葉瑩瑩，金曉丹

(集美大學(xué)師范學(xué)院，福建廈門，361021)

為彰顯文化自信和建設(shè)文化強(qiáng)國，挖掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，越來越多的繪本加大了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用的重視力度。實(shí)現(xiàn)繪本這一載體與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的有機(jī)結(jié)合，對培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同意識、豐富幼兒的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，具有重要意義。因此，為深入了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在繪本中的展現(xiàn)形式、內(nèi)容與傳播程度，拓寬傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育中的傳播途徑，設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)前兒童文化認(rèn)同感與自豪感的幼兒園教學(xué)方案，筆者以X市為例，從學(xué)前兒童常接觸的繪本及幼兒園活動角度切入，旨在運(yùn)用田野調(diào)查、訪談法等研究方法對我國兒童繪本中的傳統(tǒng)文化因素進(jìn)行分析并探究其與幼兒園課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方案，希望能對我國學(xué)前教育階段的傳統(tǒng)文化傳播起到一定啟示作用。

一、繪本中的傳統(tǒng)文化因素調(diào)查結(jié)果

與分析

(一)調(diào)查對象

第一，X市5所公立幼兒園的圖書室繪本共1601本、書城以及市圖書館中的繪本(隨機(jī)抽樣)504本，總計(jì)2105本。

第二，在淘寶、當(dāng)當(dāng)、京東、中國圖書網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“繪本”進(jìn)行搜索，選取綜合排序前300的繪本，共1200本。

第三，凱迪克獎獲獎繪本81本，凱特·格林納威大獎獲獎作品56本，國際安徒生大獎獲獎作品163本，豐子愷兒童圖書畫獎、信誼圖書畫獎、陳伯吹國際兒童文學(xué)獎及愛麗絲繪本獎獲獎作品227本、張樂平繪本獎獲獎繪本24本，以上國際(已引進(jìn)作品)及國內(nèi)權(quán)威大獎獲獎繪本共計(jì)551本。

第四，在當(dāng)當(dāng)、京東網(wǎng)站輸入關(guān)鍵詞“傳統(tǒng)文化繪本”進(jìn)行搜索，選取綜合排序前250名的繪本，共500本。

(二)調(diào)查方法

本研究采用田野調(diào)查法和隨機(jī)取樣法獲取調(diào)查對象，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。例如，本研究先選取了X市具有代表性的圖書館和書城，以一層書架的繪本為單位，在市圖書館和書城共23層書架中對繪本進(jìn)行簡單隨機(jī)抽樣，隨機(jī)選取了17層書架上的繪本進(jìn)行取樣，樣本容量為655本，剔除重復(fù)繪本151本，得到最終調(diào)查樣本504本；而后選取X市具有代表性的5所公立幼兒園，統(tǒng)計(jì)出5所幼兒園繪本閱讀室所有的繪本共1983本，剔除重復(fù)的382本繪本，得到最終調(diào)查樣本1601本。同時，本研究在5所幼兒園進(jìn)行了總共為期三個月的參與式觀察，并對幼兒和教師進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，了解幼兒園內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)文化繪本的使用情況及其與幼兒園課程的結(jié)合情況，最后對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(三)調(diào)查結(jié)果

1.繪本中傳統(tǒng)文化因素調(diào)查結(jié)果

從表1可知，在X市5所幼兒園圖書室、市圖書館中分別隨機(jī)選取繪本1601本、504本，含有我國傳統(tǒng)文化因素的繪本各占4%和7%。在中國圖書網(wǎng)、京東、當(dāng)當(dāng)、淘寶這幾個大型購物網(wǎng)站中，大概只有5%的繪本含有我國傳統(tǒng)文化因素，與其他類別相比偏少。

表1 線下調(diào)查結(jié)果

2.傳統(tǒng)文化因素中的分類及其占比(以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)與京東網(wǎng)為例)

在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和京東網(wǎng)以“傳統(tǒng)文化繪本”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)搜索出的繪本可以分為神話故事、成語故事、寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、名著、其他七大類，分別占當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和京東網(wǎng)中總繪本量的73.6%和71.2%。其中，成語故事、節(jié)日、民俗類繪本占比最高，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和京東網(wǎng)上均超過15%，總占比分別為73.6%和71.2.%(表2)。

