周敏賢，王丹丹

(廣州市第一商業(yè)職工幼兒園，廣東廣州，510140)

一、前言

《關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃(2021—2025年)的通知》指出，幼兒園教師培訓(xùn)要立足教師核心素養(yǎng)的發(fā)展，強化師德師風(fēng)建設(shè)及業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，將教師思想政治建設(shè)作為培訓(xùn)的核心內(nèi)容，關(guān)注教師的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，確立分層級、分階段的培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合教師發(fā)展實際，采取有針對性、精準化的培訓(xùn)；同時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際狀況，確立以集中培訓(xùn)、校本研修為核心的混合式培訓(xùn)機制，確保幼兒園教師培訓(xùn)落到實處。[1]就目前幼兒園教師隊伍而言，還存在教師數(shù)量不足、師德修養(yǎng)不高、專業(yè)素養(yǎng)欠缺、科研意識薄弱、社會地位偏低，以及各園教師培訓(xùn)機制不夠系統(tǒng)與完善等問題。[2]因此，加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長，提升教師幸福感，是幼兒園管理工作中的重要目標(biāo)之一。

隨著“幼有善育、學(xué)有優(yōu)教”幼兒園教育發(fā)展目標(biāo)的深入實施，廣州市第一商業(yè)職工幼兒園(以下簡稱“一商幼”)將教師隊伍建設(shè)擺在重要位置，搭建了“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)體系，全力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛的教師隊伍。

二、加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要價值

教育行政部門和幼兒園加強教師隊伍建設(shè)，實施有計劃、有針對性的教師隊伍培養(yǎng)策略具有重要而深遠的意義，有助于提升教師團隊的向心力與凝聚力、實現(xiàn)幼兒健全人格的形成、促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

(一)是提升教師隊伍向心力和凝聚力的重要途徑

加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，開展師徒結(jié)對、專項培訓(xùn)、團隊拓展等形式多樣的培訓(xùn)，有助于提升教師隊伍的向心力和凝聚力。一是培訓(xùn)過程可發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的“頭雁”領(lǐng)導(dǎo)力，拉近干群關(guān)系，提升隊伍的向心力；二是培訓(xùn)中的互動交流可加深教師之間的了解和信任，特別是師徒結(jié)對項目，師傅對徒弟不只是專業(yè)知識方面的引領(lǐng)，在日常生活、為人處世、執(zhí)教風(fēng)格等各方面都會給予徒弟以深遠的影響。因此，培訓(xùn)是提升教師隊伍凝聚力的重要途徑。

(二)是促進幼兒健全人格形成的保障

3—6歲是每個人健全人格形成的奠基時期，特別是針對幼兒園小班入園階段分離焦慮的有效干預(yù)，對幼兒的終身發(fā)展有不容忽視的作用。相較于其他教師群體，幼兒園教師因其面對的受教者身心發(fā)展處于起步階段，外界對其專業(yè)方面的要求更全面、嚴格，幼兒園教師要掌握基本的學(xué)前教育相關(guān)理論與技能，如“兒童心理學(xué)”“衛(wèi)生保健”等各方面的知識，系統(tǒng)化、全面化的培訓(xùn)機制也有助于教師提升綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在實踐中不斷提升，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供適宜的指導(dǎo)和教育，有效推動幼兒健全人格的形成。

(三)是促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展的助推力

每個幼兒園都有基于園情形成的符合自身發(fā)展需要的辦園宗旨、辦園目標(biāo)等辦園愿景，優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)幼兒園辦園愿景的重要保障。只有不斷加強教師隊伍建設(shè)，才能不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)，促使教師深刻領(lǐng)悟幼兒園的辦園宗旨，并在園長的帶領(lǐng)下，同心同力、同心同向，最終實現(xiàn)幼兒園的辦園目標(biāo)以及個人由“職業(yè)”認同感到“事業(yè)”認同感的重要轉(zhuǎn)變，推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

