王新軍，席娟

(1.常州工學院藝術(shù)與設(shè)計學院，江蘇 常州 213022； 2.常州大學外國語學院，江蘇 常州 213159)

1 研究背景

教學方法對培養(yǎng)應(yīng)用型人才很重要，因為相同的內(nèi)容，采用不同的教學方法，可獲得截然不同的教學效果[1]。培養(yǎng)學生的設(shè)計能力需要改革傳統(tǒng)的教學方法，形成與設(shè)計能力培養(yǎng)相適應(yīng)的新的教學方法。已經(jīng)有許多課程開展了項目式教學模式的探索，并取得了較好的教學效果，常用的教學方法有2種：第1種，課程的實踐環(huán)節(jié)以項目為載體，學生通過項目訓(xùn)練，達成課程的教學目標和教學任務(wù)[2]；第2種，課程全部以項目訓(xùn)練作為教學內(nèi)容，通過項目選擇、制定方案、項目實踐、項目評價等環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目標[3]。項目式教學能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，使學生的自學能力、觀察能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作互助能力、交流能力等都能夠得到不同程度的訓(xùn)練和提高。與傳統(tǒng)教學模式比較，項目式教學實現(xiàn)了多個轉(zhuǎn)變：學習由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教學成果由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價[4]。項目式教學效果顯著，既受到學生的廣泛歡迎，又提高了學生的學習成績，也能夠顯著增強學生的就業(yè)競爭力和專業(yè)能力。

項目式教學方法能有效提高學生自主學習能力[5]。2010年美國21世紀學習合作組織提出了“生活與工作技能框架”，強調(diào)學生自主學習能力的重要性[6]。2016年9月我國教育部頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學生應(yīng)“能自主學習，具有終身學習的意識和能力”，培養(yǎng)在校大學生的自主學習能力是國內(nèi)外高等教育共同關(guān)注的重要內(nèi)容，也更符合信息時代的要求[7]?！熬坝^規(guī)劃設(shè)計”課程需要大量的創(chuàng)新設(shè)計，因此，自主學習能力對學生學好該課程具有重要的意義。

“景觀規(guī)劃設(shè)計”課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，非常適合開展項目式教學。在地方性應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標下，該課程對應(yīng)的就業(yè)崗位是從事城市園林綠地設(shè)計、養(yǎng)護管理的企事業(yè)單位從業(yè)人員，因此,扎實的景觀規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的知識和技能，是學生未來發(fā)展的核心競爭力。以教學為中心的傳統(tǒng)教學模式使該課程缺乏實效性，導(dǎo)致學生解決相關(guān)實際問題的能力不足，不能真正理解設(shè)計中存在的問題，就業(yè)時難以滿足工作崗位的需求，學生的自主學習能力也難以形成，阻礙了學生的就業(yè)和未來的發(fā)展?！熬坝^規(guī)劃設(shè)計”課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要專業(yè)課程，因此探索項目式教學方法在該課程中的教學改革，可深化學生對景觀規(guī)劃設(shè)計認知，提高其專業(yè)技能，培養(yǎng)其自主學習能力，可為企業(yè)輸送急需的景觀規(guī)劃設(shè)計人才。

2 教學方法的設(shè)計

以深化學生景觀設(shè)計的認知、提高專業(yè)水平和培養(yǎng)自主學習能力作為課程的目標。景觀設(shè)計專業(yè)能力中最為重要的是創(chuàng)意和實踐能力，因此,結(jié)合啟發(fā)性原則、探究性原則培養(yǎng)學生設(shè)計的多樣性和創(chuàng)意[8]。啟發(fā)性原則是從相似的事情中學習并解決問題，適合運用在該課程中，讓學生通過比較、聯(lián)想的分析方式向優(yōu)秀的景觀設(shè)計案例學習，啟發(fā)學生的設(shè)計創(chuàng)意。探究性原則是讓學生嘗試不同的景觀設(shè)計方法，自由發(fā)揮創(chuàng)意。學生在形成景觀設(shè)計方案的過程中，將獲得的知識和掌握的方法融合并有機統(tǒng)一，在內(nèi)化并形成自身的知識體系的過程中離不開自主學習。

