李歡 龔穎

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展、素質(zhì)教育的普及和新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)漸漸成為高中階段所有學(xué)科的重中之重，其中英語(yǔ)學(xué)科也不例外。英語(yǔ)寫(xiě)作向來(lái)在高中英語(yǔ)乃至全部學(xué)科中占據(jù)比較重要的地位，且隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)寫(xiě)作更成為當(dāng)今高中生乃至后續(xù)立足社會(huì)的一項(xiàng)必不可少的重要技能。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何將思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于詞匯、閱讀和寫(xiě)作等教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力并對(duì)事物形成正確的價(jià)值判斷具有十分重要的意義。通過(guò)幫助學(xué)生掌握清晰思路與寫(xiě)作技能，提高其寫(xiě)作水平，助其形成獨(dú)立的思維能力，為其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

英語(yǔ)寫(xiě)作向來(lái)在高中英語(yǔ)乃至全部學(xué)科中占據(jù)比較重要的地位，且隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)寫(xiě)作更成為當(dāng)今高中生乃至后續(xù)立足社會(huì)的一項(xiàng)必不可少的重要技能。以高中英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)型最常見(jiàn)的建議類(lèi)作文為例，筆者基于學(xué)生在該類(lèi)型作文寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為研究抓手，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸因、分析并提出改進(jìn)方法，以提升寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效。

1重視教師自身思維能力的培養(yǎng)與提升

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于思維品質(zhì)的認(rèn)知和態(tài)度直接影響學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。目前，外語(yǔ)教育目標(biāo)分類(lèi)理論是研究思維品質(zhì)的重要理論基礎(chǔ)，包括由低到高的六層級(jí)思維理論，即“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”，是目前被廣為學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要理論。教師把思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，不僅要求自身具備豐富的學(xué)科知識(shí)，而且要求對(duì)基礎(chǔ)理論能全面學(xué)習(xí)、深刻理解并熟練運(yùn)用。其次，教師自身要具備良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)理念和課程理念的更新，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行分析綜合、抽象概括等邏輯思維能力和比較、鑒賞、評(píng)論等批判性思維能力的自我訓(xùn)練和提升，建立思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)理念，努力把思維能力的培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

2巧用樹(shù)狀圖等思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維廣度與思維邏輯

學(xué)生進(jìn)行“讀后續(xù)寫(xiě)”是英語(yǔ)高考最新出現(xiàn)的新題型，其題材通常為記敘文，而在實(shí)際做題時(shí)，學(xué)生一般需要以試題給出的段首及后續(xù)給出的關(guān)鍵詞為依據(jù)續(xù)寫(xiě)，對(duì)文本進(jìn)行閱讀并形成理解是“讀后續(xù)寫(xiě)”的根本基礎(chǔ)。這里的“理解”并非僅僅是簡(jiǎn)單地理解敘事文所講述的大致內(nèi)容，不需要對(duì)文本的邏輯框架、關(guān)鍵信息等內(nèi)容形成理解，如此方可把握不同的層級(jí)、線(xiàn)路間的內(nèi)在聯(lián)系。舉例而言，某一篇文本材料所講述的內(nèi)容是一對(duì)富人夫妻搬運(yùn)新年聚會(huì)商品的故事。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用樹(shù)狀圖對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，故事共分為以下幾個(gè)部分，即開(kāi)始（富人夫妻購(gòu)物并找尋搬運(yùn)工）、發(fā)展（富人夫妻找到老人搬運(yùn)工并講價(jià)）、高潮（富人夫妻發(fā)現(xiàn)老人搬運(yùn)工受傷，但為了完成工作，搬運(yùn)工請(qǐng)了另一位搬運(yùn)工）。這三部分內(nèi)容可以說(shuō)是一目了然，唯獨(dú)缺少了“結(jié)局”部分，是讓學(xué)生在后續(xù)對(duì)結(jié)局內(nèi)容補(bǔ)齊，此時(shí)學(xué)生便可以在樹(shù)狀圖上畫(huà)出分叉，對(duì)可能發(fā)生的幾類(lèi)結(jié)局情況做出分析。如本文的結(jié)局可能會(huì)包括以下幾種：一是好結(jié)局，富人夫妻感到愧疚并補(bǔ)齊了搬運(yùn)工的搬運(yùn)費(fèi)并向搬運(yùn)工表達(dá)了歉意與感謝;二是壞結(jié)局，富人夫妻認(rèn)為搬運(yùn)工未能意識(shí)到守信品質(zhì)的可貴，另一位搬運(yùn)工選擇不幫助富人夫妻搬運(yùn)商品，但老人執(zhí)意完成搬運(yùn)。通過(guò)這樣的樹(shù)狀圖分析，學(xué)生不僅對(duì)整體比較散亂的信息完成了整合，也最終完成了思考的過(guò)程，其思維品質(zhì)中的思維廣度、思維邏輯均會(huì)得到有效增長(zhǎng)。