三、“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)的實踐探索

有好的教師，才有好的教育。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿生機與活力的教師隊伍，是一商幼一直以來的發(fā)展目標(biāo)。近期，一商幼基于新時代發(fā)展需要，結(jié)合教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，構(gòu)建了“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)體系，有力強化了新時代幼兒園教師隊伍建設(shè)。

(一)確立“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)目標(biāo)

“四有”教師強調(diào)教師要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，全面規(guī)定了教師應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，為新時代教師培訓(xùn)與發(fā)展指明了方向。[3]遵照“四有”教師標(biāo)準，結(jié)合本園教師發(fā)展實際，一商幼明確了“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)總目標(biāo)：教師在教育中能夠感受到發(fā)自內(nèi)心的幸福和滿足，從幼兒的成長進步中增強獲得感，做一個愉悅教師?！坝鋹們?yōu)師”建設(shè)目標(biāo)分為悅信、悅德、悅學(xué)、悅愛四個維度：悅信強調(diào)儀容儀表，即教師應(yīng)具備正向的理想信念；悅德強調(diào)品德建設(shè)，即教師應(yīng)具有高尚的道德情操；悅學(xué)強調(diào)教學(xué)能力，即教師應(yīng)具備扎實的學(xué)識能力；悅愛強調(diào)責(zé)任與仁愛，即教師應(yīng)愛護學(xué)生、尊重學(xué)生。通過確立“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)目標(biāo)，一商幼初步明確了教師隊伍建設(shè)的方向與路徑，為教師隊伍建設(shè)體系搭建與完善奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)制訂“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)規(guī)劃

科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃有助于落實建設(shè)目標(biāo)、開展實踐行動，是實踐工作中的重要一環(huán)。針對教師隊伍建設(shè)實際，幼兒園應(yīng)在明確教師隊伍建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂符合幼兒園發(fā)展趨勢、滿足教師發(fā)展需求的規(guī)劃方案，確保教師隊伍建設(shè)有步驟、顯成效。

1.構(gòu)建“愉悅優(yōu)師”培養(yǎng)目標(biāo)體系

一商幼結(jié)合教師專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)、實際需求等，構(gòu)建了層級性教師培養(yǎng)目標(biāo)體系，主要分為新悅教師(新教師、未評級教師及三級教師)、 立悅教師(二級教師)、精悅教師(一級教師和高級教師)。這一目標(biāo)體系重點對不同層級的教師提出不同的成長期望與發(fā)展要求，并在此基礎(chǔ)上實行精準化、有計劃的層級培養(yǎng)，力爭做到“因才施培”。

2.探究“愉悅優(yōu)師”培養(yǎng)實施策略

教師培養(yǎng)實施策略是教師隊伍建設(shè)與實踐中的關(guān)鍵，很大程度上決定教師隊伍建設(shè)的成效。在教師隊伍建設(shè)中，幼兒園應(yīng)貼合教師實際發(fā)展?fàn)顩r和需求，探索并形成科學(xué)有效的教師培養(yǎng)實施策略，創(chuàng)新幼兒園教師的成長路徑。[4]一商幼針對新悅、立悅、精悅?cè)齻€不同層級的教師團隊，分別由一級教師、高級教師、骨干教師擔(dān)任組長及導(dǎo)師，通過分類磨課、師徒結(jié)對、經(jīng)驗交流等形式，增強教師團隊之間的協(xié)作互助，形成“分層打造，分類發(fā)展”的“愉悅優(yōu)師”培養(yǎng)模式，發(fā)揮團隊合作精神，讓教師互相幫扶、主動獲取新知，進而提升綜合素養(yǎng)。

3.形成“愉悅優(yōu)師”培養(yǎng)評價機制

健全完善的教師專業(yè)發(fā)展激勵和評價機制有助于激發(fā)教師的積極性，同時幫助教師明確自身不足及調(diào)整方向。一商幼每年進行“愉悅優(yōu)師”評選活動，通過教師自評、互評以及園長評價、主管行政評價、家長評價、達標(biāo)度評價等多維度評價，評選出新悅教師、立悅教師、精悅教師。一商幼還定期進行各崗位月度考核、各崗位年度考核、每月四好班級評比等考評活動，并將考評結(jié)果納入個人績效獎勵，優(yōu)秀教師會被推選參加省市區(qū)骨干教師、種子班主任、名教師工作室成員、優(yōu)秀教師等各項遴選活動。通過全面系統(tǒng)的激勵和評價，教師獲得了肯定與贊賞，并親身體驗到成長的價值和收獲的喜悅。

