劉瑞斌

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷飛速發(fā)展，我國教育也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，減緩家長的教育資金投入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合化發(fā)展，我國提出了雙減政策，主張課堂教學(xué)提質(zhì)增效，糾正了我國課外補(bǔ)習(xí)班泛濫發(fā)展的亂象。在雙減背景下，學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是學(xué)生能否得到全面的發(fā)展，能否快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，承擔(dān)著學(xué)生美育的重任。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)美術(shù);教學(xué)工作;策略探究

引言：雙減政策下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，在此基礎(chǔ)上組織開展豐富多元的美術(shù)教育活動(dòng)。本篇文章基于雙減政策背景，對小學(xué)美術(shù)教育工作路徑展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析

美術(shù)學(xué)科與其他知識類學(xué)科相比較，美術(shù)教育講求實(shí)踐與理論相結(jié)合，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本的繪畫知識，還要注重學(xué)生審美素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的美術(shù)素養(yǎng)。在雙減政策背景下的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要多方面給予學(xué)生引導(dǎo)，以此來著重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀?？梢栽诙嗝襟w教學(xué)設(shè)備的輔助下，向?qū)W生展示經(jīng)典的風(fēng)景畫、手工品、服裝等視頻圖片，從視覺上促進(jìn)學(xué)生對美好事物的形象生動(dòng)理解。也可以組織學(xué)生一起制作手工裝飾品，或者帶領(lǐng)學(xué)生共同對教室環(huán)境的美化布置，這些教學(xué)策略，都可以有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中來，在為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，對學(xué)生的審美能力素質(zhì)也是有一種有效的鍛煉和培養(yǎng)。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)教育工作策略探究

（一）構(gòu)建多元開放的教學(xué)氛圍

雙減政策背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)開放多元化的教學(xué)模式，學(xué)生擁有廣闊的發(fā)展空間，能夠在課堂當(dāng)中找到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師要充分尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生充足的自主創(chuàng)作的空間，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“打扮相框”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師都會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們一步一步的裝飾相框，教師做示范，學(xué)生跟著模仿即可。在此種教學(xué)模式下，雖然每位學(xué)生都能完成相框的裝飾，但是并不能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與實(shí)際動(dòng)手能力。在雙減政策下，教師要做的是體制增效，給予學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。對此教師可以讓同學(xué)們從家庭當(dāng)中準(zhǔn)備相片，用真實(shí)的實(shí)際的相片，在課堂當(dāng)中進(jìn)行裝扮。教師也不要給予學(xué)生太多的限制，帶領(lǐng)學(xué)生了解一些美術(shù)材料的應(yīng)用方法與作用后，就可以讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，去裝扮自己的相框。同學(xué)們的想象力都十分的豐富，紛紛按照自己的想法去設(shè)計(jì)，完成后，教師可以讓同學(xué)們分享自己的作品，并且介紹自己思路與想法。有的同學(xué)說道，我拿的是與父母外出游玩的照片，于是我就想到了裝扮上藍(lán)天、白云、太陽、小草。有的同學(xué)說道，我拿的是我們的全家福，于是我就將爺爺奶奶喜歡的食物裝飾到相框上，用橡皮泥捏出食物的形狀。

（二）注重學(xué)生審美能力培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教育中常常存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為年齡尚小的小學(xué)生，并不具備審美的能力，審美教學(xué)應(yīng)當(dāng)從一些著名的畫作入手，很顯然這種想法是錯(cuò)誤的。無論哪一階段的學(xué)生，都擁有自己獨(dú)特的審美，在雙減政策下，教師更加要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而不是為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生具備健康的審美觀念。

例如，教師可以從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，并將其與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“彩墨游戲”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)。首先教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生了解中國水墨畫繪畫工具：毛筆、宣紙、顏料等等，在這堂課程中，教師并不會(huì)過于約束學(xué)生，而是要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師鼓勵(lì)學(xué)生用手中的宣紙、筆墨繪制畫作，在初期階段學(xué)生可以自由的進(jìn)行創(chuàng)造。這時(shí)學(xué)生處于探究時(shí)期，學(xué)生繪制完成后，教師可以讓同學(xué)都展示一下自己的作品，在展示過程中，同學(xué)們就能發(fā)現(xiàn)畫作風(fēng)格各不相同。這時(shí)教師就可以予以一定的引導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)們感受水墨畫的濃、淡、干、濕。完成基礎(chǔ)美術(shù)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師就可以帶領(lǐng)同學(xué)們共同賞析韓美林的作品《公雞》《猴》，讓同學(xué)們試著去賞析，找一找畫作當(dāng)中濃、淡、干、濕之間的關(guān)系。在自由開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠大膽的闡述自己的想法，這對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很好的效果。

（三）走出課堂走入實(shí)踐

小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)，很多時(shí)候?qū)W生不愿意被局限在課堂當(dāng)中，教師就可以根據(jù)具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)同學(xué)們走出課堂，走入到實(shí)踐當(dāng)中去。在廣闊的空間當(dāng)中，感受生活中的美術(shù)，擁有更多的美術(shù)創(chuàng)作靈感。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“影子大王”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入到自然社會(huì)當(dāng)中。課堂中單純憑借教師的講解，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生走到戶外，就可以真切的感受影子。首先教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們尋找操場上的影子，很快同學(xué)們就找到了樹木的影子、旗桿的影子、垃圾桶的影子等等。這些影子的形態(tài)都是與本身主體物有關(guān)系的，隨后教師就可以讓同學(xué)們自己組建一些有趣的影子的形狀，于是同學(xué)們就開始嘗試。有的同學(xué)組成小組，一起做動(dòng)作擺出影子，有的同學(xué)心靈手巧，兩只手拼在一起，就像是一只鴿子一樣。同學(xué)們玩的不亦樂乎，十分的開心，教師就可以在一旁，將同學(xué)們拼出來的影子拍攝下來，當(dāng)回到教室后，教師就可以鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)作一幅影子畫，此時(shí)同學(xué)們就擁有濃厚的創(chuàng)作興趣。

結(jié)束語：總而言之，有效的美術(shù)課堂教學(xué)，能夠陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈，不斷完善品德教育的功能，具有極高的美學(xué)教育價(jià)值。因此在雙減政策下，教師要做好小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化與完善工作。

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