朱允祎 章可欣 呂楊

摘要：本研究通過對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品方面的調(diào)查問卷，調(diào)查影響其閱讀英美文學(xué)作品的因素，了解其閱讀與否的原因以及閱讀興趣所在，分析其閱讀動(dòng)機(jī)與問題。進(jìn)而提出建議，幫助學(xué)生提升對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀興趣，改進(jìn)其閱讀方式，提升文學(xué)素養(yǎng)水平。同時(shí)，促進(jìn)教師對(duì)自我教學(xué)方式的反思，幫助教師改進(jìn)授課方式和方法，完善教師對(duì)于教學(xué)材料和內(nèi)容的處理。此外，幫助完善英美文學(xué)作品教學(xué)方式和手段，從而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué);文學(xué)閱讀;調(diào)查分析

一、研究總述

當(dāng)前，大部分高校英語專業(yè)都開設(shè)了有關(guān)英美文學(xué)閱讀與評(píng)鑒的課程。然而，在課程之外，英語專業(yè)有相當(dāng)多的學(xué)生并無自主閱讀英美文學(xué)作品的習(xí)慣。以江蘇某高校為例，雖則學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)課程，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)對(duì)課程考試，而極少有自主閱讀文學(xué)作品的動(dòng)機(jī)。

文學(xué)作品對(duì)人的發(fā)展的重要性不言而喻。國(guó)家教育部在 2011 年頒布實(shí)施的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出要把 “激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”放在首位，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。每一部經(jīng)典英美文學(xué)作品就是一個(gè)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生可以感受最地道的英語語言，接觸到最真實(shí)的英語語言文化。[1]

同時(shí)，英美文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生在語言表達(dá)能力、語言風(fēng)格養(yǎng)成等文學(xué)素養(yǎng)方面具有重要意義。英美文學(xué)教育既可以培養(yǎng)高校學(xué)生的閱讀、寫作能力，也可以在英語語言的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的鑒賞能力。對(duì)高校學(xué)生而言，英美文學(xué)是典型的英美文化，因此，英美文學(xué)是高校英語專業(yè)的必修課，也是高校文學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它在高校教育當(dāng)中起著促進(jìn)并深化的作用。[2]對(duì)文學(xué)作品興趣的缺失不利于英語專業(yè)大學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)一步深造產(chǎn)生影響。因此，提升英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀動(dòng)機(jī)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。

二、問卷調(diào)查對(duì)象及目的

本次問卷調(diào)查針對(duì)江蘇某高校英語專業(yè)學(xué)生，主要對(duì)象是英語專業(yè)大三大四的學(xué)生，其中又將英語專業(yè)細(xì)分為英語（師范）、翻譯、商務(wù)英語等專業(yè)。其中75%是大三學(xué)生，25%是大四學(xué)生。本次問卷通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀量、閱讀目的、閱讀習(xí)慣等多方面進(jìn)行研究。

在調(diào)查目的方面，主要從教師以及學(xué)生角度進(jìn)行考量。

首先，在教師層面，通過對(duì)影響英語專業(yè)大學(xué)生英美文學(xué)作品閱讀興趣的因素進(jìn)行調(diào)查和分析，有助于英語專業(yè)的大學(xué)教師進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣所在，發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生興趣之間的差異。通過分析差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的刪改與調(diào)整，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入課堂，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，在兩者間實(shí)現(xiàn)平衡。最終達(dá)到在提升課堂趣味、學(xué)生參與度的同時(shí)完成符合英美文學(xué)作品課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)。

其次，在學(xué)生層面，了解英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知閱讀興趣所在，提升他們對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在主動(dòng)性的學(xué)習(xí)中使得閱讀思維積極化，積極探索，大膽猜測(cè)，靈活運(yùn)用知識(shí)，迅速調(diào)動(dòng)已獲得的知識(shí)技能去解決閱讀中的任務(wù)，從而提高英語專業(yè)大學(xué)生的句法分析能力，語意推測(cè)能力和策略使用能力。

三、調(diào)查問卷結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，英語專業(yè)大學(xué)生首次接觸英美文學(xué)作品的時(shí)間在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)這幾個(gè)學(xué)段均有分布，其中將近半數(shù)的調(diào)查對(duì)象在高中首次接觸英美文學(xué)作品。