(三)實施“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)策略

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》明確提出，幼兒園教師隊伍建設(shè)要堅持師德為先、幼兒為本、能力為要、終身學(xué)習(xí)四大原則，全力提升教師培訓(xùn)發(fā)展質(zhì)量。[5]依據(jù)該標(biāo)準，一商幼從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面出發(fā)，推進教師隊伍建設(shè)，將“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)落實于日常工作中。

1.構(gòu)建“三級”教研模式，助力教師專業(yè)成長

教師專業(yè)素養(yǎng)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)最終落腳于觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒和支持幼兒發(fā)展，與系統(tǒng)有效的教研活動密不可分。一商幼通過成立以園長為負責(zé)人，保教主任、教學(xué)助理為責(zé)任人，全員教師參與的三級教研組，即中心教研組、特色教研組(包括主題探究教研組和游戲教研組)、級組教研組，助推教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，如表1所示。三級教研組定期開展教研會議，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中的真問題，共同探討解決課程實施過程中的瓶頸問題，通過不斷的研討、反思，更深層次地剖析幼兒的學(xué)習(xí)與游戲行為，為教師組織高質(zhì)量的幼兒活動提供支撐，并助力教師在專業(yè)發(fā)展道路上體會到更多的成就感和幸福感。

表1 一商幼三級教研模式

2.推進“愉悅優(yōu)師”梯隊建設(shè)，細化培訓(xùn)策略

教師專業(yè)發(fā)展和成長需求存在差異，教師培訓(xùn)與發(fā)展策略也應(yīng)具有層次性與針對性，以便讓教師在梯隊建設(shè)的帶動下實現(xiàn)全面發(fā)展。結(jié)合師資結(jié)構(gòu)及教師專業(yè)發(fā)展需求，一商幼從培養(yǎng)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方面對教師培訓(xùn)規(guī)劃進行了細化，讓教師專業(yè)成長更具針對性和實效性。一方面，通過邀請專家入園的方式開展個人SWOT分析及成長規(guī)劃制訂指導(dǎo)，引導(dǎo)教師正確面對自己的優(yōu)勢和不足，制訂適宜的成長規(guī)劃，并按計劃向前邁進。另一方面，開展教師培訓(xùn)需求調(diào)查，了解每個教師的發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上開展新教師培訓(xùn)、專項培訓(xùn)及全員培訓(xùn)，全方位提升教師的綜合素質(zhì)。

其一，以新教師培訓(xùn)激活“愉悅優(yōu)師”隊伍活力。新教師充滿著工作熱情與活力，但同時缺少教育教學(xué)經(jīng)驗，對其開展新教師培訓(xùn)十分必要。一方面，幼兒園可通過入職培訓(xùn)引導(dǎo)新教師從容走上新崗位。為了讓新教師從容走上工作崗位，一商幼專門成立了由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子、中層、助理、醫(yī)療室醫(yī)生組成的新員工入職培訓(xùn)小組，開展幼兒園文化、幼兒園規(guī)章制度、廉潔規(guī)定、幼兒園文書材料的撰寫、一日活動的組織與實施、家園溝通技巧、幼兒園意外事故處理、衛(wèi)生消毒、幼兒護理等培訓(xùn)，為新教師更快地適應(yīng)崗位工作提供了指引。另一方面，通過師徒結(jié)對實現(xiàn)一對一精準幫扶。一對一幫扶是新教師快速適應(yīng)新工作的重要保障。新教師入職后，一商幼針對每個新教師的具體情況，為其定向安排了經(jīng)驗豐富的骨干教師對其進行幫扶，并制訂幫扶計劃，簽訂“師徒結(jié)對”協(xié)議。骨干教師結(jié)合幼兒園一日生活組織、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)具制作、家長溝通工作、班級管理等各項工作對新教師進行實踐指導(dǎo)，行政分管領(lǐng)導(dǎo)定期進行聽評課，并在學(xué)期末進行考核，在年度會議上對優(yōu)秀“師徒”進行表彰。