在項目式學習過程中需要學生開展自主學習，因此將維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和齊默曼的階段性理論[9]用于項目內(nèi)容的設(shè)計來培養(yǎng)學生的自主學習能力。最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的學習有現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平兩種狀態(tài)，而處于二者之間的就是最近發(fā)展區(qū)，是學生通過學習能夠達到的最高水平[10]。因此，設(shè)計難易適度的項目內(nèi)容，通過不同內(nèi)容的項目單元組合循序漸進地拓展學生的最近發(fā)展區(qū)上限是培養(yǎng)學生自主學習的重要方式。自主學習的階段性理論認為自主學習的過程是由準備階段、行動階段和評價階段組成，整個過程是緊密關(guān)聯(lián)的。結(jié)合以上的理論模型，景觀規(guī)劃設(shè)計課程的項目式教學單元由教學準備階段、教學實施階段和評價階段3個階段組成，課程可根據(jù)教學目標和課時確定項目單元的數(shù)量，每個項目單元都可按照該模式開展教學，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.1 教學準備階段

教學準備階段是整個項目式教學的最初階段，是項目式教學模式的重要內(nèi)容。該階段的任務(wù)是基于啟發(fā)性和探究性原則，以及最近發(fā)展區(qū)和自主學習理論，結(jié)合課程目標設(shè)計合適的項目內(nèi)容。本課程安排在大學三年級的第一學期，學生前期已經(jīng)學習了造型基礎(chǔ)、設(shè)計制圖、計算機輔助設(shè)計、園林植物等專業(yè)基礎(chǔ)課，已經(jīng)掌握了制圖、識圖的基本能力，計算機輔助設(shè)計及三維造型能力，了解了景觀設(shè)計中常用的園林花卉及樹木季相和特征，學生能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。

圖1 “景觀規(guī)劃設(shè)計”課程項目單元的結(jié)構(gòu)

本課程共64學時，每周8學時，由理論部分和實踐部分組成，項目式教學內(nèi)容安排在實踐部分，共32學時。結(jié)合課程的教學目標，項目式教學內(nèi)容設(shè)計了2個內(nèi)容上遞進的單元，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，2個單元應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，因此選擇了難易程度不同的小型景觀設(shè)計。第一單元的學習內(nèi)容為“5種風格的小型綠地設(shè)計”，該單元幫助學生掌握景觀設(shè)計的風格、設(shè)計流程，了解常用的材料以及工藝，具體要求是：學生以小組的形式分別在100 m2的空間內(nèi)設(shè)計5種不同風格特征的小型景觀方案。5種風格分別是：日式景觀設(shè)計(枯山水)、現(xiàn)代中式景觀設(shè)計、美式景觀設(shè)計、東南亞風格以及英式風格。完成的設(shè)計方案將進行互評。第二單元為“小型綠地的景觀規(guī)劃設(shè)計”，該模塊以200 m2的校園地塊進行詳細設(shè)計，需綜合考慮空間功能設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、景觀工程和造價，將景觀設(shè)計與現(xiàn)實場景相結(jié)合，訓(xùn)練學生基于真實場景的景觀設(shè)計能力。2個單元的內(nèi)容相互銜接，單元一拓展學生景觀設(shè)計風格的認知，單元二拉近設(shè)計與現(xiàn)實的距離。

教學準備的內(nèi)容主要包含2個方面。一方面是精心準備線下資源，包括為學生推薦景觀設(shè)計書目，選擇合適的景觀設(shè)計場所供學生參觀調(diào)研，提供往屆學生的優(yōu)秀景觀規(guī)劃設(shè)計作品幫助學生明確景觀規(guī)劃設(shè)計項目的任務(wù)。通過觀摩往屆學生的景觀模型使學生能直觀地感受景觀設(shè)計方案的效果。另一方面是準備線上資源。學校具備非常便捷的校園網(wǎng)環(huán)境，因此該課程使用學校提供的Blackboard平臺為學生建立了網(wǎng)絡(luò)課程，使學生可以利用碎片化的時間開展學習。通過該在線課程平臺，學生可以隨時查看上課的PPT，及時了解課程的任務(wù)、交流優(yōu)秀的景觀設(shè)計案例、復(fù)習課程內(nèi)容，通過該平臺還能夠為學生提供景觀設(shè)計相關(guān)的電子資源庫讓學生下載使用，比如Autocad圖庫、效果圖圖庫等。為了擴大學生的視野，讓學生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合學生的學習能力和課程內(nèi)容還為學生整理了一份慕課推薦課程，讓學生通過課外的自主學習，充實景觀規(guī)劃設(shè)計的理論知識。

