長(zhǎng)，每年多一份幸福感，做到文化的公平和制度的公正都是校園文化建設(shè)的關(guān)鍵和核心。

（三）協(xié)同效果不理想

協(xié)同效果不好是應(yīng)用型高校最突出的問題，我國(guó)新建本科院校辦學(xué)定位均為應(yīng)用型人才培養(yǎng)為己任，在內(nèi)部的協(xié)同育人方面效果尤為欠佳，主要表現(xiàn)為：把教學(xué)托付給教務(wù)處、科研委托給科技處等種類繁多服務(wù)部門，這些服務(wù)部門大部分照搬事業(yè)單位行政人員的工作模式，其他一概“不關(guān)心”“不思考”“不接近”“不處理”“不配合”各守自己的一畝半分地，各種推卸推脫躲避回避，嚴(yán)重阻礙內(nèi)部部門協(xié)同育人模式的形成，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)不理解，不可能給教學(xué)提供更多的素材，這怎么可能有好的協(xié)同效果呢？另一方面主要表現(xiàn)在校企合作培養(yǎng)人才方面，要從過(guò)去中專和高職高專的只管送學(xué)生去企業(yè)“技術(shù)育人輸送人才”的育人模式解放出來(lái)，目前關(guān)起門來(lái)辦學(xué)顯然已經(jīng)不適合社會(huì)的需求，應(yīng)該讓高校教師走進(jìn)企業(yè)開放辦學(xué)，所以高校協(xié)同育人的效果有待加強(qiáng)。在現(xiàn)代人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈今天這樣做也能充實(shí)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，解決教師的問題。其次，一些校企聯(lián)合平臺(tái)的作用沒有得到切實(shí)發(fā)揮，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到提高，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)名額少，實(shí)習(xí)崗位少，指導(dǎo)老師少，師生之間、校企之間的溝通渠道窄，產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)。

四、協(xié)同育人模式在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革中的應(yīng)用分析

（一）跨學(xué)科協(xié)同

在應(yīng)用型高校要想實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式，難度很大，但如果實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的良性循環(huán)，對(duì)高校育人注入的真正意義上的新鮮的綠色血液，能達(dá)到廣泛開放辦學(xué)的效果，對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)教育都是一大貢獻(xiàn)。那么怎樣做呢？我們認(rèn)為在現(xiàn)階段的體制條件下高校應(yīng)該統(tǒng)籌教學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建良好的實(shí)施框架，首先，現(xiàn)實(shí)環(huán)境和跨學(xué)科協(xié)同[5]，這涉及兩個(gè)主體，一是教師，拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域，從專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)W科，從書本轉(zhuǎn)向應(yīng)用領(lǐng)域，從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)需求，從簡(jiǎn)單流程走向精準(zhǔn)高精尖技術(shù)的轉(zhuǎn)型。其次，要進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解領(lǐng)域和地區(qū)企業(yè)發(fā)展的瓶頸問題和關(guān)鍵技術(shù)問題，用新的知識(shí)和技術(shù)吸引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生。二是學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)進(jìn)出，常常能夠進(jìn)行感興趣的實(shí)驗(yàn)和企業(yè)鍛煉，體驗(yàn)生活的同時(shí)創(chuàng)造價(jià)值，對(duì)自身適合的事情有清晰的認(rèn)識(shí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和吃苦耐勞的精神，這兩樣?xùn)|西是人生最寶貴的財(cái)富。從認(rèn)識(shí)上樹立榜樣樹立標(biāo)桿，這兩個(gè)主體的角色問題解決后，各科老師不僅能關(guān)注學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生將會(huì)自身發(fā)展目標(biāo)不只局限于單一知識(shí)水平，還會(huì)自覺拓寬學(xué)習(xí)廣度和寬度，各個(gè)學(xué)科都廣泛聯(lián)系起來(lái)，每一個(gè)科目之間都存在必然或偶然的聯(lián)系，再加上不斷探索，會(huì)掌握更好地發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。例如：高校理工類老師應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)此類知識(shí)的最終目的是什么，不僅是為了某項(xiàng)發(fā)明或制造的專利“署名”，更是為了推動(dòng)自身的提高和社會(huì)進(jìn)步，更好地為人類而服務(wù)，要有情感和溫度。文史哲專業(yè)教師應(yīng)該告誡學(xué)生，從人類歷史文明發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地為社會(huì)發(fā)展提供思想動(dòng)力、哲學(xué)底蘊(yùn)和道德底線等，從而實(shí)現(xiàn)“古今通用”。

