陳英
摘要:改革開放以來(lái),我國(guó)開始重視教育事業(yè)的發(fā)展,職高英語(yǔ)教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。職高英語(yǔ)教學(xué)中,知識(shí)繁雜,內(nèi)容深度也比較大,很多學(xué)生學(xué)習(xí)起英語(yǔ)來(lái)都存在一定的困難,一方面是知識(shí)難度導(dǎo)致的,另一方面也是學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,是提高英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)有效的手段。筆者認(rèn)為,在信息技術(shù)快速發(fā)展的浸今天,采用正確的學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)手段,能夠在一定程度上讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),提升興趣,提升能力,最終更加有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中,在英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松一些,形象一些,高效一些,也更能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。
關(guān)鍵詞:職高;英語(yǔ)課堂;思維導(dǎo)圖;實(shí)驗(yàn)研究
引言
職業(yè)院校課程設(shè)置是以專業(yè)課為主,文化課為輔。筆者所在學(xué)校大專的英語(yǔ)課程只開一年,一周三小節(jié),學(xué)生課后也不會(huì)花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ),因此課堂時(shí)間就彌足珍貴。這就需要老師利用好有限的課堂時(shí)間達(dá)到效益最大化,讓學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握所學(xué)知識(shí)。面對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)課弱化的狀況,加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先改變教師的教學(xué)思維方式,才能改變教學(xué)方法;其次要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式,才有可能轉(zhuǎn)變其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)探討,我們選定運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性,幫助師生構(gòu)建起知識(shí)思維邏輯的框架,從而提高公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
1思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖即心智圖,前提為人腦發(fā)散性思維模式,即進(jìn)入大腦的所有信息都可作為中心球體,以此散發(fā)無(wú)限想象,而想象自身與其他信息間又密切關(guān)聯(lián),所以所有信息間都息息相關(guān)。正是由于順應(yīng)了人腦的自然思考模式,思維導(dǎo)圖才得以衍生。思維導(dǎo)圖主要通過(guò)全腦思維方式,整合左腦的詞匯、邏輯等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩等,共同參與思維與記憶,實(shí)現(xiàn)思維方式的彩色化、多維化。思維導(dǎo)圖可謂是具備直觀形象特性的圖形,屬于思維技術(shù),思維導(dǎo)圖基于圖形化方式,詳細(xì)引導(dǎo)并記錄整個(gè)思維過(guò)程,同時(shí)加以回放,是可視化表達(dá)人腦發(fā)散思維的工具。思維導(dǎo)圖基本的特性為:注意的焦點(diǎn)集中于中央圖像;以主題為分支,由中央圖像向周圍放射;分支則由關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞構(gòu)成;各個(gè)分支生成彼此銜接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。
2職高英語(yǔ)課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)教學(xué)研究
2.1簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖的形式
英國(guó)的東尼·博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的思維導(dǎo)圖最初是一個(gè)記憶工具,為了方便人們記憶,它有一些必須具備的特征。嚴(yán)格意義上的思維導(dǎo)圖都會(huì)有一個(gè)中心,從中心往四周發(fā)散,并用不同的色彩、不規(guī)則的線條寫下、畫出自己大腦中想出的東西,字體、線條和圖案的大小盡量多一些變化,并且它是具有一定的藝術(shù)性的。不可否認(rèn),正是這些特征使思維導(dǎo)圖在幫助記憶方面有了更加強(qiáng)大的功能,但是若要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在職高寫作教學(xué)中,就沒(méi)有必要過(guò)于注重思維導(dǎo)圖的這些外在的形式特征了。
在實(shí)際的職高語(yǔ)文寫作教學(xué)中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身寫作的需要適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化思維導(dǎo)圖的形式,將思維導(dǎo)圖的形式向提綱靠攏,減去圖案、字體大小和色彩等,只留下中心的骨架。例如,思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞通常會(huì)使用形式多樣的不規(guī)則的彩色的邊框框起來(lái),我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中可以省去這些邊框,只保留關(guān)鍵詞。因?yàn)槠鋵?shí)想要理清思路、把握結(jié)構(gòu)只需要這些關(guān)鍵詞就已經(jīng)足夠了,通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞位置的排布,我們可以大致整理出一個(gè)寫作的簡(jiǎn)易框架。這樣簡(jiǎn)化后的思維導(dǎo)圖不僅比原來(lái)幫助記憶的工具———嚴(yán)格意義上的思維導(dǎo)圖更加直觀,還比傳統(tǒng)意義上的提綱更加簡(jiǎn)潔明了。
2.2構(gòu)建知識(shí)框架,呈現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系
詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),教師只有加強(qiáng)詞匯教學(xué),提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶,才能進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力。大部分職高階段學(xué)生累積詞匯的辦法是死記硬背,因而非常容易形成厭煩心理,傷害到學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的主動(dòng)性。而且,職高英語(yǔ)課程內(nèi)容多且繁雜,一個(gè)詞匯常包括很多的知識(shí)要點(diǎn),為了更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí),教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)模塊知識(shí)進(jìn)行梳理。在職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)問(wèn)題便是如何把記憶與理解緊密結(jié)合,而思維導(dǎo)圖具備發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的功效,可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶。
2.3基于學(xué)生角度的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
在職高英語(yǔ)教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的角度而言,學(xué)生是思維導(dǎo)圖的受眾,同時(shí)教師在布置思維導(dǎo)圖的時(shí)候,學(xué)生又是思維導(dǎo)圖繪制的主體,因此,在職高英語(yǔ)課堂中,教師要充分設(shè)置一些給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì),這樣才能真正讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用,并激發(fā)學(xué)生看課堂主體地位的角色。
首先,教師要設(shè)置思維導(dǎo)圖的任務(wù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體性雖然受到重視,但常常發(fā)揮地不是特別的明顯。而思維導(dǎo)圖任務(wù)的布置,給了學(xué)生一個(gè)激發(fā)自我的機(jī)會(huì),在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中。其次,教師布置任務(wù),還是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有一定的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)生都要自己進(jìn)行復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的過(guò)程本身就是知識(shí)整理的過(guò)程,而借助思維導(dǎo)圖方式的思維整理,在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有不可低估的作用。其實(shí)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,會(huì)呈現(xiàn)出不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn),有的學(xué)生思維縝密,邏輯清晰,有的同學(xué)可能思維略差一些,但是字跡工整,而且設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也很合理,這其實(shí)都值得教師的肯定與表?yè)P(yáng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,不可能每個(gè)學(xué)生做的思維導(dǎo)圖都臻于完美,但是只要學(xué)生有一顆上進(jìn)的心,在思維導(dǎo)圖的繪制中不斷地提高與進(jìn)步,其實(shí)就是很好的。而當(dāng)學(xué)生的自信心被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭自然也就足了,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,反而處于一種“亢奮”的狀態(tài)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,還是調(diào)查職高生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)可,這都說(shuō)明思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式比起單純以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好,它加大了師生之間的互動(dòng),讓更多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”,從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)思考”,提高了學(xué)生課堂知識(shí)的吸收效果,使學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力提高得更快,從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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