2.2 教學實施階段

教學實施階段的核心是將理論與實踐相結(jié)合，該過程中教師要合理組織和安排各項目單元的時間，圍繞教學目標和任務(wù)，通過課前任務(wù)解析，課中師生研討、交流，課后小組自學、線上溝通，使學生的專業(yè)知識得到不斷鞏固和提高。

“景觀規(guī)劃設(shè)計”課程需要融合藝術(shù)學、植物學、建筑學等多學科內(nèi)容開展設(shè)計，學生需要涉獵多學科的知識，小組分工的組織學習方式能促進學生對多學科知識的領(lǐng)悟。項目單元一“5種風格的小型綠地設(shè)計”訓(xùn)練學生對景觀設(shè)計多種風格特征的認識和了解。首先，教師要明確該項目單元的時間安排，按不同的學習能力每4～6名學生組成1個學習小組，每組選出1個小組長，負責各組員的學習進度和成果質(zhì)量；其次，組織學生解析優(yōu)秀景觀設(shè)計案例，學習建筑特征、色彩構(gòu)成、空間組織、植物搭配等在不同景觀風格中的作用，學習小組要根據(jù)設(shè)計任務(wù)整理相應(yīng)風格的優(yōu)秀案例制作成PPT在課堂上進行講解和分析，提出本組對項目單元一中景觀設(shè)計任務(wù)的構(gòu)想和設(shè)計草圖，由教師和學生共同點評，提出下一步的完善建議；最后，反復(fù)進行2輪的修改和完善，景觀設(shè)計方案能夠有明顯的進步，將5組景觀設(shè)計的最終方案(見圖2)投稿到相關(guān)的環(huán)境設(shè)計比賽中，獲得了2個一等獎、2個二等獎和1個三等獎，學生的學習興趣更強烈了。

圖2 單元一學生設(shè)計方案的效果圖

項目單元二“小型綠地的景觀規(guī)劃設(shè)計”注重景觀規(guī)劃設(shè)計方案與現(xiàn)實的結(jié)合。在校園中的200 m2的空地上，如何改善自己學習、生活的環(huán)境是學生設(shè)計的切入點。與單元一的內(nèi)容相比，單元二的項目讓學生有了具體的空間感，能夠彌補部分學生尺度模糊的問題。在明確了設(shè)計的時間要求和設(shè)計任務(wù)之后，組織學生進行了充分的場地考察，丈量尺寸、記錄現(xiàn)狀、考慮設(shè)計限制因素等。該項目要求學生要控制造價，因此學生還需要了解常用景觀材料的類型和市場價格。

基于單元一的訓(xùn)練，學生對景觀規(guī)劃設(shè)計的理解已更加深入，同時現(xiàn)實場景的設(shè)計會遇到更多的問題，在項目單元二的設(shè)計過程中，學生遇到的問題明顯多于項目單元一。在線的學習方式為該單元的學習提供了幫助，學生在Blackboard平臺的網(wǎng)課上留言提問，問題包含鋪裝材料選擇、景觀小品的價格、景觀設(shè)計方案的優(yōu)化建議等。全天都有學生在提問，說明學生利用課外時間開展了較為充分的自主學習。項目組織上每名學生都要獨立完成設(shè)計方案，課堂上學生的方案也經(jīng)過了充分的討論。因此，學生在課下需要用大量的課余時間學習和練習與景觀設(shè)計相關(guān)的植物配置方法、景觀設(shè)計材料應(yīng)用、效果圖制作等，經(jīng)過課下的修改和學習，方案逐步完善，并舉行了作品展，部分作品見圖3。