（1）閱讀時(shí)長(zhǎng)：大部分的調(diào)查對(duì)象每天閱讀英美文學(xué)作品的時(shí)間不足一小時(shí)。超過半數(shù)的英語專業(yè)大學(xué)生每年英美文學(xué)作品的閱讀量在一至五本左右。70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為閱讀時(shí)間不足的主要原因在于沒有讀書的習(xí)慣，對(duì)閱讀課外書籍缺乏興趣。還有30%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品無用，是浪費(fèi)時(shí)間。

（2）閱讀內(nèi)容：大部分的調(diào)查對(duì)象傾向于閱讀小說類型的文學(xué)作品，戲劇次之，散文的閱讀量最低。這與調(diào)查對(duì)象在閱讀過程中所在意的作品方面息息相關(guān)，大部分的調(diào)查對(duì)象關(guān)注作品的故事情節(jié)和人物對(duì)象，對(duì)語言文字方面的在意程度也極高。此外，當(dāng)代暢銷的文學(xué)作品，如《哈利波特》也比古代經(jīng)典書籍更受歡迎。

（3）閱讀態(tài)度：持“一般”態(tài)度與持“較喜歡”的態(tài)度的調(diào)查對(duì)象各占一半。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分調(diào)查對(duì)象閱讀英美名著的目的幾乎都是功利性的，其中30%的調(diào)查對(duì)象閱讀英美文學(xué)作品是出于娛樂消遣的目的，有70%的調(diào)查對(duì)象是出于應(yīng)付考試的目的而閱讀英美文學(xué)作品。

（4）對(duì)閱讀的看法：87%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品可以加深對(duì)英美文化的了解，提高英語閱讀能力，英語專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該多看英美文學(xué)作品以提高文化素養(yǎng)。但是，在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)還存在著一定的問題，多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己詞匯匱乏，閱讀文本的晦澀難懂也為閱讀增添了難度。

（5）課堂教學(xué)期望：95%的調(diào)查對(duì)象希望教師運(yùn)用多媒體來激發(fā)英語專業(yè)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的興趣，并且在課堂上采取教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)模式。此外，有超過半數(shù)的調(diào)查對(duì)象希望教師關(guān)注對(duì)文學(xué)作品的語言文字和故事情節(jié)的深入講解。

四、問題與建議

通過對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果分析，筆者認(rèn)為英語專業(yè)大學(xué)生英美文學(xué)閱讀情況不甚樂觀，還存在著以下問題。

從閱讀時(shí)間上來說，大部分學(xué)生閱讀時(shí)間不足，往往被手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備分散注意力，以至于難以養(yǎng)成、保持良好的閱讀習(xí)慣。其次，從閱讀內(nèi)容上來說，閱讀對(duì)象往往局限于小說、戲劇等情節(jié)性強(qiáng)的作品，具有一定的局限性。從閱讀過程而言，還有一部分學(xué)生沒有正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中過于依賴字典，打斷了閱讀的連續(xù)性，不能成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者與思考者。同時(shí)，學(xué)生因英語文學(xué)作品中的復(fù)雜詞匯和冗長(zhǎng)的句子而對(duì)英語文學(xué)作品感到畏懼，有些情節(jié)也較為枯燥。學(xué)生難以理解西方文化的思想價(jià)值，無法與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)作者的文化習(xí)俗、宗教信仰、生活背景不了解，無法理解作品要傳達(dá)的含義。

在教師的教學(xué)上，當(dāng)前英美文學(xué)作品鑒賞課的課程設(shè)置枯燥單調(diào)，往往采取教師講學(xué)生聽的單一模式，這個(gè)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，具有機(jī)械性，不利于發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用。

因此，教師在課堂中可以增加文學(xué)要素，解釋作品的思想含義，讓學(xué)生更好地融入文學(xué)氛圍。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，教師可以對(duì)作者進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生了解作者所處的時(shí)代和背景和作品背后傳達(dá)的思想。此外，教師在授課時(shí)應(yīng)采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，而不是一味地給學(xué)生進(jìn)行高度的概括與總結(jié)，讓學(xué)生死記硬背有關(guān)條文。采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語言大師鮮活語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而提高學(xué)生的閱讀欣賞與評(píng)判能力。[3]