其二，以專項培訓(xùn)提升“愉悅優(yōu)師”隊伍素質(zhì)。專項培訓(xùn)具體指向某一學(xué)科或項目的培訓(xùn)，是教師取長補短、提升自我專業(yè)水平的重要機會。一商幼每年組織教師有序開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，確保專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育達標(biāo)率為100%，還會根據(jù)上級部門下?lián)艿睦^續(xù)教育專項培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合幼兒園實際情況，合理統(tǒng)籌開展專項培訓(xùn)。近三年，一商幼與專業(yè)公司、高校合作開展專項類培訓(xùn)，先后邀請了東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東省第二師范學(xué)院、廣州市教育研究院的學(xué)前教育專家入園，有針對性地開展評價專項、環(huán)境專項、課程專項、教師能力提升、心理健康教師B級證書等專項培訓(xùn)活動，夯實教師綜合素養(yǎng)。

其三，以全員培訓(xùn)筑牢立德樹人師資根基。師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊伍發(fā)展的首要工作，也是確保幼兒健康、全面成長的關(guān)鍵舉措。一商幼堅持從政治思想、組織紀律、法律法規(guī)、專業(yè)素養(yǎng)等各方面開展教育，提升教師師德修養(yǎng)。一是定期開展師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每月定期開展全員政治學(xué)習(xí)，并結(jié)合黨史學(xué)習(xí)、紀律教育學(xué)習(xí)月、教師節(jié)等契機，邀請黨校專家、高校教授以及行政部門領(lǐng)導(dǎo)入園開展“加強黨紀、師德師風(fēng)建設(shè)，營造良好育人環(huán)境”“百年輝煌砥礪初心向復(fù)興”“新時代 守師德 擔(dān)使命 育新人”等師德培訓(xùn)活動。邀請法律顧問入園開展《教師法》《教育法》《未成年人保護法》《民法典》等法律知識學(xué)習(xí)，進一步加強教師對新時代教師職業(yè)行為十項準則的深入學(xué)習(xí)和準確把握，引導(dǎo)教師明晰自身的權(quán)利和義務(wù)，增強教師的法律意識與責(zé)任意識，實現(xiàn)以德立身。二是豐富師德培訓(xùn)的組織形式。一商幼組織開展了師德演講、師德小品比賽、師德承諾簽約、教師職業(yè)道德考核登記、師德考核評議等一系列活動，進一步約束教師行為，提高教師師德素養(yǎng)。

3.順應(yīng)新時代發(fā)展要求，豐富培養(yǎng)方式

在新的教育形勢下，幼兒園教師培訓(xùn)方式也應(yīng)與時俱進，不斷豐富與拓寬培訓(xùn)路徑，將培訓(xùn)活動與教學(xué)業(yè)務(wù)結(jié)合起來，以良好的培訓(xùn)成效指導(dǎo)教學(xué)實踐。在教師培訓(xùn)過程中，一商幼既有校內(nèi)外相結(jié)合的專業(yè)講座、聽評課、保教質(zhì)量監(jiān)測現(xiàn)場診斷等，也有線上線下相融合的互動交流活動。[6]

