叱干曉峰

摘要：群文閱讀是新時期教育理念提出的同一種學(xué)生思維培養(yǎng)方式，對于推動核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)改革有著不可或缺的重要意義。基于此，本文立足于深度教學(xué)視角，從“深度”的本身內(nèi)涵出發(fā)，討論構(gòu)建初中語文群文閱讀教學(xué)的課堂評價體系，從而客觀的評價群文閱讀教學(xué)開展的有效性，以期能夠?qū)W(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)”提升到“深度學(xué)習(xí)層次”當(dāng)中，以此推動初中語文教學(xué)水平獲得整體性的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;深度教學(xué);評價分析

引言：群文閱讀是一種能夠有效提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)手段，其不單單是針對學(xué)生進行方法上的引導(dǎo)，更多的是關(guān)于提高學(xué)生思維水平的思考，以此幫助學(xué)生通過閱讀來收獲更加豐富的語言信息。群文閱讀教育理念最早于2009年在我國教育界被人們提出，在隨后的一年時間里，經(jīng)過大量學(xué)者的不斷研究，終于確立了其主要教學(xué)特點，也就是“同一個主題，多個文本閱讀”。這一理論最終得到了人們廣泛認(rèn)可，并在如今成為了語言教育學(xué)科中不可獲取的重要學(xué)習(xí)手段。

一、把握語文深度教學(xué)的特點

關(guān)于“深度教學(xué)”，人們首先需要把握的一項特質(zhì)便是其與知識的深度與難度無關(guān)，更多的是集中在對文本本身的思想內(nèi)涵挖掘方面。其教學(xué)開展的過程往往不是針對文字符號來開展，而是強調(diào)學(xué)生思考空間的邏輯性、層次性以及統(tǒng)一性。因此在對語文教學(xué)的“深度”進行思考時，需要教師通過“文本——思維——情感”這三個層面入手，并把握三者之間的銜接關(guān)系與遞進關(guān)系，如此才能夠在真正意義上實現(xiàn)對學(xué)生“深度教學(xué)”的引導(dǎo)[1]。

而以“深度教學(xué)”作為評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷語文群文閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量，教師首先需要把握群文閱讀的教學(xué)特點來尋找其與“深度教學(xué)”之間的相通之處，如此才能夠有效構(gòu)建課堂評價體系，客觀判斷教學(xué)開展的有效性。

通過對“群文閱讀”的分析可以發(fā)現(xiàn)，其強調(diào)的是在一個鮮明的主題背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過對多個文本的深入發(fā)掘來掌握其中的共同點，以此準(zhǔn)確的把握教學(xué)的核心思想與信息。因此其開展的首要前提便是學(xué)生不能夠僅僅只是關(guān)注文字表面，而是要深入思考閱讀材料的核心內(nèi)涵，如此才能夠引導(dǎo)學(xué)生順利跨越淺層知識結(jié)構(gòu)，達到語文教學(xué)的深層水平。因此在對其教學(xué)質(zhì)量進行評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與最終的教學(xué)成果上來對群文閱讀課堂即興評價，通過多項教學(xué)手段之間的配合，是否引起了課堂教學(xué)情景式、沉浸式、層進式的變化，來作為評價課堂的有效標(biāo)準(zhǔn)[2]。具體細(xì)節(jié)如表一所示。

二、語文群文閱讀深度教學(xué)評價流程

1教學(xué)目標(biāo)評價

群文閱讀的開展首先需要具有一個明確的教學(xué)主題，并且這一主題的設(shè)定并不是一個具體的范圍，而是一個大致的方向，需要學(xué)生能夠沿著教師布置的學(xué)習(xí)線索排來進行自主思考并探索，以此在閱讀過程中能夠獲得具有鮮明個人特色的學(xué)習(xí)感悟，如此才能夠到達群文閱讀深度學(xué)習(xí)的層次。因此在對教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置進行評價的過程中，需要通過多點化的目標(biāo)設(shè)定來考察語文課堂的層次性、啟發(fā)性、延展性，以此作為評價教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。比如：

（1）對比多個文本之間的差異，分析其各自特色;

（2）發(fā)掘文本之間的共同特點，包括創(chuàng)作手法、寫作方向、表達情感、思想內(nèi)涵等等;

（3）結(jié)合作者的人生經(jīng)歷與所處的時代背景，分析文章所產(chǎn)生的影響作用;

（4）代入文本的創(chuàng)作視角，分析作者在寫作時是以一種怎樣的心情創(chuàng)作，以及其想表達的具體內(nèi)容;

