成芳

【摘要】運用信息技術(shù)輔助小學生綜合素質(zhì)評價，是對傳統(tǒng)綜合素質(zhì)評價方法的改進，有助于小學生綜合素質(zhì)評價的科學化、具體化和自動化，簡化了對小學生的日常管理工作，為教育教學工作的改進提供了依據(jù)。文章將對信息化條件下小學生綜合素質(zhì)“積分制”評價的意義進行論述，并提出相關(guān)的評價策略，旨在提高小學教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學生；綜合素質(zhì)；“積分制”評價；意義；策略

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0045—03

在科學技術(shù)日益發(fā)達的今天，小學生綜合素質(zhì)“積分制”評價有了更多的方式，備受廣大教師的青睞。在過去，對小學生進行綜合素質(zhì)評價的過程和結(jié)論都停留在紙上，評價內(nèi)容大同小異，缺乏針對性和引導性，小學生不能及時認識到自己的錯誤，在行為上存在滯后性，并且教師需要對大量的數(shù)據(jù)進行計算，費時又費力，好多評價操作性不強，使得綜合素質(zhì)評價缺乏效力。而在信息化條件下，創(chuàng)新了綜合素質(zhì)評價的形式，實現(xiàn)了評價的多元化，激發(fā)了小學生的成長動力，有利于推動班級管理的民主化和科學化，促進小學生科學地認識自我和改變自我，從而健康快樂地成長。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

（一）有利于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

在信息化條件下對小學生綜合素質(zhì)實施積分制評價，建立起了一個對小學生行為和學習數(shù)字化的評價體系。小學生在校園內(nèi)的行為規(guī)范、學習表現(xiàn)和課外活動表現(xiàn)等都被納入到積分制中，學生表現(xiàn)得越好，積分越高，相反，學生表現(xiàn)得越差，積分就越低。通過分值，教師就可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)小學生的閃光點，同時也能發(fā)現(xiàn)小學生身上的不足，持續(xù)的減分和重大違紀事項減分會引起教師的及時關(guān)注，為教師及時對小學生進行教育提供了便利，有助于把小學生引到正軌上來[1]。

（二）有利于促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成

小學生綜合素質(zhì)“積分制”評價，為小學生樹立了一個量化行為標準，通過對積分的比較和衡量，讓小學生知道在學校中哪些行為是被鼓勵的，哪些行為是不對的，哪些行為是嚴格禁止的，促使小學生不斷規(guī)范自己的言行，逐漸養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。小學生往往具有爭強好勝的心理，積分制的運用可以有效激發(fā)小學生的斗志，為了獲取高積分，他們會按照學校規(guī)定，約束自己的行為，對自己高標準、嚴要求，并不斷完善自己。

（一）學校進行“積分制”評價

1.公開評選過程，彰顯學生特點。信息化條件下小學生綜合素質(zhì)“積分制”評價是教育教學和班級管理的一次創(chuàng)新，通過積分來考核和反饋學生的表現(xiàn)，能夠使學生認識到自己與其他同學的差距，從而提高積極性和主動性，自主約束自身行為[2]。在實施時，教師要科學量化積分，明確評價內(nèi)容，公開評選過程，根據(jù)學生的實際情況，制訂出符合各年級實際情況的積分評價指標，彰顯出不同年齡段學生的個性特點，更好地體現(xiàn)學生的主體地位。學校可以設置不同種類的校級獎項，讓每個小學生都能找到學習的目的和方向，為小學生的個性展示和發(fā)展提供廣闊的空間，使小學生可以更好地提升自己的愛好特長。在評選過程中，可以采取學生自評、同學互評、教師推薦學生評等多元化的評價方式，力求評選過程的公開、公正和公平，對評選出來的學生還要及時地進行公示、表彰，并在學校的各項活動中進行宣傳，以此吸引更多的小學生正視自我，進而形成正確的價值觀和人生觀。

2.設定年度目標，激發(fā)學習動力。在對小學生綜合素質(zhì)進行評價時，不能只注重分數(shù)，更要關(guān)注小學生的長遠發(fā)展。學?？梢詾椴煌昙壎蔚男W生設置年度目標，注重小學生的成長和能力的提高，讓每一個小學生都能成為最好的自己。對于學校而言，學校的培養(yǎng)目標必須通過課程來實現(xiàn)，所以，年度目標必須融入到各科教學之中，充分挖掘和利用教材內(nèi)容，給小學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的學習環(huán)境，促使小學生不斷進步。同時，學校還要完善保障機制，讓所有教師和學生都參與到積分制的評價中來，把培養(yǎng)學生的年度目標納入到教師的考核制度中，強化教師的重視程度，促使教師根據(jù)小學生的實際需求不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學內(nèi)容，為年度目標的達成不斷努力。此外，學校還要給予教師理論上的指導和方向上的引導，定期邀請教育專家，對教師進行再教育和培訓，優(yōu)化教師對信息化條件下學生綜合素質(zhì)管理與評價平臺的操作和使用，把綜合素質(zhì)積分制評價貫穿于小學生在校學習生活的全過程。

