古麗巴哈爾·吾吉

摘要：幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)是一門包含豐富的自然社會、生態(tài)環(huán)境知識，引導(dǎo)幼兒積極與環(huán)境互動、與人交流、健康快樂成長的課程。幼兒園教育是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的起點，也是一個個體進入這個社會的第一所學(xué)校，是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的第一塊基石，因此有必要針對幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)進行研究，不斷提升幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，有效提升幼兒的價值觀，為幼兒的成長提供良好的成長環(huán)境。本文簡要分析了幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的意義，進而提出了幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)策略，希望對促進幼兒身心健康發(fā)展做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)化美術(shù);教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒時期是人一生中最好動的時期，這個時期往往對周圍的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，因此學(xué)習(xí)環(huán)境對于幼兒良好行為習(xí)慣和審美觀念的養(yǎng)成具有非常重要的意義。幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)活動要結(jié)合幼兒園的特點，提高自身對于生態(tài)化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)幼兒的特點進行科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)置。在幼兒園美術(shù)教育中進行生態(tài)化教學(xué)，可以在教學(xué)中提高與幼兒的互動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散幼兒的思維，使幼兒更加積極主動的學(xué)習(xí)美術(shù)。

一、幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的意義

幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)對于幼兒的學(xué)習(xí)非常重要，教師在生態(tài)化美術(shù)教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境有機結(jié)合起來，對于幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)具有積極的作用，能夠更加有效地提升幼兒學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時可以有效發(fā)揮幼兒的主體學(xué)習(xí)功能。目前我國幼兒園對于幼兒的美術(shù)教育過于傳統(tǒng)，只講究理論基礎(chǔ)，忽略了幼兒的主體學(xué)習(xí)功能，也忽視了對幼兒進行創(chuàng)新教育，使幼兒在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)比較膚淺，掌握不了美術(shù)學(xué)習(xí)的精髓，不利于幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此幼兒園需要加強對于生態(tài)化教學(xué)的重視，加強對于幼兒實踐技能方面的鍛煉，提高幼兒創(chuàng)新能力建設(shè)，這對于提高幼兒園美術(shù)教育的科學(xué)性和有效性具有非常重要的意義。在具體的實施過程中，可以對幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計，讓幼兒參與設(shè)計方案的選擇過程中，以此培養(yǎng)幼兒的研究和分析能力。同時教師與幼兒一起進行分析設(shè)計，也會積極發(fā)揮幼兒的主體學(xué)習(xí)功能，為其以后獨自自主的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)和保障。也為幼兒園開展特色教育提供素材，科學(xué)有效的利用生態(tài)環(huán)境，有效實現(xiàn)我國幼兒美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

三、幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育觀

首先，作為幼兒教師，必須正確認識生態(tài)化教學(xué)意識的培育，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的教學(xué)觀念，并從幼兒的角度真誠地看待幼兒的生態(tài)化美術(shù)教育。其次要對幼兒生態(tài)化美術(shù)學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)墓膭睿梢杂行г黾佑變簩ψ陨淼男判?，并增加對美術(shù)學(xué)習(xí)的渴望，這反過來將有助于幼兒審美能力的提高和發(fā)展。因此在生態(tài)化美術(shù)教學(xué)中，教師不能強迫幼兒作品統(tǒng)一，讓幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力是培育審美能力的關(guān)鍵。教師要幼兒創(chuàng)造機會，在生態(tài)化美術(shù)教育中，積極發(fā)揮幼兒自己的聰明才智，想象創(chuàng)作畫中是否還應(yīng)有其他一些東西，以此展開幼兒的創(chuàng)作思維，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.將生活元素適當(dāng)融入學(xué)習(xí)過程，提高幼兒對大自然的認知

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。在幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，要將生活場景加入進來，確保與生活資源緊密結(jié)合起來，提高幼兒對生態(tài)化美術(shù)的熟悉度和認同度，感受親切美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)化美術(shù)作為一種教學(xué)方式，需要視覺的感知力，良好的生活場景的引入可以為幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)提供充足的素材，更有利于幼兒在這種生態(tài)化環(huán)境中有所感悟，創(chuàng)造出更加有創(chuàng)造力的作品。在美術(shù)活動中開展自然材料的應(yīng)用可以充分發(fā)揮幼兒的作用，有效提高幼兒的動手操作能力，幫助幼兒成長的同時，也實現(xiàn)了自然材料的合理充分利用，實現(xiàn)幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展。同時也使幼兒的學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，促進幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，踐行藝術(shù)來源于生活的理念，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[2]。

3.發(fā)揮幼兒的主觀能動性，積極參與生態(tài)化美術(shù)教學(xué)

在幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，要積極引導(dǎo)幼兒的積極參與意識，使幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)符合幼兒的個性和心理的特點，發(fā)揮生態(tài)化環(huán)境輔助教學(xué)的作用。同時打造特色化教育，讓幼兒一進入生態(tài)化教學(xué)，就能夠感受自然環(huán)境帶來的視覺沖擊，理解其中蘊含的道理。讓幼兒積極參與到生態(tài)化美術(shù)教學(xué)過程中，發(fā)揮幼兒的想象力，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生進行游戲活動，并積極引入自己的思考和想象，提升美術(shù)活動的有效性，使幼兒對生態(tài)化美術(shù)的教學(xué)更加熱情和積極。同時幫助學(xué)生積極進行生態(tài)化學(xué)習(xí)的思考，將其綜合利用起來，實現(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4.積極開展幼兒的想象，實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的目的

在幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，教師要充分發(fā)揮幼兒的想象力，同時教師也要有一定的思維創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積極開發(fā)生態(tài)化美術(shù)的想象和創(chuàng)作，積極引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)的學(xué)習(xí)。在保持幼兒的童心、童趣的基礎(chǔ)上，開展探索性、開放性的探索，立足打造幼兒獨特的視角，在生態(tài)化美術(shù)教學(xué)中，為幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)打造良好的氛圍和環(huán)境。同時教師的教學(xué)理念要與時俱進，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，重視環(huán)境塑造藝術(shù)，科學(xué)對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供創(chuàng)作的土壤，充分發(fā)揮幼兒身上的潛力，發(fā)揮奇思妙想，實現(xiàn)藝術(shù)性的創(chuàng)作應(yīng)用[3]。

結(jié)論

綜上所述，在幼兒園生態(tài)化美術(shù)教學(xué)中，教師要積極采取提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育觀、將生活元素適當(dāng)融入學(xué)習(xí)過程，提高幼兒對大自然的認知、發(fā)揮幼兒的主觀能動性，積極參與生態(tài)化美術(shù)教學(xué)、積極開展幼兒的想象，實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的目的等策略，有效促進幼兒對美術(shù)教學(xué)的喜愛，實現(xiàn)自身健康成長。同時教師要加強對于生態(tài)化教學(xué)的重視，利用幼兒的主觀能動性，發(fā)揮幼兒的想象力，增加幼兒的體驗感和獲得感。同時要根據(jù)藝術(shù)來源于生活理念，積極將幼兒園生態(tài)化教學(xué)聯(lián)系生活實際，確保幼兒的熟悉感和親切感，達到科學(xué)教學(xué)的目的，有效提升幼兒園美術(shù)教學(xué)的有效性和科學(xué)性，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李娟.幼兒園美術(shù)教育活動對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究[J].美術(shù)教育研究，2020（04）.

[2]彭兵，劉秀華.幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進[J].學(xué)前教育研究，2008（01）.

[3]王荔玲.幼兒園生態(tài)式美術(shù)活動的指導(dǎo)策略[J].黑河教育，2019（12）.