（5）分別用一個詞來概括文章。

以上教學(xué)目標(biāo)，在群文閱讀當(dāng)中體現(xiàn)1～2點，可以判斷學(xué)生能夠通過群文閱讀達到前程學(xué)習(xí)狀態(tài);體現(xiàn)出3～4點以上，則可以認(rèn)為群文閱讀對學(xué)生的思維進行充分的啟發(fā)，并能夠保證學(xué)生根據(jù)教師的思路引導(dǎo)，獨立通過文本閱讀來獲取豐富的知識信息，從而實現(xiàn)了語文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、選文組元評價

群文閱讀之所以能夠促進學(xué)生的閱讀水平顯著提高，源于同一主題下的多組文本材料就高度統(tǒng)一的相似性、聚合性、啟發(fā)性以及相關(guān)性。學(xué)生可以通過對比閱讀的形式，來獨立發(fā)掘文章中的各種不同或相同之處，從而以此為基礎(chǔ)搭建起具有高度聯(lián)系的知識框架。因此群文閱讀的文本選組也是“深度學(xué)習(xí)”的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一，教師的選文并不強調(diào)必須反映相同主題，也可以是具有高度內(nèi)在關(guān)聯(lián)的差異性文組。只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時能夠獨自發(fā)掘不同文本之間的邏輯關(guān)系，從而體現(xiàn)群文閱讀的最大價值[4]。

例如，教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇文章的過程中，首先需要把握文本的主要特點為“小說”、“人物”，在這兩個關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，教師不需要刻意強調(diào)文本背后蘊含的思想主題，而是可以在初中語文教材中選擇與之類型相似的課文內(nèi)容《孔乙己》、《阿長與山海經(jīng)》來引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，如此可以引導(dǎo)學(xué)生最終通過本文來獲得具有鮮明個人特色的學(xué)習(xí)感悟，并對“小說”這一寫作體裁形成了深刻認(rèn)識。因此對于教師的文本選擇進行評價時，首先強調(diào)需要契合教學(xué)目標(biāo)，其次則需要能夠保證學(xué)生的能力成長。

四、教學(xué)流程評價

根據(jù)群文閱讀的教學(xué)特點，首先可以發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)過程中強調(diào)的是“學(xué)生主體”的課堂模式。也就是需要教師發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，但是將知識的構(gòu)建過程交給學(xué)生獨立進行。以教學(xué)內(nèi)容《背影》為例：

《背影》作為一篇敘事散文，其最終目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過父親的種種行為來感受父愛的“深沉”、“無聲”、“樸實”。因此文章的重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過解讀“父親”的一舉一動，來具現(xiàn)出“父愛”這一抽象情感。因此在對教學(xué)過程進行評價時，首先需要通過教學(xué)方法來評價教師是否對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，如聯(lián)系學(xué)生日常與父母相處的經(jīng)歷，來刻畫真實的閱讀情景;或是借助多媒體教學(xué)課件，直觀展示“父親翻越鐵路時的老態(tài)身影”，以此確保學(xué)生能夠有效進入課堂狀態(tài);其次需要從教學(xué)發(fā)展方向進行評價，《背影》的群文閱讀可以結(jié)合《影子里的父愛》、《指尖上的父愛》、《父親的畫面》等幾篇文章來幫助學(xué)生感受多種不同的父愛;也可以結(jié)合《老王》、《我與母親相處的回憶》等文章來幫助學(xué)生發(fā)掘不同文體的差異之處，重點在于教學(xué)發(fā)展的方向是否符合學(xué)生的真實需求，能否為學(xué)生帶來所需的能力增長，如此才是評價教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)成果評價

群文閱讀教學(xué)的成果評價，一方面需要以學(xué)生的能力成長為標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也體現(xiàn)在教師教學(xué)水平的提高上，包括對學(xué)生學(xué)情的掌握、在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、以及對教學(xué)手法的更多思考等等。因此教師與學(xué)生在課堂中的活動交流至關(guān)重要，雙方不僅要通過合作的形式達到最終教育目標(biāo)，更要在教學(xué)過程中進行相互啟發(fā)，以此帶動初中語文教學(xué)質(zhì)量獲得整體性的增長[5]。

結(jié)語：綜上所述，本文首先分析了語文深度教學(xué)的特質(zhì)內(nèi)涵，并分析其與群文閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。進而以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了群文閱讀深度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，結(jié)合教學(xué)實例討論了其具體實施的過程，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]王穎. 群文閱讀在初中語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2020，5（6）：27-28.

[2]趙麗霞. 淺談初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 中外交流，2020，27（25）：364-365.

[3]王君舟. 初中語文群文閱讀的開展策略[J]. 學(xué)周刊，2019，36（36）：118.

[4]王鳳蘭. 基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略[J]. 中外交流，2019，26（38）：238.

[5]陳星星. 初中古詩文群文閱讀教學(xué)策略實踐研究[J]. 讀與寫，2021，18（6）：97-98.