3借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建思維體系

知識(shí)與語(yǔ)法的教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中固然重要，寫(xiě)作教學(xué)也不容忽視。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之時(shí)，教師可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五大要領(lǐng)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，既能集中學(xué)生注意力，還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維強(qiáng)化與發(fā)展，為其構(gòu)建思維體系打好基礎(chǔ)。

4以教學(xué)教材為基礎(chǔ)，鍛煉高中生思維與寫(xiě)作

教師在開(kāi)展思維訓(xùn)練之時(shí)離不開(kāi)對(duì)教材的整合利用，良好的教材設(shè)計(jì)與運(yùn)用不僅能讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，更能幫助學(xué)生清晰寫(xiě)作思維.提高寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)必修二Unit 4 Lesson 2Apps這節(jié)課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理文本知識(shí)與信息，同時(shí)通過(guò)角色扮演來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)造力.“What do you use appsfor？”教師可以邊提問(wèn)邊展示一些App的運(yùn)片，鋪墊語(yǔ)言，激活學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。用問(wèn)題引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取文本關(guān)鍵信息，并利用思維導(dǎo)圖來(lái)使文章結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)寫(xiě)作做好鋪墊。期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去繪制思維導(dǎo)圖，使其思維外顯，在潛移默化中影響學(xué)生思維，使其擁有清晰的寫(xiě)作脈絡(luò)和意識(shí)。

5采用多元評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1） 教師綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行多維度綜合考查。在教學(xué)中增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的使用，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度和思維活躍程度、獲取和處理信息的能力及參與集體活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)、質(zhì)疑、辯論活動(dòng)。（2）學(xué)生互評(píng)，合理質(zhì)疑，培養(yǎng)分析和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，交流觀點(diǎn)并進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，推動(dòng)思維的深度發(fā)展。（3）小組合作討論，豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)比較和歸納能力。小組討論，查閱資料，自主學(xué)習(xí)，相互分享，拓展思維的廣度。（4） 恰當(dāng)布置作業(yè)，進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。通過(guò)相似的內(nèi)容再現(xiàn)情境及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將思維能力順利遷移并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“讀后續(xù)寫(xiě)”是當(dāng)今高中英語(yǔ)中新出現(xiàn)的一類(lèi)寫(xiě)作類(lèi)題型，針對(duì)該類(lèi)題型的創(chuàng)新型教學(xué)能夠令學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。在實(shí)際開(kāi)展“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，教師可以巧用樹(shù)狀圖等思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維廣度與思維邏輯性，可以通過(guò)互動(dòng)思考提升思維的批判性、敏捷性與思維深度，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性任務(wù)鍛煉思維的靈活性與獨(dú)立性。從改變教學(xué)模式，研究教學(xué)策略，豐富教學(xué)活動(dòng)，建立思維品質(zhì)培養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高自主學(xué)習(xí)效率以及形成跨文化意識(shí)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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