文/中山市建斌職業(yè)技術學校 胡端堅

自國家提出了第四次工業(yè)革命(工業(yè)4.0)和中國制造2025行動綱領后，科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉型升級已迫在眉睫?？茖W構建合理的人才隊伍，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，尤為重要。現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，從國務院到地方學校都在努力探索和實踐。這意味著我國的人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，從學校單獨培養(yǎng)走向學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，從閉門造車走向市場需求。

在粵港澳大灣區(qū)一體化發(fā)展的背景下，有些中職學校也嘗試開展類似訂單式或工學結合的人才培養(yǎng)模式，通過相應的調查，了解現(xiàn)已有學校開展學徒制人才培養(yǎng)但經(jīng)驗不足。目前如何利用已有的經(jīng)驗優(yōu)勢，更有條件地開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點工作？如何讓中職學校的畢業(yè)生能夠實現(xiàn)零距離、無縫對接企業(yè)，能夠成為可以直接上崗的專技人才？這些都是我們迫切要解決的問題。

一、校企精準對接的人才培養(yǎng)模式的背景

(一)滿足企業(yè)轉型和產(chǎn)業(yè)升級的需求

在我國經(jīng)濟發(fā)達的粵港澳大灣區(qū)，由于企業(yè)的轉型升級，帶動人才的轉型升級非常明顯，勞動力需求主要傾向于勞動技能型人才，與以往相比，該部分勞動力需求量變化巨大。

企業(yè)員工技術技能提升通常有兩種途徑：一是培訓；二是學歷教育。但企業(yè)缺少具備專業(yè)培訓能力的師資，需付出較高的培訓成本。若進行學歷教育，員工則需要脫離工作崗位，對工作生產(chǎn)造成一定的影響?！艾F(xiàn)代學徒制”具備將培訓與學歷教育兩者有機結合的特點，能夠實現(xiàn)校企資源有效融合，把學徒的發(fā)展與崗位的提升結合在一起，在崗位中培訓、成才、提升學歷。這能夠很好地解決企業(yè)技術人才的選拔、培育、任用、挽留等問題。

(二)校企合作，產(chǎn)教深度融合的需求

中職電子專業(yè)學生從一名合格的畢業(yè)生變成一名合格的企業(yè)員工必須經(jīng)歷崗前的系統(tǒng)培訓。但目前面臨兩方面問題：一方面，學校的電子專業(yè)教學內容、設備和實訓內容與生產(chǎn)服務于第一線所應用的最新技術、最新工藝相比，學校的更新?lián)Q代慢；另一方面，學校電子專業(yè)教師的技能水平因受到所處的工作環(huán)境影響，相對來說，會稍微滯后于生產(chǎn)一線的技術專家、操作能手。只有通過校企合作、產(chǎn)教深度融合，才能解決這些問題。

“實崗”就是企業(yè)的實際崗位，通過實崗精神培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以直接上崗，實現(xiàn)零距離、無縫對接企業(yè)，能夠成為直接上崗的專技人才。這樣可以大大提高學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力。

二、校企精準對接的人才培養(yǎng)模式的應用意義

(一)豐富中職院校“現(xiàn)代學徒制”的學術價值

本文是中職教育實施素質教育的精準探索與實踐，完善和豐富中職教育培養(yǎng)目標的理論內涵，進一步明確培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的途徑、策略和方法；通過新時期電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐研究，為中職電子專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的人才培養(yǎng)模式。

(二)為粵港澳大灣區(qū)中職學校提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

為粵港澳大灣區(qū)其他中職學校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗與模式，滿足粵港澳大灣區(qū)對技能型人才的精準需求，為粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展輸送合格人才。

(三)深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作，精準對接多維度需求

1.精準創(chuàng)新中職學校電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式

本課題有助于探索更佳的人才培養(yǎng)途徑和方法，有利于學校電子專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高，拓寬就業(yè)渠道，為社會輸送更多高素質的人才，為社會經(jīng)濟轉型升級建立強有力的人才保障。

