朱平 李西勤

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的持續(xù)深入進(jìn)行，打造基于活力課堂的初中語文高效課堂成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文通過對(duì)基于活力課堂的初中語文高效課堂的策略進(jìn)行分析，提出有效的解決方案，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：基于;活力課堂;初中語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，提高課堂活力

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某事感興趣時(shí)，他們才會(huì)全神貫注于做這件事，學(xué)習(xí)也是如此。因此，在初中語文教學(xué)之初，教師就應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的必要性。教師要基于學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)感知語文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，提高課堂活力。此外教師還可以利用多媒體播放圖片或短視頻，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生上一堂幽默有趣的課，達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的[1]。

比如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師可以先用多媒體播放事先為學(xué)生制作的濟(jì)南冬景短片，將正文的主要內(nèi)容以直觀的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。播放視頻后，讓全班同學(xué)進(jìn)行討論：“濟(jì)南的冬天是什么樣的？”讓學(xué)生用他們自己的語言描述冬天的場(chǎng)景，并在閱讀時(shí)圈出有效的文字，學(xué)會(huì)感受文學(xué)的美。然后組織學(xué)生收集優(yōu)美的句子進(jìn)行背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的審美，從而提升課堂活力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，創(chuàng)建高效的課堂

習(xí)慣的形成不會(huì)在一夜之間發(fā)生，但好的習(xí)慣的形成會(huì)帶來終生的收益。作為教師，必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。讓學(xué)生從標(biāo)記句子開始，然后是文章類型等，以培養(yǎng)良好的閱讀技巧。同時(shí)教學(xué)生如何正確地開展課外閱讀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，例如組織各種閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的圖書閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升課堂活力，達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的。

例如，在《智取生辰綱》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先問學(xué)生這個(gè)問題：“這篇課文取自哪里？你還知道這部著作中的哪些其他角色？”當(dāng)學(xué)生積極答題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)缺乏這方面知識(shí)的學(xué)生利用空閑時(shí)間開始課外閱讀，總結(jié)閱讀技巧，拓展課外知識(shí)。然后，在教授課文內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生弄清楚課文中人物的地位和背景，結(jié)合人物當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，與其他同學(xué)展開對(duì)話，營造輕松的氛圍打造和諧的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生成為閱讀主體，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師不應(yīng)該給學(xué)生大量的閱讀作業(yè)，而應(yīng)使用類似水滸傳等有趣的名著來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的[2]。

三、讓學(xué)生就課堂知識(shí)提出問題，提升課堂活力

語文課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和自主性，尤其是閱讀理解往往沒有固定答案。因此，學(xué)生要想提高語文學(xué)習(xí)成績，就必須具有創(chuàng)新思維和質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力。只有通過探討和研究，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，彌補(bǔ)自己的不足，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。提出問題不同于傳統(tǒng)的“教師提問、學(xué)生回答”的教學(xué)模式，提出問題的主體是學(xué)生，這需要教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的不斷研究，提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效提升課堂活力。例如在《三顧茅廬》一課教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生很少主動(dòng)提問，因?yàn)樗麄兣吕蠋熍u(píng)，怕同學(xué)嘲笑。因此，在開展教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生，讓他們專注于這個(gè)話題。在問相關(guān)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問：“諸葛亮是誰？劉備為何三度上門請(qǐng)他？”以及其他問題。其實(shí)，提出這些問題的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定的了解。而且，這些問題也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須充分理解的問題。讓學(xué)生提出自己的問題，并帶著疑問閱讀課文，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，又幫助學(xué)生解決問題，在解決問題的過程中學(xué)到更多的知識(shí)，達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的。

四、開展師生對(duì)話，提高課堂活力

對(duì)話不僅存在于日常生活中，也存在于語文教學(xué)過程中，是師生通過不斷討論而得到的一種教學(xué)方法，這也是新課改后的教學(xué)目標(biāo).對(duì)話式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師只是在臺(tái)上向?qū)W生講解。對(duì)話式教學(xué)幫助學(xué)生充分理解課文中人物的情緒和感受，鼓勵(lì)他們跟隨老師的思路去思考課文內(nèi)容，抓住學(xué)生的思維傾向，有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。例如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)時(shí)，看到課文標(biāo)題，教師可以先問學(xué)生一個(gè)問題：“文章的作者是誰？他寫于什么時(shí)期？“并邀請(qǐng)學(xué)生回答問題。這種課堂前的對(duì)話，不僅可以喚醒學(xué)生的求知欲，還可以幫助教師了解學(xué)生的準(zhǔn)備水平，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在后面講解中不理解的內(nèi)容。當(dāng)然，在講解課文的過程中，教師也可以繼續(xù)和同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話。例如，當(dāng)講到“但那時(shí)卻是我的樂園”時(shí)，開始與學(xué)生對(duì)話：“這是一個(gè)什么樣的樂園？”這種在課堂上與學(xué)生及時(shí)的交流和對(duì)話，不僅可以讓教師知道學(xué)生是否完全理解剛才所說的內(nèi)容，還可以讓教師注意到那些沒有認(rèn)真聽的學(xué)生，有效提高課堂活力[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新課改背景下教學(xué)改革的要求，教師要采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，有效提升課堂活力，創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周善經(jīng)，孫靖.探究初中語文高效課堂的教學(xué)方法[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]高翠芳.初中語文高效教學(xué)初探[J].林區(qū)教學(xué)，2013，12：97.