結(jié)語

根據(jù)本次對(duì)英語專業(yè)英美文學(xué)作品閱讀的調(diào)查，筆者有如下思考以及建議。

（1）當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文學(xué)教育面臨挑戰(zhàn)，但文學(xué)作品閱讀仍然具有必要性。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，尤其是新文科建設(shè)的不斷深化，高校文學(xué)教育越來越受關(guān)注和重視，同時(shí)對(duì)其也提出了更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在一定程度上對(duì)文學(xué)教育造成了沖擊，使其面臨著新的困境。首先，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的圖片化，讓學(xué)生對(duì)文字逐漸失去興趣。圖片式閱讀，雖然可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，但是在這一過程中，缺少了用心思考的環(huán)節(jié)，直接接受網(wǎng)絡(luò)發(fā)出的信號(hào)，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。這種簡(jiǎn)單化的閱讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力與水平的提升。其次，學(xué)生對(duì)娛樂性閱讀興趣大，對(duì)需要思考和咀嚼的經(jīng)典文學(xué)作品排斥，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以提高。[4]

雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生有了更多選擇，但是，英美文學(xué)教育既可以培養(yǎng)高校學(xué)生的閱讀、寫作能力，也可以在英語語言的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的鑒賞能力。正是因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)的教育價(jià)值和其中所蘊(yùn)含的人文因素，我們有必要在英美文學(xué)的課堂上充分挖掘它的內(nèi)涵能量，通過積極有效的教學(xué)方法來夯實(shí)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生仍然具有重要意義。推進(jìn)文學(xué)教育，提高大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，不僅是使學(xué)生受益，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看更可以惠及全社會(huì)。文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、人格發(fā)展、情感健康都能夠起到無可替代的作用。[5]

（2）線下傳統(tǒng)文學(xué)課堂仍然是主流，但可與多媒體技術(shù)相結(jié)合，并利用線下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，多媒體已經(jīng)被應(yīng)用在各行各業(yè)，在英語教學(xué)過程中，教師們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然網(wǎng)絡(luò)帶給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和途徑，傳統(tǒng)的文學(xué)課堂仍舊是主流趨勢(shì)，是不可替代的。首先，傳統(tǒng)的學(xué)校文學(xué)課堂更加具有文學(xué)授課氛圍，當(dāng)遇到問題時(shí)，老師與學(xué)生可以方便的直接進(jìn)行交流，可以一起探討文學(xué)作品。而網(wǎng)絡(luò)課程可能更多的是單方面的教授和單方面的學(xué)習(xí)，缺少互動(dòng)與交流，也無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，而沒有傳統(tǒng)高校文學(xué)課堂上同學(xué)之間的相互探討與交流，學(xué)習(xí)形式單一，缺少課堂參與度。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源帶來的沖擊，傳統(tǒng)文學(xué)課堂雖有不足，但仍然是文學(xué)教育的主流趨勢(shì)。

傳統(tǒng)文學(xué)課堂授課與多媒體應(yīng)用相結(jié)合，借鑒兩者之長(zhǎng)處，可以最大程度上提升上課質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行英美經(jīng)典文學(xué)作品的講解時(shí)，可以在備課階段在互聯(lián)網(wǎng)上收集作者在當(dāng)時(shí)進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)的背景，利用PPT、圖片、視頻等形式向?qū)W生們展示;同時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取線上資源。如此，能夠賦予學(xué)生身臨其境的感受，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，加深學(xué)習(xí)視野，拓展了知識(shí)面，最終達(dá)到提高學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的目的。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.英美文學(xué)閱讀與中學(xué)英語教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（S1）：145-147.

[2]楊依柳.英美文學(xué)教育的審美情趣芻議——評(píng)《英美文學(xué)教育研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（04）：111.

[3]張?jiān)茘?，陳志?論英美文學(xué)教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014（21）：180-181.

[4]高毅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育的困境與出路[J].文學(xué)教育（下），2019（04）：148-149.

[5]唐俊芳.互聯(lián)網(wǎng)語境下大學(xué)生英美文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析[J].作家天地，2019（18）：22-23.

[6]張艷桃.簡(jiǎn)析英語教學(xué)中學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].海外英語，2019（04）：153-154.

作者簡(jiǎn)介：

朱允祎（2000-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語師范方向。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)第20批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20C515。