2.精準提升教師綜合能力

電子專業(yè)教師在參與課題研究、理論學習培訓及專家引領培養(yǎng)過程中，更新了教育理念，轉變了教學觀念，科研意識不斷增強，科研水平不斷提高，教師的企業(yè)實踐能力不斷提升，同時還豐富了教師的一體化教學資源，為打造一支學習型、科研型、雙師型教師隊伍奠定基礎?！半p師”是指在學校給學生上課的教師和在企業(yè)中給學生傳授技能的師傅，“實崗雙師”就是根據(jù)企業(yè)實際崗位的要求來制定教學內容，并由學校教師和企業(yè)師傅共同來完成教學的一種方式。

3.精準提高學生就業(yè)技能

“實崗”，指的就是企業(yè)實際的崗位，通過實崗精神培養(yǎng)，讓電子專業(yè)學生畢業(yè)后直接可以上崗，減少畢業(yè)后的崗前培訓，將有助于提高中職電子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率，強化學生的就業(yè)競爭能力，幫助學生更好地適應工作崗位。實現(xiàn)零距離、無縫對接企業(yè)，能夠成為直接上崗的專技人才。

三、校企精準對接的人才培養(yǎng)模式的目標定位

(一)探索新模式

通過學校和企業(yè)組成育人共同體，探索出以電子技術應用專業(yè)為基礎的新育人模式。制定相關標準，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三者共同發(fā)展，互利共贏。

實踐方案的內容有：人才培養(yǎng)目標的制定、課程體系的設置、教學過程的安排、人才評價的標準以及學習管理的制度等。

(二)開發(fā)培訓教材

以電子專業(yè)為載體，開發(fā)學徒制培養(yǎng)的相關崗位的培訓教材，促進教師和學生共同進步。制定雙向互動課程方案。學生實習和校企合作實踐表明，不同的專業(yè)成長規(guī)劃和發(fā)展途徑是不同的。針對電子專業(yè)特性，根據(jù)行業(yè)標準，結合合作企業(yè)需求及崗位特點，基于電子專業(yè)技術技能人才成長規(guī)律，探索并制定雙向互動的電子專業(yè)校本課程和企業(yè)課程崗位成長方案。

(三)制定相關標準

學校與合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同努力，制定相關標準，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的互利共贏，共同發(fā)展，同時也推動了職教發(fā)展，助力企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

制定合作企業(yè)的選擇標準，通過對中山市智能制造協(xié)會、電子行業(yè)領頭企業(yè)進行調研，以及對粵港澳大灣區(qū)相關核心區(qū)域的企業(yè)行業(yè)走訪等途徑，選擇行業(yè)內優(yōu)質企業(yè)合作，制定“合作企業(yè)選擇標準”。

(四)改革人才評價體系

結合學生在企業(yè)的實踐表現(xiàn)，結合企業(yè)人才考核和晉升標準，改革傳統(tǒng)的人才評價體系。通過育人模式的探索和實踐，建立一套較為完善的電子專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系，包括學?？己思捌髽I(yè)考核，并配備科學的動態(tài)立體監(jiān)管機制，為人才培養(yǎng)提供強有力的保障。

四、實施過程

(一)創(chuàng)新構建項目框架

結合當今中職教育人才培養(yǎng)需求，從模式上進行改革，創(chuàng)新構建后的項目框架圖如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新構建后的項目框架圖

(二)制定實施方案，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)

根據(jù)項目框架，制定實施方案，明確分工，完成各項工作。按照現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的工作流程進行人才培養(yǎng)(見表1)。

表1

(三)教師立體學習交流

1.專家授課學習

邀請專家為電子專業(yè)教師進行“現(xiàn)代學徒制”國家政策和法規(guī)等層面的培訓，進一步讓電子專業(yè)教師掌握有關教育與人才培養(yǎng)模式的理論。

2.組織交流學習

組織骨干人員到省內外各兄弟學?；蚱髽I(yè)一線學習交流。如到番禺職業(yè)技術學院學習成功的“百果園學院”現(xiàn)代學徒制班的經(jīng)驗；到中山市泰然光電科技有限公司、中山湯石照明有限公司等聽取行業(yè)專家對人才培養(yǎng)和需求的真知灼見，完善研究工作。

