周云芝

摘要：繪本寫話是一年級語文習作教學中較為常用的，也能夠提升學生寫作興趣、寫作能力的有效方式，這與繪本的藝術(shù)構(gòu)成特點具有緊密關系，使其更符合小學生的認知習慣和思維成長路線。因此，小學語文教師應當積極挖掘不同繪本的特點，提高小學生對于該本繪本的價值認同感，能夠在自己的興趣中找到進行細化的切入點，并在循序漸進的發(fā)展路線中積累個人寫作技巧。

關鍵詞：小學語文;低段寫話;繪本寫話

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學低段繪本寫話教學是對應著義務教育階段的語文教學標準所開展的寫話訓練活動，讓孩子寫出自己想說的內(nèi)容、想象中的事物和對于不同事物的感想，在學習中正確使用標點符號。學生描寫對象和行為基礎是繪本故事，是將一系列故事以文字講述、圖畫暗示穿插在一起的、具有連貫性的圖畫書，其表現(xiàn)手法符合一年級小學生的認知維度，具有色彩豐富性、圖文結(jié)合性和適當?shù)乃季S留白性，能夠幫助學生從借用思維到獨立成長。

一、小學低段繪本寫話的價值

（一）有助于增加寫話情境

寫畫繪本其中用圖片營造了較為真實豐富的情境，對于學生而言有生活代入感，雖然看似是一張一張靜態(tài)的圖畫，但在孩子的眼里卻是生動地反映了發(fā)生在自己身上故事的動態(tài)畫面，在閱讀繪本之中，可以由一幅圖片、一個動作、一個眼神延伸出更多的故事背景。在這樣的繪本寫作中，學生可以有話說，有情感要表達，而非是無病呻吟和生搬硬套。

（二）有助于提高寫作興趣

許多學生不喜歡寫話，尤其是一二年級的學生，對于寫一句完整的話表現(xiàn)出抗拒心理，是由于其認為寫作較難。但利用寫作繪本，則可以讓學生從模仿繪本句子出發(fā)去表達自己喜歡的事物，從畫故事變成寫故事，從寫句子變成寫文章，自己體驗到了創(chuàng)作的過程和創(chuàng)作的快樂，對于后續(xù)的寫作活動會更有興趣。

二、小學語文低段繪本寫話教學策略

（一）挖掘繪本特點

每一本繪本故事都有其繪本的整體性特點，如圖畫為主，語言文字為輔;畫面豐富而多變，整個故事情節(jié)跌宕起伏，能夠吸引學生的注意力;主角動作詼諧有趣，題材貼近兒童特點等;又有不同繪本故事的專屬特性，如藝術(shù)創(chuàng)作的活潑性、靈動性，文字故事的巧妙性等等。教師要引導學生在讀繪本、讀圖片、讀故事、讀詞句、讀句式過程之中認知到繪本的特點，能夠在模仿特點中進行寫話訓練[1]。

如引入《大衛(wèi)上學去》的繪本故事，讓孩子來讀一讀繪本中發(fā)生了哪些故事，大衛(wèi)有哪些習慣，如學校不提倡的調(diào)皮搗蛋的行為，引導學生來想一想自己生活中是否也有這樣的小問題，如上課隨意走動，會上學遲到，吃飯時喜歡插隊等等。那是不是還有一些繪本里沒有提到的行為，請孩子們模仿著繪本里的語言結(jié)構(gòu)寫下來。讓孩子從貼近自己生活的問題中延伸思維特性，并模仿句式結(jié)構(gòu)進行寫作，再將自己寫作的句子串聯(lián)在一起，看是否能夠形成一個全新的完整的故事，這個故事有沒有連貫的畫面，使寫話教學中寫什么的問題得到了根本的解決。

教師還應當積極利用繪本中的圖片信息，引導學生從觀察入手激發(fā)個人想象力，再將自己的想象記錄下來，如先請孩子們看一看《愛心樹》的圖片，通過對封面圖、插圖的細節(jié)剖析，如大樹、蘋果、孩子，讓其想一想看到這些圖片自己想到了哪些內(nèi)容，簡述一下圖片承載的信息。用語言表述之后，再將自己的直觀想象或直觀感受寫下來，使孩子的文字表達更有內(nèi)容，更有情感。

（二）提高繪本價值認同

繪本故事的題材非常豐富，能夠激發(fā)孩子有話說的寫作想法。教師在教學中還應當注重利用繪本寫話來引導學生，讓學生與繪本故事中所傳遞的價值保持思維的一致性，在認同繪本價值中學到新鮮事物，更好地理解繪本主人公、繪本情感，帶動個人寫話欲望的提升，發(fā)展表達能力[2]。

仍以《愛心樹》繪本為例，其主要講述了有愛心的老樹像父母一樣把自己能產(chǎn)生的價值都奉獻給了孩子，老樹奉獻了自己的果實、枝葉、樹干;父母奉獻了自己的時間、愛心、精力。在讀一讀中增強情感的渲染，讓孩子們更好地理解父母在自己身上的投入，更能理解老樹的形象價值;再講一講自己和父母之間的趣事，在口語表達之后將其記錄下來，使得學生寫作內(nèi)容與繪本價值相一致，也受到了健康思想道德的熏陶。

（三）重視循序漸進和因材施教

一二年級學生處在思維發(fā)展的初始階段，每一個學生又呈現(xiàn)了個體發(fā)展的獨特性，所以教師在應用繪本進行寫作教學時還要考量學生的性格和知識特點，由易到難循序開展，并為每一名學生選擇參與繪本寫話的不同角色[3]。

如先請學生閱讀《云朵面包》，找到其中的生字生詞，讓學生從識字認字、積累詞匯量和閱讀量入手，慢慢模仿其中的好詞好句，再遵循繪本中的想象思維和空間進行無限的想象繪畫和簡單的描寫，最終形成較為完整的、有一定邏輯順序的簡單故事。

三、結(jié)語

在低年級寫話教學實踐中，教師可以不斷研讀繪本，借繪本之力，讓學生筆下生花。利用繪本主題進行寫話訓練，符合低年級小學生的語文成長規(guī)律，需要教師和孩子們一起挖掘不同繪本的特點價值，在引導學生進行感受和想象中激發(fā)寫作愿望，從簡單的積累字詞和口語表達入手，使寫話可以循序漸進地推進，可以從單一字詞到故事連貫，從而發(fā)展學生的書面寫作能力，提升語文學科的學習興趣。

參考文獻

[1] 王美青. 小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究[J]. 教育實踐與研究：小學版（A），2014（2）：3.

[2] 吳碧珠. 繪本引領促練筆 “翻轉(zhuǎn)”課堂出高效——淺談小學低段語文”繪本與寫話”的教學策略[J]. 文理導航， 2016（11）：2.

[3] 楊仲丹. 淺談小學語文低段寫話訓練教學策略[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（033）：278.