楊月英

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

隨著社會的發(fā)展，時代的需要，觀念的改變，教學(xué)理念和教學(xué)手段也在不斷的發(fā)展和改進。教學(xué)方法進入了一個改革的時段。課堂教學(xué)模式中體現(xiàn)學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用。課堂中要讓全體學(xué)生動手，動腦，主動參與。學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)知識解決生活中的困難。在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生積極動手，主動質(zhì)疑，思考，創(chuàng)新。結(jié)合本人27年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍Φ投螖?shù)學(xué)中解決問題能力的培養(yǎng)的思考。

從年齡來說，處于農(nóng)村低段的學(xué)生，留守兒童比例大，大多數(shù)是祖父母照顧，祖父母知識少，無法輔導(dǎo)孩子，學(xué)生識字量少，沒有生活經(jīng)驗，見識少，導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力很差。從兒童心理學(xué)來講，兒童認識事物是從感知開始，再到表象，再由表象到抽象，通過動手操作，邊操作邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，比較，通過動手操作觀察的全過程，提高學(xué)生解決問題的能力。

第一、打破傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式，讓課堂動起來。

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師主講，學(xué)生只聽了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡量讓學(xué)生動手操作。比如;工人叔叔把一根12米長的鐵棍鋸成4米長的小段，他鋸斷一次需要四分鐘，鋸?fù)赀@根鐵棍要幾分鐘？在教學(xué)中我不再先講解，要求學(xué)生用紙條代替鐵棍，分組動手撕紙條實驗。同組討論，合作交流。老師提示：撕的次數(shù)與撕成的段數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生匯報時，師要求：匯報時要邊說邊操作，學(xué)生撕一次變成兩段，邊操作邊說，撕兩次變成三段，撕3次變成四段，所以撕成的段數(shù)=撕的次數(shù)+1。師問：全體學(xué)生同意此觀點嗎？學(xué)生回答：同意。師再次要求全體學(xué)生：再動手操作一次，師得出結(jié)論：撕的段數(shù)=撕的次數(shù)+1。這樣通過教師引導(dǎo)，學(xué)生動手操作，得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生動手、觀察、分析、推理和概括能力，從而提高了學(xué)生解決問題的能力。

第二、從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在低段數(shù)學(xué)課上，有些題型與學(xué)生平時的生活經(jīng)驗有關(guān)，遇到這類題，教學(xué)就應(yīng)該要求學(xué)生自己先做做、感受、得出結(jié)論。例：小明從底樓爬到三樓要六分鐘，那么小明從底樓爬到六樓要多少分鐘？課堂上我要求學(xué)生自己做，很多學(xué)生這樣做：6÷3=2（分），6×2=12（分）。此時我知道學(xué)生錯在哪里了，沒有生活經(jīng)驗，看到數(shù)字就做題，不會聯(lián)系生活實際，我立即讓學(xué)生停止做題，分組去爬實驗樓，到樓下時我要求學(xué)生注意觀察，從一樓到二樓走了幾級梯步？從一樓到三樓走了幾級梯步？從一樓到六樓走了幾級梯步？學(xué)生爬完回來告訴我，老師我們錯了。我先鼓掌歡迎學(xué)生再聽學(xué)生說出原因，學(xué)生說，從一樓到三樓只走了兩級樓梯，6÷2=3（分），一級樓梯只需三分鐘，從一樓到六樓只走了五級樓梯，（6-1）×3=15（分），學(xué)生通過自己的實驗得出結(jié)論，從而把復(fù)雜的知識興趣化，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

第三、重視師生情感交流，教師成為學(xué)生的朋友。

教師應(yīng)注重觀察。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上非常的吃力，就不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)差，就更不喜歡數(shù)學(xué)老師。我在教學(xué)中主動關(guān)心幫助后進生，找他們談話，縮短師生的距離，讓他們信任老師，相信老師，喜歡老師，與老師做朋友。例，我們班的殷麗琴同學(xué)語文不錯，書寫工整，字體漂亮，但數(shù)學(xué)就很吃力，一次考試發(fā)卷后看到分數(shù)只有54分，他悄悄哭了。下課后，我把他請到辦公室用力抱了抱她一下，她哭得更厲害了。我問她，你喜歡老師嗎？他回答喜歡，但是我怕上數(shù)學(xué)課，我問她為什么？老師上數(shù)學(xué)課你聽不懂嗎？他回答：聽得懂，但是不會做應(yīng)用題。我告訴他：老師教你，做應(yīng)用題時，要先讀題，理解題意，想想與什么有關(guān)，該用什么方法？例：農(nóng)場養(yǎng)了200只雞，養(yǎng)的雞比鴨少30只，農(nóng)場養(yǎng)的雞和鴨一共有多少只？先讀題，再想題里有什么重點詞，把它圈起來，題里有“比”字，是比多比少的應(yīng)用題，求多的用加法，求少的用減法，有“比”字的應(yīng)用題先把“比”字打上重點符號，再把“比”字前面的數(shù)圈起來，“比”字后面只圈多或者少，連起來讀：雞少，雞少鴨就多，鴨不知道，求鴨就用加法。200+30=230（只），再看問題是求雞和鴨一共是多少只？200+230=430（只）。通過我這樣一對一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生解決問題的能力提高了，從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)成績提高了。

綜上所述：我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力，從現(xiàn)階段的教學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生動手操作能力是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的一種方法，學(xué)生通過自己動手操作實驗，得出結(jié)論。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要認識到：教師是數(shù)學(xué)課堂中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從不愿學(xué)，到主動學(xué)，勤于學(xué)，樂于學(xué);并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)解決問題的能力，改變以往那種滿堂灌，只教師講，學(xué)生就像機器，只管聽那種模式，改變重教輕學(xué)，只看分數(shù)輕能力的教學(xué)方式，為學(xué)生提供動手操作的時間和空間，讓學(xué)生積極動手動口動腦的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們教師要愛崗敬業(yè)，把學(xué)生當成自己的孩子，教師要主動學(xué)習(xí)先進的教育理念，提高自己的業(yè)務(wù)水平，只有這樣才能真正提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績。