表2 線上調(diào)查結(jié)果分類表

(四)繪本中關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素的問題與分析

1.數(shù)量較少、質(zhì)量偏低、題材的選擇較為狹窄

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，是繪本等藝術(shù)創(chuàng)作靈感的重要來源。在調(diào)查蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本中，神話故事、成語故事、寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、名著等類別的繪本，在當(dāng)當(dāng)和京東中的總占比均在70%以上。創(chuàng)作者、出版社及教育者將傳統(tǒng)文化教育等同于神話故事、成語故事、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育停留在表面化的文化符號、知識內(nèi)容的傳授與相關(guān)技能的訓(xùn)練上，較少觸及傳統(tǒng)文化更深層次的思想精神、價值觀念、審美情趣，這易導(dǎo)致幼兒難以對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生心靈與情感的共鳴。[1]

此外，可能是由于繪本創(chuàng)作者對幼兒認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識和把握不足，以及部分創(chuàng)作者創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生偏差，因此一些蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本帶有較濃的說教味兒。這些蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本有對傳統(tǒng)文化的敬畏之心和傳承之意，但如果創(chuàng)作者僅僅是將內(nèi)容進(jìn)行概括性表達(dá)或簡化語句并配上拼音，忽視挖掘傳統(tǒng)文化對幼兒教育的真正價值，就是一種對閱讀者缺少關(guān)注的表現(xiàn)。這不僅容易導(dǎo)致繪本內(nèi)容偏向灌輸和說教，使幼兒難以獨(dú)立完成閱讀，而且較難讓幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴。神話、成語、寓言等素材是傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，這些文化素材要經(jīng)過不同程度的改編才會適合今天的幼兒。

2.中華民族共同體意識較為缺乏

在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)以“繪本”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，綜合排序前300中，蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本占比僅有3%左右，其中，只有一本幼兒百科全書涉及了一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化。以“傳統(tǒng)文化繪本”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，在綜合排序前300的繪本中，也少有關(guān)于少數(shù)民族的繪本。筆者以“少數(shù)民族繪本”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索到279件作品，有一半左右的繪本以介紹性的語言、旁觀者的角度描寫少數(shù)民族的服飾、習(xí)慣等，有三分之一的書目重復(fù)出現(xiàn)。此外，搜索結(jié)果里還包括許多與繪本無關(guān)的雜志、畫冊等成人讀物，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)能找到的少數(shù)民族繪本不超過200本。

我國少數(shù)民族文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，創(chuàng)作者既可用漢字創(chuàng)作少數(shù)民族繪本，也可用少數(shù)民族的文字創(chuàng)作繪本。筆者在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)搜索具體的少數(shù)民族繪本時，搜索出包含少數(shù)民族文字的繪本均未超過10本。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國主流購物網(wǎng)站中，少數(shù)民族繪本的種類較為單一、數(shù)量較少、質(zhì)量普遍不高，用少數(shù)民族文字創(chuàng)作的繪本寥寥無幾。從傳承民族文化的角度來看，利用少數(shù)民族文字進(jìn)行繪本創(chuàng)作可以為少數(shù)民族幼兒提供學(xué)習(xí)本民族文化的途徑，有利于多元文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，也可以促進(jìn)各民族欣賞與學(xué)習(xí)其他民族的文化。少數(shù)民族文化是中華傳統(tǒng)文化的一部分，值得大家不斷探究、挖掘與保護(hù)。[2]

二、幼兒園教師運(yùn)用繪本的現(xiàn)狀

(一)繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

本研究在對X市5所公立幼兒園的45名幼兒教師(包含小、中、大班各15名)進(jìn)行訪談時，很多幼兒教師表示，幼兒園活動設(shè)計(jì)中最常用的繪本活動是語言活動，在專門的繪本閱讀課或者開展區(qū)域活動時也常用到繪本。此外，在開展藝術(shù)活動時教師也會用繪本，如在美術(shù)活動中會提供一些繪本供幼兒參考等。幼兒教師也表示，除了在語言活動和專門的繪本課中會帶領(lǐng)幼兒共同詳細(xì)地學(xué)習(xí)繪本，在其他活動中，還是以幼兒自主閱讀為主。

在繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)中，九成左右幼兒教師可以科學(xué)、合理地應(yīng)對。例如，本研究通過對X市5所公立幼兒園幼兒的非結(jié)構(gòu)性訪談得知，幼兒教師能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的繪本，較少存在因選擇的繪本難度不符合幼兒的發(fā)展導(dǎo)致幼兒降低閱讀繪本的興趣、難以消化繪本內(nèi)容等情況。