3.組員分散學習

采取分散學習形式，電子專業(yè)教師分批下廠跟崗學習(至少一個月)，了解學徒制學生實習培訓情況，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和技能水平，達到對學徒制學生的監(jiān)督與管理目的。

(四)企業(yè)行業(yè)調查研究

依托學校專業(yè)委員會對粵港澳大灣區(qū)核心區(qū)域企業(yè)的“現(xiàn)代學徒制”合作意愿及用人情況開展問卷調查，及時了解相關信息及動態(tài)，如中山市泰然公司、中山湯石公司等。

(五)學生實習實踐與畢業(yè)生跟蹤調查

我校電子專業(yè)學生在學徒制培養(yǎng)實施進程中，學生在校內采用小班化實訓教學，在校外采用“1+6”螺旋提升的形式開展。對我校電子專業(yè)近三年的畢業(yè)生設計科學、合理的調查問卷，開展“跟蹤調查”。通過數(shù)據(jù)分析，及時調整我們電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及實施方案，從而更好地開展人才培養(yǎng)工作。圖2為校外采用“1+6”螺旋提升的形式示意圖。

圖2 校外采用“1+6”螺旋提升的形式示意圖

五、預期效益

(一)人才培養(yǎng)模式和教學模式創(chuàng)新

本著以提高電子專業(yè)學生技能水平為目標，我校電子專業(yè)嚴格按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行校企精準對接：認真踐行“五個對接”，實施企業(yè)班組化管理模式。每位學生認真學習文化課程+掌握專業(yè)基本技能，確保學生掌握實習崗位所需的技能。圖3為校內采用“四位一體”的提升形式示意圖。

圖3 校內采用“四位一體”的提升形式示意圖

根據(jù)制定的育人目標，以適應職業(yè)崗位需求為導向，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質量及適用于教學的培訓教材。按照國家職業(yè)資格證書考核的要求和標準，制定崗位的實習考核標準。由行業(yè)、企業(yè)、學校三方一起制定實習計劃與實習大綱。

(二)提高電子專業(yè)師資隊伍專業(yè)水平

通過對教師實施全員培訓、集中專題培訓，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。通過教師在企業(yè)掛職，企業(yè)管理人員在學校掛職的“雙向掛職”策略，幫助雙方技術融合，提高雙方的技術研發(fā)水平。同時建立健全的績效考核制度，給予優(yōu)秀的實習指導教師和師傅獎勵。

(三)促進評價模式改革，建立多元考核辦法

學校方面：制定一體化教學考核方案及學生學習情況登記表。

企業(yè)方面：制定實習生學習情況登記表、教師評價記錄表、師傅評價登記表、企業(yè)主管評價登記表等。

優(yōu)化第三方評價機制：由企業(yè)和第三方機構對實習生學習情況進行考核評價，實現(xiàn)“學生有技能，每人有特長”的人才培養(yǎng)目標。

(四)多方位提升電子專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)

1.學生心態(tài)

通過校企精準對接育人模式的人才培養(yǎng)，引導學生轉變觀念，端正認識，盡快融入企業(yè)文化。

2.職業(yè)意識

引導學生由做合格學生到優(yōu)秀員工轉變，樹立職業(yè)意識，強化學生的質量意識與責任意識。

3.工作經(jīng)驗

通過校企精準對接人才培養(yǎng)模式，學生獲得崗位師傅的指導，較快提升專業(yè)能力，在職業(yè)形象的塑造、核心競爭力的提升等方面優(yōu)于非學徒制的學生。

六、結束語

只有不斷改革教學方法，加強實踐教學，才能適應現(xiàn)代職業(yè)崗位的需求。推行工學結合，實施“實崗雙師”的現(xiàn)代學徒制，指導學生理論學習，傳授實習生崗位技。我校不斷提高電子專業(yè)學生技能水平，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行校企精準對接。學生努力學習文化課程+掌握專業(yè)基本技能，在學習中踐行“五個對接”。實施企業(yè)班組化管理模式，確保學生掌握實習崗位所需的技能。