陽梅芳

摘要：閱讀整本書不但有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力、思維能力和審美能力等，也有利于拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，傳承我國的傳統(tǒng)文化。由于整本書內(nèi)容較多、篇幅較長，在學(xué)生的整體閱讀經(jīng)驗尚不充足的情況下，學(xué)生很難獨(dú)立完成。因此，教師需要幫助學(xué)生找到簡單有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展整本書閱讀。基于此，本文章對小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀策略的探索與研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;整本書閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

隨著新課改的不斷實施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了較高的要求，小學(xué)階段學(xué)生的總閱讀量不得少于150萬字，在多讀書的過程中，小學(xué)生要做到好讀書、讀好書，進(jìn)而培養(yǎng)起他們良好的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生注意力集中的時間較短，且缺乏耐力，這導(dǎo)致他們在自主讀書時，常常三分鐘熱度，并不能長期堅持。因此，作為教師，應(yīng)該以整本書閱讀為契機(jī)，開闊小學(xué)生的視野，豐富他們的精神世界，從而使得小學(xué)生真正愛上閱讀教學(xué)，在文字的世界中自由自在地遨游。

一、語文整本書閱讀教學(xué)的意義

首先，整本書閱讀可提高學(xué)生的語文綜合水平，使其在閱讀的過程中更深入地學(xué)習(xí)和積累好詞好句，并鍛煉學(xué)生閱讀的細(xì)心和耐心，為學(xué)生進(jìn)行長文章閱讀做好準(zhǔn)備。其次，整本書閱讀可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握科學(xué)的閱讀方法，并自主制定閱讀方案，形成終身閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過長時間的整本書閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生就可以深度概括、思考和討論長篇作品內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解和感知，進(jìn)而形成完整的整本書閱讀思路和邏輯思維體系。另外，整本書閱讀還可以讓學(xué)生注重閱讀的連續(xù)性和整體性，鍛煉其歸納總結(jié)和思考分析的能力。

二、小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀的策略

（一）注重方法指導(dǎo)，掌握閱讀技巧

閱讀方法的選擇，直接影響學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生的語文知識積累不豐富，自主閱讀意識和閱讀能力相對薄弱，需要教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，在實施整本書閱讀教學(xué)策略時，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，將略讀、精讀、跳讀等閱讀方法教授給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀水平，避免學(xué)生進(jìn)行無效閱讀。例如，在閱讀一本書之前，教師先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽封面、標(biāo)題和序言，讓學(xué)生了解這本書的大致內(nèi)容和創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生在閱讀時能夠做到心中有數(shù)。針對這本書的導(dǎo)讀和目錄等內(nèi)容，可以采取略讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用書籍目錄進(jìn)行內(nèi)容檢索，提高閱讀效率，也可以從目錄中檢索自己感興趣的內(nèi)容，從而快速閱讀，通過閱讀感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣。而針對細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，則需要采取精讀的方式，或圈點批注，或做摘要，加深對文本內(nèi)涵的理解，保障閱讀質(zhì)量。

（二）推薦閱讀書目，引發(fā)閱讀期待

小學(xué)生正處于一個活潑好動的階段，好奇心十分強(qiáng)烈。語文教師要針對學(xué)生的性格特征和發(fā)展規(guī)律，推薦適合學(xué)生閱讀的書目，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，真正培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的良好習(xí)慣。在講授部編版語文五年級下冊《草船借箭》這一課時，首先，教師在正式講解這篇課文之前，要先給學(xué)生講解一下這個故事的來歷，讓學(xué)生知道《草船借箭》是《赤壁之戰(zhàn)》中的一個故事，而《赤壁之戰(zhàn)》的故事則出自四大名著之一的《三國演義》，引起學(xué)生對《赤壁之戰(zhàn)》《三國演義》，甚至是四大名著的興趣。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文，了解了故事梗概后，學(xué)生對故事的主人公，諸葛亮、周瑜、曹操等人往往充滿了興趣，尤其是對足智多謀的諸葛亮既敬佩又好奇。這時，教師就可以趁熱打鐵，對學(xué)生說：“看來同學(xué)們都十分喜歡智慧超群的諸葛亮，其實除了《草船借箭》的故事外，在《三國演義》中，還有許多關(guān)于諸葛亮的故事，如《舌戰(zhàn)群儒》《三氣周瑜》《火燒新野》等，大家想知道這些故事的具體情節(jié)嗎？想要更多地了解諸葛亮嗎？”通過教師的一系列引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣會被激發(fā)，閱讀熱情也會被點燃，便會異口同聲地回答：“想！”教師這時便可鼓勵式地回復(fù)：“那大家就去書籍中尋找答案吧！”

（三）分享閱讀收獲，積累閱讀經(jīng)驗

教師要定期開展閱讀分享，讓學(xué)生在分享閱讀成果中加深對所閱讀書籍的理解，積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀心得，鞏固閱讀成果，并定期組織學(xué)生開展讀書交流，讓學(xué)生分享閱讀成果，體驗閱讀的樂趣。在分享閱讀成果時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表閱讀整本書的心得體會，分享自己的閱讀方法。另外，還要讓學(xué)生堅持練筆，做到讀寫結(jié)合，以此來提升寫作能力。腹有詩書氣自華。只有讀好書，讀整本書，才能使自己的語文功底變得扎實，在寫作時才能得心應(yīng)手。

（四）引導(dǎo)學(xué)生觀察文章，鍛煉思維能力

高年級階段的小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力有一定的局限性，思維發(fā)展不夠成熟。這個階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀能力上也有一定的短板，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀整本書的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知思維，拓寬學(xué)生的思維模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在整本書閱讀過程中的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀可使小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，可實現(xiàn)他們閱讀鑒賞能力與表達(dá)交流能力的提升，在小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中也起著較為重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極探索與整本書閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并選擇小學(xué)生感興趣的閱讀素材，以使小學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，從而提升他們的閱讀能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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