王淑艷

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，存在著嚴(yán)重的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)課堂生硬、無(wú)趣，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)打擊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，不利于閱讀教學(xué)的有序?qū)嵤?。這時(shí)，教師就有必要以新理念為引領(lǐng)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)的手段和方法，以符合學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要的方式實(shí)施教學(xué)，讓更多的學(xué)生自主融入其中，并在親身實(shí)踐中獲得全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;高效課堂;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在當(dāng)代小學(xué)教育當(dāng)中，大家越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究與實(shí)踐的必備課題。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，需要教師的引導(dǎo)與支持，從而讓學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必重視對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有著極為重要的意義。

一、教師細(xì)心備課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高效利用好每一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)十分重要，這對(duì)教師課前準(zhǔn)備能力提出了不小的要求，教師應(yīng)合理確定本課的課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間，多引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)去感悟文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)充分準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而針對(duì)性地安排好語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。此外，現(xiàn)在學(xué)校中都要求教師集體備課，這一措施一定程度上改善了教師備課不足的現(xiàn)象，使教師對(duì)于教材的理解更為透徹，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用更精準(zhǔn)有針對(duì)性，從而能以更全面的能力去教育學(xué)生，使其獲得更有效的語(yǔ)文教育。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。要想保證閱讀的有效性，就要注重方式、方法，而不是盲目地閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀方法、技巧有一個(gè)充分把握后，就好像黑暗的道路中突然出現(xiàn)一盞明燈，可以取得事半功倍的效果。閱讀是有技巧的，教師在傳授閱讀方法時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，如此才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的高質(zhì)量閱讀創(chuàng)造良好條件。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師要著重指導(dǎo)閱讀方法?？梢源_定的是，本節(jié)課教學(xué)的是一篇寫(xiě)景類文章，針對(duì)這類文章，在閱讀時(shí)要注重三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是通讀文章，緊扣景物特點(diǎn)，作者在景物描寫(xiě)中通常會(huì)涉及景物的姿態(tài)、色彩等，讀者應(yīng)在大腦中構(gòu)建一個(gè)大概的框架。其次，明確描寫(xiě)景物的順序?？v觀寫(xiě)景類文章，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，即作者通常采用時(shí)間順序和空間順序進(jìn)行景物的描寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生明確作者描寫(xiě)景物的順序后，就能對(duì)文章的脈絡(luò)形成更清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)文章的解讀，可以發(fā)現(xiàn)作者采用了觀察的先后順序，先為讀者進(jìn)行全景的介紹，隨后就雙龍洞內(nèi)的景色進(jìn)行了描寫(xiě)，為讀者展示了幾個(gè)空間。最后，感受作者傳遞的思想和情感，將語(yǔ)言、文字作為著手點(diǎn)，分析作者的思想情感，如贊美或批判、正面或消極等。在具體閱讀中，只要學(xué)生緊扣上述要點(diǎn)，就算是有效閱讀。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)，提升教學(xué)有效性

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，增添課堂教學(xué)活力。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，采取游戲教學(xué)法，從而吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，最終讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教學(xué)《草船借箭》這課時(shí)，便可以采取游戲教學(xué)的方式。先讓學(xué)生們閱讀理解課文內(nèi)容，之后以情景劇的形式表演出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在表演時(shí)，注重對(duì)教材人物性格的刻畫(huà)，盡量通過(guò)自身的肢體動(dòng)作與表情表達(dá)出情感。這樣，通過(guò)游戲在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以增添課堂教學(xué)的趣味，使得學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。再如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時(shí)，便可以運(yùn)用多媒體設(shè)備將圓明園的景象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增添課堂趣味。緊接著，導(dǎo)入趣味環(huán)節(jié)，開(kāi)展擊鼓傳花游戲，讓接到“花”的學(xué)生說(shuō)出圓明園中看到的物品，以此加深學(xué)生的印象。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅會(huì)顯現(xiàn)出更高效的語(yǔ)文課堂，同時(shí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于任何階段的閱讀，都不局限于課堂的一種形式，課堂的閱讀教學(xué)只是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更為豐富的閱讀行為，其實(shí)是在課外的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀的形式提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，畢竟教學(xué)課堂的時(shí)間有限，利用好課外拓展閱讀，可以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀知識(shí)的積累與應(yīng)用，在寫(xiě)作的時(shí)候和平時(shí)溝通交流的時(shí)候，也可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。例如，教師可以組織一些課外的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以在閱讀活動(dòng)中積極地分享自己的閱讀數(shù)目，互相交流學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)量，主要是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，更好地為每一位學(xué)生制定出適合自己的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要大量時(shí)間培育而成的，教師在這個(gè)時(shí)候一定要幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，耐心指導(dǎo)。教師要為學(xué)生挑選適宜的閱讀刊物，豐富知識(shí)增長(zhǎng)閱歷，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以便增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣做，也能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，且有益于提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。

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