一方面，實現(xiàn)園內(nèi)與園外培訓(xùn)相結(jié)合。新時代需要與時俱進、視野寬闊的創(chuàng)新型人才，因此幼兒園教師培養(yǎng)也不應(yīng)局限于園內(nèi)，而應(yīng)該拓寬視野與路徑，強化與園外單位或機構(gòu)的聯(lián)動合作，為教師培訓(xùn)輸送新的資源與方法。一商幼采取園內(nèi)園外相結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極組織教師前往上海、西安、沈陽、鹽城、黃山等地，參加“新樣態(tài)”“家園共育”“衛(wèi)生保健”“課程建設(shè)”“幼兒園STEM骨干教師培訓(xùn)”等各項培訓(xùn)。另外，一商幼鼓勵教師參加市、區(qū)組織的各項專項培訓(xùn)，如“廣州教育家(園長)培養(yǎng)工程”培訓(xùn)、“廣州市骨干教師”培訓(xùn)、“荔灣區(qū)學(xué)前教育專家預(yù)備團”培訓(xùn)、“廣州市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)新一輪百千萬人才培養(yǎng)工程”培訓(xùn)，以及“廣州市文溪雅荷場景化案例比賽活動”等，幫助教師增長見識，促進教師綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為推動園所課程改革注入新思想。

另一方面，實現(xiàn)線上與線下培訓(xùn)相結(jié)合。隨著新時代線上研訓(xùn)的推進，線上線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)方式成為重要的培訓(xùn)方式。一商幼結(jié)合新時代教師發(fā)展要求，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將線上線下的培訓(xùn)方式結(jié)合起來，建立立體化“愉悅優(yōu)師”培訓(xùn)路徑。即使在居家授課期間，教師也可以和省內(nèi)外專家、片內(nèi)園教師、幫扶園教師等，開展線上教研和培訓(xùn)研討活動，這快速推動了一商幼師資隊伍水平的整體提升。

(四)深化“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)成效

課題研究是提升教師教科研水平，促進團隊綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，也是深化與檢驗教師專業(yè)素養(yǎng)、明晰學(xué)校教師培養(yǎng)成效的重要手段。一商幼結(jié)合“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)目標(biāo)，組織教師積極參與親社會課題、廣府文化課題、STEM教育相關(guān)課題、特色課題、教師小課題五種類型的課題研究，深化教師隊伍建設(shè)成效，提升園所教學(xué)科研水平。

一方面，以小課題研究助力新教師邁開教科研第一步。小課題是指以教師自身所在班級或級組為實踐對象的課題探究，是教師從日常教學(xué)中的實際問題出發(fā)，以點帶面，在教學(xué)實踐中探索解決問題方法的一類課題。近年來，一商幼新入職教師多為本科及以上學(xué)歷，具有扎實的理論基礎(chǔ)，但實踐經(jīng)驗不足。因此，一商幼積極鼓勵 “師徒結(jié)對”開展小課題申報，結(jié)合骨干教師的實踐指導(dǎo)，將理論研究與實踐研究結(jié)合起來，提升新教師的科研能力。

另一方面，省市區(qū)課題提升骨干教師教科研能力。開展區(qū)級以上課題研究是培養(yǎng)教師科研能力、提高教師理論素養(yǎng)、引領(lǐng)教師在科研方面實現(xiàn)自我價值的重要途徑。一商幼通過組織骨干教師開展省市區(qū)課題研究，從根本上提高其教學(xué)質(zhì)量，促進教師發(fā)展。一商幼科研行政及骨干教師先后完成了“培養(yǎng)幼兒積極情緒情感教育研究”“指南背景下幼兒親社會行為培養(yǎng)的實踐研究”“現(xiàn)代幼兒親社會行為培養(yǎng)的實踐研究”“基于STEM理念的幼兒園主題探究活動的實踐研究”等多個課題。在課題開展過程中，骨干教師積極進行公開展示、實踐研討及課題成果提煉等，走上了從教學(xué)實踐型到綜合型的教師發(fā)展道路，同時有效發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

四、總結(jié)和展望

總而言之，一商幼“愉悅優(yōu)師”隊伍建設(shè)符合新時代教師發(fā)展目標(biāo)，在各項政策的引領(lǐng)下和幼兒園自身實踐與探索中，不斷拓展思路，創(chuàng)新教師發(fā)展舉措，取得了較好的成效，形成了較好的實踐經(jīng)驗，為一線幼兒園教師隊伍建設(shè)提供了可供參考的依據(jù)和方向。同時，期待廣大幼兒園集思廣益，圍繞教師培養(yǎng)工作開展更多有益的實踐與探索。