崔鑫

摘要：由于初中生的思維邏輯正處于發(fā)展完善的階段，并沒有形成具體的空間框架，對于空間概念的理解并不完全，在學(xué)習(xí)一些難度較大的地理知識時，仍舊無法正確理解。而以圖導(dǎo)學(xué)是地理教學(xué)中最重要的教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式主要是將地理知識以圖形的方式清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠通過具體的方式進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)，這種方式不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時還能滿足學(xué)生形象思維的要求，從而幫助學(xué)生更透徹地理解知識內(nèi)容。在真正落實(shí)以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段時，教師可以運(yùn)用插畫、地圖、圖片等多種形式，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行突破，以圖文并茂的方式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：地圖導(dǎo)學(xué);初中地理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要作用

（一）簡化地理知識

以圖導(dǎo)學(xué)是借助地圖指引學(xué)生深入挖掘地理知識，從本質(zhì)上來講，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，還能讓學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的抵觸情緒得以緩解。同時也利于學(xué)生對地理知識的深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠以更加直觀的方式理解地理知識。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

以圖導(dǎo)學(xué)與其他教學(xué)方式相比較，具有更強(qiáng)的直觀性和形象性，不僅能讓教師的教學(xué)壓力得以舒緩，當(dāng)遇到無法借助語言來講解的地理知識時，可以借助圖片的方式進(jìn)行具體呈現(xiàn)，同時也可以為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，以直觀的角度去理解地理知識，解決地理問題。從實(shí)際情況來看，對于優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)成效都具有重要作用。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中時期的學(xué)生與小學(xué)相比較，不僅要學(xué)習(xí)更多的文化知識內(nèi)容，還要面臨著中考的壓力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)為地理知識過于枯燥乏味，從而在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)以及消極的情緒，而通過以圖導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將文字與圖片進(jìn)行完美融合，就能幫助學(xué)生以更加具體的方式掌握地理知識，使學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望得以激發(fā)。除此之外，圖文結(jié)合能讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂，以主動的行為和思想配合教師，使學(xué)生在不知不覺中形成較強(qiáng)的自主探究能力。

二、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的方法與策略

（一）以圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育改革不僅僅只是對教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革，同時也對初中地理教材進(jìn)行了創(chuàng)新。在充滿文字的地理課本中，插入了更多豐富直觀形象的地圖，通過不同地圖反映出地理事物形狀、大小、位置等多個方面的特征，并且每個單元章節(jié)后的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生正確地理解地理學(xué)科中一些抽象化的語言。從本質(zhì)上來講，地圖是初中地理教學(xué)中的重要引線，而地圖的作用就是拋磚引玉，以直觀形象的方式將不同地理區(qū)域的分布和特點(diǎn)等展示出來，當(dāng)學(xué)生在閱讀地圖和探究知識的過程中，就能夠形成更好的形象思維。同時，地圖呈現(xiàn)的方式，能讓學(xué)生將自己全部的精力都投入課堂中，使學(xué)生能夠從更加細(xì)致的角度去分析知識，理解知識，對引出新知識具有良好的作用。

例如：在進(jìn)行“海陸變遷”相關(guān)地理知識教學(xué)時，“板塊構(gòu)造”以及“大陸漂移”這些知識對于初次接觸地理課程的學(xué)生來講難度較大，而如何將新知識有效地引入課堂中，對整節(jié)課程教學(xué)效果來講具有非常關(guān)鍵性的作用。在課堂中，教師就可以充分借助信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，將南美洲和非洲地圖作為教學(xué)實(shí)例，從多個方面為學(xué)生展示地圖的不同變化，同時在學(xué)生觀察地圖的過程中，教師可以提出具有引導(dǎo)性的問題，如“通過地圖的觀察你能夠準(zhǔn)確說出非洲東岸的地貌特點(diǎn)嗎？”“你知道南美洲最美妙的景象是什么嗎？”“非洲東岸和南美洲的經(jīng)緯度是多少？”……隨后，讓學(xué)生根據(jù)地圖總結(jié)非洲東岸以及南美洲的一些奇妙景象，從形狀的角度判斷兩個大陸是否能夠進(jìn)行有效拼湊。通過教師的設(shè)計(jì)以及學(xué)生對地圖的觀察，能夠正確總結(jié)出與大陸漂移相關(guān)的知識點(diǎn)，同時還能夠結(jié)合大陸漂移的假說現(xiàn)象，對知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解和學(xué)習(xí)。

（二）合理應(yīng)用，開展合作學(xué)習(xí)

地理課程中主要包含了大量的地域知識、地貌特點(diǎn)以及氣候變化等知識，而地圖正是體現(xiàn)這些知識的主要形式，同時也是空間信息的基礎(chǔ)載體，為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究學(xué)習(xí)提供了有利條件。所以教師必須要利用好教材中的圖像和插圖，通過圖像與地理知識結(jié)合，提出有效問題，指導(dǎo)學(xué)生通過對地圖的觀察和分析，能夠獲取更多的地理結(jié)論，讓學(xué)生能夠真正以地圖載體作為基礎(chǔ)，在地理知識的引領(lǐng)下，主動分析獲取地圖中所蘊(yùn)含的大量地理知識。另外，教師在借助地圖開展教學(xué)時，必須要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)亻_展小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化問題，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖學(xué)習(xí)地理知識。

例如：在教學(xué)“位置與范圍”相關(guān)的地理知識，教師在借助地圖這種空間載體時，必須要凸顯學(xué)生主體地位，以合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、綜合能力等將學(xué)生分成能力均衡的小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同探索地球儀中的地理知識。在合作交流的過程中獨(dú)立標(biāo)出美洲以及亞洲等實(shí)際位置范圍，并且積極探索其中的差異性，以東南西北四個方向，分析半球的地理位置，從面積、經(jīng)緯度進(jìn)行深入分析，從而真正掌握地理知識。

（三）運(yùn)用工具，強(qiáng)化知識認(rèn)知

要想有效開展初中地理教學(xué)活動，就必須要將地圖作為有效的輔助教學(xué)工具，借助地圖中的實(shí)際圖例、顏色以及文字注釋等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的地理知識學(xué)習(xí)。同時，地圖標(biāo)注是地理教學(xué)的重要輔助方式之一，對于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、讀圖能力具有重要的價值和意義，借助地圖標(biāo)注，能讓學(xué)生對知識進(jìn)行正確的理解，通過地圖能夠分析出正確的地理現(xiàn)象，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，以圖導(dǎo)學(xué)是科學(xué)合理地運(yùn)用地圖工具開展教學(xué)，是地理教學(xué)中最獨(dú)特的方式之一，有利于初中生的積極性激發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜臻g知識進(jìn)行更深層次的了解，讓學(xué)生能夠逐漸形成較強(qiáng)的思考能力。以圖導(dǎo)學(xué)不僅符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時還能滿足新課程改革要求。所以教師要充分利用好地圖的功能以及優(yōu)勢，將其作為引線合理地引入新知識，將其作為空間觀念培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)的載體，將其作為主要輔助工具，幫助學(xué)生內(nèi)化地理知識，讓學(xué)生能夠正確借助地圖掌握多種地理知識，使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，逐漸形成良好的地理思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鳳娥.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在初中地理課堂的應(yīng)用探析[J].新課程，2020，4（36）：143.

[2] 田洪妮.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略初探[J].教育界，2020，4（35）：40-41.