王夢琦

摘要：隨著園本課程資源的開發(fā)，幼兒園自然課程資源的開發(fā)也起到了關(guān)鍵作用。大自然是幼兒的活教材，幼兒的全面發(fā)展需要教師在課程開發(fā)中用智慧去充分挖掘自然資源。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展;園本課程;資源開發(fā)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

隨著我國教育的不斷壯大，自然課程也在不斷前進，重要性已經(jīng)不言而喻了。很多學(xué)校已經(jīng)對自然課程進行充分的了解，在原有的基礎(chǔ)上利用社會資源、現(xiàn)代信息化資源和自然資源三方各顯神通發(fā)揮最大價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》里提出到：“要增加幼兒園、家里及小區(qū)之間的關(guān)系，多多開發(fā)更多的教育資源，一起為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造非常美好的環(huán)境”，以這種美好的愿景來開拓幼兒的思維空間和學(xué)習(xí)空間。而且現(xiàn)在幼兒園自然課程資源的開發(fā)與運用被很多社會人士所了解到，隨之也受到了很大的重視，這為后期教育課程的發(fā)展以及改革提供了堅實的力量，成為了幼兒教育發(fā)展的持中堅力量。

1.幼兒園自然課程開發(fā)的必要性

前期課程資源的發(fā)展在一定程度上決定了自然課程資源開展與運用的成效。很多幼兒園的教學(xué)中已經(jīng)進行了一部分課程的開發(fā)工作，幼兒是非常開朗活潑好動的，基于這些的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)幼兒的全方面發(fā)展是重中之重，同時幼兒教師全面素質(zhì)發(fā)展和提升也是當(dāng)前第一位的。但是課程開發(fā)利用過程中會出現(xiàn)一些問題，例如教師資源引用的不充分、目的性太弱、開發(fā)運用的東西太單薄、太稀少等。在這些大環(huán)境的影響之下，國家部門、政府部門應(yīng)加大對幼兒教學(xué)的投資和管理力度，在大環(huán)境非常完美的情況下，才能為幼兒和教師提供更好的、更全面的發(fā)展方向。

2.幼兒園自然課程資源的開發(fā)與運用的對策思考

2.1增強教師課程資源整合利用的意識和能力

資源整合就是利用提高課程的技術(shù)手段結(jié)合本幼兒園的課程資源再加以融匯和使用，便使得本幼兒園很大程度上提升了資源結(jié)合的實際用途和有效的方法，同時這也需要幼兒園的老師擁有必要的辦法和職業(yè)技術(shù)，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，因此要加強對教師的培訓(xùn)。例如：老師通過專業(yè)的變換角色，能增加參加課題研發(fā)的積極性。用培訓(xùn)養(yǎng)成并且提升老師對課程的敏感度。讓培訓(xùn)增強教師的課程自然資源形成的能力。創(chuàng)建關(guān)于幼兒園課程資本開發(fā)利用的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。都是想讓幼兒園能同時做出特點的同時，又不會影響教育的品質(zhì)。當(dāng)下沒有所需的資源或者沒有考慮到的地方，幼兒園、老師和學(xué)生就會陷入需求滿足不了的狀況，針對于自然課程發(fā)展也就很難進行。所以，必須把課程資源的改造加入課程改造的做法中去，才能有效的完成政策上給到的課程資源，才能有效的落實到責(zé)任主體。

2.2幼兒園資源整合作用的系統(tǒng)得平衡化、網(wǎng)絡(luò)化

幼兒園要根據(jù)不同環(huán)境的實際情況、根據(jù)不同時期的實際情況對教材修改重點看待科目知識自身，但以忽視幼兒的生活方式的做法，往往改變的只是開展教學(xué)的前端，不能從根源上解決教育教學(xué)的課程資源?！皬牟潘嚭图夹g(shù)課程舉例，每篇文章都是一個重點，每一個主題都滲透了唱歌、跳舞和服飾裝扮演出、朗讀詩詞歌賦、畫畫手工制作和很多藝術(shù)實踐因素，如果老師想教好這些課，僅僅是學(xué)習(xí)新的知識和專業(yè)能力是遠遠不夠的，還得有很多的教具、學(xué)具和視頻資料等，所以老師要利用目前電子科技發(fā)現(xiàn)和建立整合教育資料和資源，在對于藝術(shù)課的教學(xué)中要盡量多利用校園內(nèi)和校園外所有能利用的東西，加入能為課程利用的資源很少，那學(xué)生肯定不會在這種課程上進行好的學(xué)習(xí)”。在很多幼兒園自己實行園本課程的時候，各個幼兒園之間應(yīng)該時刻保持聯(lián)系，每個幼兒園自己的課程資源能夠讓大家共同使用，同時一起提升課程實行的技能，不要對資源進行不可挽回的損失。

2.3重點對待幼兒園多元資源的采用

僅僅是靠老師和班級的努力對于多元教育資源整合與采用來說是遠遠不行的，需要管基層在想法上面得到重點看待，幫助老師發(fā)現(xiàn)其他的教育資源;而且還要使多元資源的整合與采用的管制在確定好的工作中落到實處，建設(shè)很多方面的交流通道，這才能使老師碰見難處的情況下，也能從中獲得需要的救助。關(guān)于一部分現(xiàn)在能在實踐中比較熟練的采用多元資源的活動方式，也能充分的利用到幼兒園的課題當(dāng)中，把一些有用的活動延續(xù)到以后，當(dāng)然園本課程資源的整合和利用要從多方面去著手，比如：去到圖書館、博物館、展覽館也能大大豐富兒童視野，多帶領(lǐng)孩子了解課各個地方鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗也就是通俗的野游，兒童只有看到的多，視野開闊了，園本課程和教師之間的聯(lián)系自然就多了。

在我們國家，做出了長時間的實驗和摸索在幼兒教育的園整合課程的研發(fā)上，成為了非常重要的一部分對于學(xué)前教育改進來說。幼兒是發(fā)展成長過程中最快的時期，很多孩子有些特殊才能也是這個時候發(fā)掘的，也是自然天性、良好品德開始形成的時期。幼兒期個性的形成和以后的個性都是這個時候的照影，這也就是幼兒時期個性養(yǎng)成的重要性。自然課程資源和園本資源課程開發(fā)利用的研究還處于探索發(fā)展的階段，即使幼兒園累積了一些經(jīng)驗在不斷地試探中，但因為對開發(fā)利用的價值的方向、方式方法、策略途徑、進程模式還沒有主要的實驗摸索和理論提高，現(xiàn)在為止還沒有達成系統(tǒng)完整的理論體系。也許未來更多幼兒園的教學(xué)方式能夠給教學(xué)添加新的感受，也可以給孩子創(chuàng)造了更多的機會，真正能實現(xiàn)家和校園變成一體的發(fā)展地步。

參考文獻

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