圖3 單元二部分學生的優(yōu)秀設(shè)計作品

學生的學習成果是景觀設(shè)計方案和項目過程中的學習筆記。根據(jù)齊默曼的自主學習理論，自我記錄是學生在自主學習過程中的重要內(nèi)容，考察學生的學習筆記能督促學生的自主學習意識，對主動性較強的學生而言，學習筆記能進一步提升自主學習的能力和景觀規(guī)劃設(shè)計能力。

2.3 評價階段

評價階段是在項目單元二結(jié)束后對學習過程的分析和內(nèi)化過程，內(nèi)容包括景觀設(shè)計方案評價和學習主動性評價2個方面。在景觀設(shè)計方案評價方面，邀請景觀設(shè)計師參與評價，其中教師和企業(yè)設(shè)計師打分各占30%，學生自評占20%，三方的評價組合占最終成績的80%，評價內(nèi)容包括5個方面，如圖4所示。其中，學生的自評作為評價的組成部分是以往沒有的，讓學生在完成方案之后與其他同學的方案比較的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己方案的優(yōu)點和不足，這個過程為學生提供了自我判斷的機會，是促進學生自主學習能力培養(yǎng)的重要組成部分。景觀設(shè)計師從實際應(yīng)用角度給學生提出建議，學生與景觀設(shè)計師的交流為學生專業(yè)發(fā)展提供了良好的互動機會。為了讓項目式教學模式在提高學生專業(yè)能力的同時更有力地帶動學生的自主學習，將學習主動性評價作為成績評價的重要組成，占總成績的20%，包含4個方面的內(nèi)容，如圖4所示。

圖4 “景觀規(guī)劃設(shè)計”課程項目單元評價內(nèi)容構(gòu)成

3 項目式教學模式的注意事項

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

項目式教學模式使教師成為組織者、引導(dǎo)者，學生的學習成為教學中心。教師要精心組織項目單元的各個階段，使各教學階段緊密銜接，充分引導(dǎo)學生開展線上、線下的學習和交流，及時解決學生遇到的問題。在課程中為學生設(shè)置階段性的成果獎勵(比如作品展、參賽等)，讓學生的努力階段性地得到認可，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能。

3.2 學生自學能力的培養(yǎng)

要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式培養(yǎng)學生的自學能力。在項目式教學中引導(dǎo)學生使用在線教學平臺、在線交流工具及在線課程開展學習活動。教師在項目式教學過程中要學習和應(yīng)用自主學習的相關(guān)理論，組織課堂活動和課后活動，幫助學生解決學習中遇到的問題，使學生有機會交流學習體會、展示學習成果，充分調(diào)動學生的學習積極性。教師也要加強和完善監(jiān)督和評估辦法，克服學生存在的負面思想，保障自主學習的效果。

3.3 項目式教學模式的局限性

項目式教學內(nèi)容具有較強的針對性，不能涵蓋景觀規(guī)劃設(shè)計的所有內(nèi)容，多學科綜合的景觀設(shè)計知識與項目單元內(nèi)容的有限性形成了矛盾，這是項目式教學的局限性。因此，項目式教學模式需要通過多個項目單元組合的方式訓(xùn)練學生的專業(yè)技能，最終提高學生的景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，“景觀規(guī)劃設(shè)計”課程由于有較強的實踐性，比較適合開展項目式教學。該課程圍繞教學準備、教學實施和教學評估3個階段形成項目單元，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。教學準備階段需要在教學理論的指導(dǎo)下結(jié)合現(xiàn)代教學手段和教學條件做好教學設(shè)計，準備教學素材。教學實施階段是項目式教學的核心階段，項目內(nèi)容的安排、項目單元的銜接、教學的組織方式對教學效果有重要的影響。多元評價階段是項目式教學的重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是學生自我判斷、自我提升的重要階段，與景觀設(shè)計師的交流可使學生收獲更多的專業(yè)知識。項目式教學需要以項目任務(wù)為驅(qū)動，重構(gòu)師生角色，以教師引導(dǎo)和組織做保障，讓學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習方式廣泛地開展自主學習，并通過小組合作、設(shè)計作品參賽、多元評價、線上展評等教學方式提升學生景觀規(guī)劃設(shè)計能力和自主學習能力。