(二)幼兒教師對蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本教育作用的認(rèn)識與分析

在繪本的教育作用上，幼兒教師認(rèn)為，繪本中豐富、有趣的畫面、故事和趣味化的語言可以引起幼兒的閱讀興趣。受訪的45名幼兒教師都表示如果有充足的時間準(zhǔn)備，更喜歡用有趣的、能夠吸引幼兒的手段展示繪本，如利用圖片、視頻等方式開展教學(xué)。幼兒教師認(rèn)為，這種方式使得繪本的內(nèi)容連貫且形象生動地展示出來，能很好地吸引幼兒的眼球，讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容、感受繪本傳遞的情感。在學(xué)習(xí)繪本過程中，幼兒不僅可以通過聆聽理解和領(lǐng)悟繪本中的內(nèi)容，還可以通過向同伴講述繪本中的故事，與同伴一起模仿故事情節(jié)等形式，學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，加深理解。這有助于幼兒在閱讀繪本的過程中提升語言能力，豐富語言詞匯庫。

在談蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本的作用時，45名幼兒教師認(rèn)為，蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本可以幫助幼兒了解更多的傳統(tǒng)文化知識，擴(kuò)大幼兒的知識面；36名幼兒教師認(rèn)為，蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本可以為幼兒角色扮演等活動提供素材；32名幼兒教師認(rèn)為，蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本可以影響幼兒個性的發(fā)展?？梢?，幼兒教師能認(rèn)識蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化繪本的作用，意識到蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化繪本的重要性。認(rèn)識與實(shí)踐應(yīng)是一致的，這就要求幼兒教師認(rèn)識到幼兒園傳統(tǒng)文化教育的目的，該目的不應(yīng)只注重對文化知識的傳承，也應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)思考繪本對幼兒成長的意義。這樣才能幫助幼兒領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的價值，讓傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容真正地融入幼兒的認(rèn)知中，深刻影響幼兒的認(rèn)知建構(gòu)。[1]

三、蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本與幼兒園課程相結(jié)合的探索

(一)對蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化繪本的選擇

對幼兒教師來說，想要結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)活動，繪本是極好的載體，但繪本的選擇是一大難題。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，在這個階段，幼兒通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫發(fā)展符號化的表征圖式，他們的認(rèn)知在很大程度上取決于自身的知覺。[3]幼兒的思維方式與成人有極大的區(qū)別，具體的文化載體，能讓幼兒對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有清晰、深入的體驗(yàn)。幼兒園傳統(tǒng)文化教育的對象和蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本面向的對象都是幼兒，因此，幼兒園在開展傳統(tǒng)文化教育時，需要科學(xué)、合理地篩選符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本，確保蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本適宜幼兒的發(fā)展。[4]此外，傳承傳統(tǒng)文化不是直接將傳統(tǒng)文化添加進(jìn)幼兒園課程，而是應(yīng)該在幼兒園原有的活動及課程中有機(jī)地融入傳統(tǒng)文化。

(二)蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本與區(qū)域活動相結(jié)合

在區(qū)域活動的開展中，幼兒教師應(yīng)仔細(xì)考慮繪本中具有的場景角色和情節(jié)等是否適合幼兒開展游戲，利用游戲與區(qū)域活動相結(jié)合的方式，讓幼兒主動融入傳統(tǒng)文化的場景中，切身體會傳統(tǒng)文化。此外，幼兒教師應(yīng)將繪本視為開展傳統(tǒng)文化教育的輔助手段，在傳統(tǒng)文化原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自由、靈活地對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論與補(bǔ)充，形成一個完整的活動過程方案。

(三)蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

幼兒園環(huán)境對幼兒具有潛移默化的教育作用。將蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素的繪本與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，可以有效解決專門的繪本教學(xué)活動歷時較短、涉及領(lǐng)域較為單一等問題，還可以為幼兒營造出濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，讓幼兒不斷地、輕松地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。幼兒教師可以專設(shè)傳統(tǒng)文化活動區(qū)，如剪紙坊、戲曲臺等，以動靜結(jié)合的方式讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的豐富與博大精深。[5]

四、結(jié)語

幼兒可以通過閱讀繪本的途徑了解世界的多彩，感受文化和生活相結(jié)合的魅力，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。中華傳統(tǒng)文化是我國的重要寶藏之一，繪本是傳播文化的重要載體之一，我國傳統(tǒng)文化中可挖掘的供幼兒閱讀的內(nèi)容非常豐富，其教育價值無處不在。[6]繪本創(chuàng)作者可以深挖適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的傳統(tǒng)文化，有關(guān)組織和部門可以策劃、出版符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力。繪本在幼兒園主題教育活動中發(fā)揮著不可替代的作用。為了培養(yǎng)幼兒的思想品質(zhì)和行為能力，教師需要進(jìn)一步挖掘繪本的教育作用，[7]依托繪本內(nèi)容，開展主題教學(xué)活動，落實(shí)繪本精神，讓幼兒在活動中不斷提升認(rèn)知，提高能力和素質(zhì)。