李玲

摘要：我國教育改革的腳步一直沒有停止，高中英語教學也在迎接新的變化，高中英語教師肩上的責任變得更加重大。新課程理念下對高中生英語詞匯儲備量提出了很高的要求，詞匯教學是高中英語中最基礎也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)，學生只有理解單詞的意思并學會應用，才能保證后續(xù)英語的系統(tǒng)性學習。本文就將對新課程理念下高中階段英語詞匯的教學策略進行研究，旨在提高學生英語詞匯學習水平，促進高中生英語素質的全面提升。

關鍵詞：新課程理念;高中英語;詞匯教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

詞匯在高中英語中占據(jù)著十分重要的地位，想要提升學生在英語學科上的素養(yǎng)，詞匯的積累和學習是前提，隨著年級的提高，英語的學習難度越來越大，學生不僅需要理解單詞的意思，還要學會對單詞進行應用，對于很多學生來說都是充滿挑戰(zhàn)的事情，高中英語教師的重要性就凸顯出來了，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，對原有的詞匯教學方法進行改良，激發(fā)學習興趣，不斷拓展學生的詞匯量，提高英語詞匯的應用能力。

一、目前高中英語詞匯教學中的問題

1、英語詞匯教學的理念和方法有待改進

很多高中英語教師在英語詞匯的教學中沒有形成系統(tǒng)的教學模式，運用的教學方法也比較單一，更多的是考慮到學生的考試成績問題，高中階段的英語詞匯量又比較大，很多教師都在趕教學進度，學生在英語詞匯的學習上更多的是被動的理解和記憶，并在大量的習題中提升在詞匯方面的積累，但是英語詞匯的類型和難度都有不同，科學的教學方法也是有不同的，傳統(tǒng)的方法無法提升英語詞匯的學習效率，也就導致英語學習沒有很好地效果，學生的英語成績也就不理想。

2、無法在英語詞匯教學中激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的高中階段英語詞匯教學上，教師引導學生采用沒有技巧的背誦方式，主要是利用反復的拼讀朗誦去記憶，背單詞本身就是一件比較枯燥的事情，對于很多英語基礎比較差的同學來說，這樣的記憶方法是很難激發(fā)學習興趣的，不喜歡的事情是很難堅持下去的，長此以往，缺乏扎實的英語基礎，對于英語的其他內容學習也會缺乏興趣，也無法在學習英語的過程中獲得成就感，而且死記硬背的方式常常會出現(xiàn)遺忘的情況，直接導致英語的學習能力不足。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學策略

1、實施情境教學，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法從小學階段就在扼殺學生的學習興趣，高中階段如何激發(fā)學生的學習興趣是一個棘手的問題，其實想要激發(fā)興趣也并非難事，只是傳統(tǒng)的觀念中，對于學生的興趣重要性有所忽略，可以從學生的喜好入手，采用學生感興趣的形式展開教學活動，興趣永遠是最好的老師。多媒體技術現(xiàn)在廣泛應用在各個階段的課堂中，多媒體的教學方式是學生更容易接受的，高中英語課堂可以應用多媒體技術，利用多媒體創(chuàng)設教學情境，也可以對單詞的語境運用有更好的理解，語境是記憶和理解單詞的重要要素，幫助學生實現(xiàn)快速記憶，例如學習到人教版高一英語必修二第五單元的“music”時，內容涉及到各個類型的音樂，音樂本身就具備充分的吸引力，教師可以在課堂上播放各個類型的音頻，像播放古典樂的時候，黑板上就可以寫出“Classical music”的字眼，播放說唱音樂的時候，黑板上就可以寫下“rap”，通過多重感官的刺激，加深學生的印象，還可以讓學生表達出自己最喜歡的音樂類型，以及和這種音樂的小故事，增加互動性。

二、利用思維導圖加深對單詞的印象

傳統(tǒng)的單詞記憶方式總是無法給學生留下太深的印象，常常在過了一段時間之后就會出現(xiàn)掌握不牢固的情況，可以引導學生繪制思維導圖，不僅鍛煉了學生分析歸納的能力，還激發(fā)學生的思維，對這些詞匯會有更深層次的理解，從而使得單詞的儲備量不斷擴大，例如學習到人教版高中英語教材必修一《Friendship》這一課時，F(xiàn)riendship這一核心詞匯同學們不會覺得陌生，教師可以先提出一個問題，“What do you associate this phrase with？意思是這個單詞會和什么聯(lián)系在一起，學生會迅速陷入思考，并且根據(jù)自己的經驗給答案，會有些學生提出“Loyalty， love and trust”.任何答案都是有可能的。教師這個時候就可以根據(jù)學生提到的詞匯進行歸類，并繪制思維導圖，通過思維導圖的形式會對單詞有進一步的認知，還可以鼓勵學生用這樣的方法自學本單元的其他詞匯。同時“friendship”這個詞的互動性也很高，每個人都有自己珍視的友情，可以讓學生分享和自己好朋友或者是同學之間的趣事，不僅鍛煉了口頭表達能力，增加了詞匯量的積累，也增進了和同學的感情。

三、強化語音基礎教學鞏固詞匯基礎

想要學會正確的拼寫單詞，正確的單詞發(fā)音是關鍵，很多學生背單詞采用死記硬背的方式，沒有結合單詞的讀音去記憶，這部分學生可能雖然掌握了音標的基礎，但是始終無法正確讀出單詞的讀音，高中階段的教學任務比較重，教師也很少會再去進行專項的講解，使得有一部分同學始終在單詞發(fā)音上有所欠缺，教師在教學活動的開展過程中不要忽略了將單詞和讀音結合，即使對學生做出糾正，單詞的發(fā)音的正確和標準也有利于提高英語的口語和聽力能力。例如在學習到人教版高二英語選修八第二單元的 “Cloning”，克隆這個話題是很多學生都很感興趣的話題，高中階段的生物課堂上也有學習到基本的原理，可以設計討論話題“Is cloning a bless or curse？ ”克隆到底是福還是禍？在學生進行廣泛討論之后，可以在進行口頭作文，結束后再進行小組的辯論，充分鍛煉英語口語能力，教師在學生的表達過程中，要注意在讀音上面的糾正，這樣的形式下，整堂課堂的層次都很分明，學生可以高度集中注意力，在語言素材上也有充分的積累。

結語

綜上所述，高中英語教師在開展教學活動的時候，一直堅守過去的教學理念是無法實現(xiàn)新課程下的教學目標的。教師需要緊跟新時代的發(fā)展趨勢，為學生提供一個更加精彩的教學環(huán)境，并且要讓學生主觀上意識到詞匯學習和積累的重要性，只有學生本身意識到其重要性，才能在學習過程中充分發(fā)揮主動性，從而學會單詞的運用。將單詞的基礎打好，其他的英語內容學習才有了支撐，從而促使高中階段學生的英語核心素養(yǎng)得到全面有效的提升。

參考文獻

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