（二）高校內(nèi)部師資協(xié)同

高校要想實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式，還應(yīng)該建立師資協(xié)同機(jī)制，在各教學(xué)環(huán)節(jié)的教師要充分“備學(xué)生”，了解學(xué)生的困難和疑慮，即輔導(dǎo)員老師（或班主任教師）與思想政治老師、專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員老師和學(xué)工處老師之間的相互協(xié)調(diào)，目的只有一個(gè)那就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活管理和學(xué)業(yè)管理[6]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。再者構(gòu)建監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，以考評(píng)促協(xié)同，高校教務(wù)處、學(xué)生工作處等部門可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的抽樣調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋，判定輔導(dǎo)員老師與學(xué)生之間能否緊密溝通，學(xué)生是否將輔導(dǎo)員作為疏解煩惱、調(diào)節(jié)身心的“好幫手”“好朋友”。要監(jiān)督專業(yè)課老師和思想政治老師之間能否緊密配合，將思想政治教育工作融入專業(yè)課知識(shí)傳授中，監(jiān)督高校思想政治老師能否通過(guò)各種學(xué)科案例將思想政治教育多樣化地呈現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也要加強(qiáng)輔導(dǎo)員老師與思想政治老師之間的有效聯(lián)系，將學(xué)生常見的心理問題和生活問題告知思想政治老師，二者形成合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。另外，新建應(yīng)用型高校缺乏教學(xué)素材，所以高校內(nèi)部各組織要為教學(xué)提供多樣的教學(xué)素材，使教師在教學(xué)工作中有效地利用各部門提供的教學(xué)素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，各部門也要給學(xué)生提供各種內(nèi)部鍛煉的崗位，提升學(xué)生職業(yè)實(shí)行能力。gzslib202204011204

（三）“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同

開展“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、研究”協(xié)同育人模式，是近代國(guó)內(nèi)外高校普遍認(rèn)可的教育教學(xué)模式，新建應(yīng)用型本科院校完成“跨學(xué)科協(xié)同育人”和“內(nèi)部師資協(xié)同育人”后就可進(jìn)入研究和制定“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人模式階段，在這一階段學(xué)校可通過(guò)校企合作，有效發(fā)揮高校知識(shí)授予、科學(xué)研究、實(shí)踐操作之間的優(yōu)勢(shì)和作用，根據(jù)學(xué)生層次從多角度提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建構(gòu)常態(tài)化、自覺化的育人機(jī)制[7]。這里要解釋一個(gè)內(nèi)容：就是“層次”，是指時(shí)間和空間上的可變量，不是固定不變的，原則上每位同學(xué)都要接受同等公平的教育，學(xué)校要幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，克服各種困難，最后都能接受到同樣的“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)會(huì)和相應(yīng)教育，區(qū)別是不同個(gè)體間的創(chuàng)新素養(yǎng)的提高和個(gè)人激發(fā)出來(lái)的能力。讓每位學(xué)生能適應(yīng)“理論—操作—實(shí)踐—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新—再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效結(jié)合松散型教學(xué)、密切型教學(xué)、一體化教學(xué)模式。學(xué)校要建立有不同目標(biāo)的適合不同個(gè)體條件的校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，積極鼓勵(lì)校企“交換制”“輪換制”等合作模式，讓企業(yè)技術(shù)型人才參與理論和實(shí)踐，參加校內(nèi)教學(xué)和相關(guān)體育、演講等文娛活動(dòng)，甚至可以參與教材改編，讓高校老師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，接觸行業(yè)新興事物，并將當(dāng)前行業(yè)最新研究理論和應(yīng)用帶到課堂上，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)手段協(xié)同

協(xié)同育人機(jī)制還不能缺少新型的教學(xué)手段，筆者認(rèn)為應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，融入新的育人方式，應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息方式，將理論教育和實(shí)踐教育、心理教育和思想政治教育相結(jié)合，建立線上線下協(xié)同機(jī)制，校內(nèi)校外協(xié)同機(jī)制，不斷擴(kuò)充育人網(wǎng)絡(luò)，建立思想政治教育平臺(tái)，搭建思想政治育人中心，健全當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)；創(chuàng)建仿真實(shí)驗(yàn)室，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，增加學(xué)生體驗(yàn)感，促進(jìn)科研育人；通過(guò)公共平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，用實(shí)際行動(dòng)將理論、實(shí)踐、心理、能力、情感相結(jié)合，將現(xiàn)代化信息手段應(yīng)用到“全員育人”“全過(guò)程育人”中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

協(xié)同育人模式的建立是國(guó)家培育應(yīng)用型人才的必然趨勢(shì)，可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐性不足的現(xiàn)實(shí)缺陷，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，全面推進(jìn)教學(xué)體制機(jī)制改革，提升高校的內(nèi)部、外部競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高校應(yīng)該積極推進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同，師資協(xié)同，“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同，教學(xué)手段協(xié)同，從而提升學(xué)生的思想素質(zhì)、道德水平、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)改革目標(biāo)。

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Application of Collaborative Education Model in the Reform of University Applied Talent Training

HAI Qinga， WANG Chang-shoub

（a. Department of Civil Engineering， b. Department of Agriculture， Hetao College， Bayannur， Inner Mongolia 015000， China）

Abstract：Under the background of the knowledge economy， the demand for talents from enterprises and society is increasing. A single type of technical talents can no longer meet the needs of enterprise production and development， which has put higher requirements for students ideological quality， moral level， practical ability， and application ability. Colleges and universities are faced with the problem that the direction of teaching and educating people also needs to be transformed while cultivating applied talents. From this level， it can be seen that the collaborative education model occupies an important position in the educational mechanism of colleges and universities. Based on this， this paper starts from the relevant overview of collaborative education， and explores specific application strategies in the context of university talent training reform， hoping to bring practical reference and theoretical thinking to college teachers.