（二）班級進行“積分制”評價

1.分解評價重點，統(tǒng)一評價標準。在傳統(tǒng)的評價方式下，教師大多是以學生的考試成績或班級排名為參照來對學生的綜合素質(zhì)進行評價，沒有統(tǒng)一的評價標準，這樣做出的綜合素質(zhì)評價主觀性太強。而在信息化條件下，教師可以對評價標準進行細分、量化，用分值突出評價的重點，引起小學生的注意，從而更好地規(guī)范小學生的行為[3]。教師可以把積分制的評價重點分解為課堂積分評價、作業(yè)積分評價和紀律衛(wèi)生積分評價，并且制作成電子表格，及時將評價結(jié)果填寫進去，上傳到家長群里，做到工作透明，接受家長的監(jiān)督。教師也可以根據(jù)小學生在課堂教學中的表現(xiàn)，給予小學生直接鼓勵和加分，提高小學生的學習熱情；教師對作業(yè)的評價可以采用積分加評語的方式，把小學生的作業(yè)完成情況以積分的形式記錄下來，通過電腦進行統(tǒng)計和篩選。無規(guī)矩不成方圓，對于班級的日常管理也要采用積分來進行量化，安排專門的學生和教師一起對班級的課堂紀律、衛(wèi)生情況進行監(jiān)督和檢查，為班級紀律、衛(wèi)生做出貢獻的學生會加分，而違反課堂紀律、破壞班級環(huán)境的學生會被減分，從而營造出一個“比、學、趕、超”的班級氛圍。

2.實施分段評價，突出調(diào)控功能。班級評價也可以實施分段評價，按月或按周分解評價重點，制訂分階段的培養(yǎng)計劃，每次對一個或幾個方面進行評價，增強評價的針對性，讓更多的小學生得到獎勵的機會，都能體會到成功的喜悅，進而調(diào)動小學生自我約束的意識。對小學生進行定期總結(jié)和獎勵是信息化條件下積分制的重要一環(huán)，具有承上啟下的作用。教師可以每兩周或每個月用電腦對積分進行一次總結(jié)，選出優(yōu)秀的小組或個人進行獎勵，也可以設置進步最大獎、作業(yè)專項獎、紀律表揚獎等，鼓勵那些積分不高的學生，讓他們體會到努力的“甜頭”，增強學習的動力。在每次獎勵過后，積分就要清零，讓每位同學都回到同一起跑線上，滿懷希望重頭再來，開始新的積分周期。在剛開始實施分段評價時，有些教師沒有把握好時間節(jié)點，每次給小學生兌換積分的時間不固定，讓小學生感到失落，這就給教師敲響了警鐘，積分成果要及時兌換，使小學生體會到有付出就會有回報，這樣能使其長時間地保持良好的行為表現(xiàn)，最終成為一種習慣[4]。

（三）任課教師進行“積分制”評價

1.根據(jù)學科特點，設置評價方法。在新課程教育理念下，對小學生綜合素質(zhì)評價不再是為了“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮綜合評價的激勵作用，關(guān)注小學生的成長和進步。所以，在各科教學中，各任課教師要根據(jù)學科特點，設置合適的評價方法。對于低年級的小學生，剛進入正式的學習階段，需要有一個心理適應期，在這段時間教師就要想辦法讓他們喜歡上學習，接納學習。因此，對于低年級的學生可以實施模糊評價，多給小學生加分，少給小學生減分，讓每個小學生都可以嘗試到學習的快樂。而對于中高年級的學生，教師可以采用分階段考核和綜合評價相結(jié)合的辦法，按照教學單元對學生進行知識和能力的考核，并對小學生表現(xiàn)出來的知識、技能、情感、態(tài)度、興趣等進行積分評價，通過對二者的綜合考慮，給小學生做出適宜的評價。

2.關(guān)注學習過程，促進全面進步。在以往的教學中，各任課教師只重視小學生對知識和技能的掌握，忽視了小學生學習過程中的進步和成長，在一定程度上阻礙了小學生能力的提高。所以，教師在教學中應重視對學習過程的評價，關(guān)注學生的發(fā)展，發(fā)揮積分制評價的激勵作用，從多個角度去評價小學生。各任課教師在教學中要善于進行課堂觀察，對學生在課堂中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度進行科學的評價，并做好積分記錄，為綜合素質(zhì)評價提供依據(jù)。此外，還可以利用信息技術(shù)平臺對學生進行測評，從中獲得有價值的信息，增強評價的嚴謹性。任課教師要定期對學生的紀律、發(fā)言、合作、學習、作業(yè)等情況進行分析總結(jié)，對表現(xiàn)好的學生給予積分獎勵，幫助積分較低的學生查找問題和不足，同時及時調(diào)整自己的教學行為，促進師生的共同進步。

總而言之，信息化條件下小學生綜合素質(zhì)“積分制”評價打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，評價內(nèi)容更加全面，評價主體更加多元，評價方法更加多樣，達到了“以評促進”的目的，有效激勵了小學生的內(nèi)在成長動力。同時，還幫助小學生樹立起學習的自尊心和自信心，引發(fā)了小學生的廣泛興趣，培養(yǎng)了小學生良好的思想品德和心理素質(zhì)，有效提升了小學生的綜合素養(yǎng)。

[1]李杰.小學生綜合素質(zhì)“積分制”評價探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）：190.

[2]王琦.“積分制”在課堂教學中的具體實踐[J].教書育人，2016（02）：42.

[3]陳志剛.實施班級“積分制”培養(yǎng)學生自治自理[J].管理觀察，2012（07）：87.

[4]田永梅.小學班級管理中“積分制”模式的作用分析[J].科教導刊，2020（14）：37-40.

編輯：郭裕嘉