李慕緣

摘要：在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育課堂中創(chuàng)造問(wèn)題情景，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握流程變得趣味、高效，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是在實(shí)際課堂教學(xué)中中必不可缺少的一部分，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)中對(duì)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)與思考進(jìn)行一些探討，希望可以給廣大一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境問(wèn)題;創(chuàng)造與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本宗旨是以學(xué)生健康發(fā)展為本，提倡主動(dòng)、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)的藝術(shù)在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并將課堂情景設(shè)計(jì)比喻為教學(xué)中的精神發(fā)動(dòng)機(jī)，其核心作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生思維、交流，進(jìn)而掌握知識(shí)，形成技巧，從而發(fā)揮整體思維。以下將就新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)與課堂教學(xué)中問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)與思考進(jìn)行探討。

一、問(wèn)題情境的含義

數(shù)學(xué)情景是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，更通俗地講，問(wèn)題情境包括兩層含義：首先問(wèn)題是指學(xué)生個(gè)體與已有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突，還無(wú)法了解甚至無(wú)法準(zhǔn)確回答的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)，不能用現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷輕易處理，否則就不會(huì)成為好的問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題的障礙性性質(zhì)不會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生接受并形成興趣，而是直接影響學(xué)生經(jīng)過(guò)探究能掌握處理方式的。如果不然，應(yīng)該就無(wú)法成為好的問(wèn)題。然后才是實(shí)際提問(wèn)情境，即數(shù)學(xué)知識(shí)形成或運(yùn)用的具體環(huán)境，這個(gè)自然環(huán)境可能是真實(shí)的生活自然環(huán)境、虛幻的社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)性的幻想自然環(huán)境，也可能是抽象的數(shù)學(xué)自然環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需注意的問(wèn)題

問(wèn)題情景的創(chuàng)造與思考應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力為依據(jù)。創(chuàng)造的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在學(xué)生認(rèn)知能力可以達(dá)到的水平，并在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注重于掌握教學(xué)問(wèn)題與情景之間的相關(guān)性與邏輯關(guān)系。如果想直接以設(shè)問(wèn)的形式建構(gòu)教學(xué)情景和問(wèn)題之間的聯(lián)系，在出示提問(wèn)內(nèi)容時(shí)要掌握好機(jī)會(huì)，有時(shí)還必須有幾個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)變等，讓學(xué)生有消化、掌握的空間;也可以需要有所提示，讓學(xué)生的教學(xué)思路更有重點(diǎn)、有針對(duì)性。問(wèn)題情境中，所設(shè)置的題目也不能過(guò)于單一，而且最好有必要的懸念。一節(jié)課中雖然可選擇不同類(lèi)型的問(wèn)題情境與設(shè)置方式，但不管哪種方式，要少而精，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望和探究思維。問(wèn)題情境中問(wèn)題的立足點(diǎn)則一直是全體學(xué)生，并顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言理解水平。對(duì)于有相當(dāng)深入、困難的問(wèn)題，應(yīng)使學(xué)員充分地提出自己的見(jiàn)解，而不要簡(jiǎn)單否決學(xué)員的觀點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)員的反應(yīng)和回答，老師也應(yīng)予以準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)果。設(shè)計(jì)的問(wèn)題與情景，要能吸引學(xué)生的注意力。老師要運(yùn)用生動(dòng)活潑的話(huà)語(yǔ)、故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感因子，以引起學(xué)生的注意力。而情景內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要具有視覺(jué)真實(shí)感和趣味性，讓學(xué)生可以集中精力，主動(dòng)求知。如果情境創(chuàng)設(shè)不理想，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，則學(xué)習(xí)必然會(huì)遭到失敗。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與思考

3.1創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案

新課程注重學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際使用價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。教師們應(yīng)該仔細(xì)鉆研課本，把課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)。在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)雞兔同籠這一單元的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找解決雞兔同籠這一解題基本方法。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪校家?jiàn)過(guò)雞、兔這兩種動(dòng)物，知道雞是有兩只腳和兔子有四只腿這一事實(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)出表格來(lái)一一試數(shù)，之后教師再告訴這一類(lèi)型題的解題方法口訣：假設(shè)全是雞，假設(shè)全是兔。多了幾只腳，少了幾只腿？除以腳的差，便是雞兔數(shù)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞兔同籠這一類(lèi)型題的做法。如：一個(gè)桌子上的盒子里有大、小兩種球共30個(gè)，共重266g。已知大球每個(gè)11g，小求每個(gè)7g。盒中大、小鋼珠各有多少個(gè)？當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了解決這一類(lèi)型題的基本方法之后，是否就能解決上述問(wèn)題了呢？答案是否定的，這一類(lèi)型題還要進(jìn)行更多的練習(xí)，從而讓學(xué)生熟能生巧。而以上這個(gè)應(yīng)用問(wèn)題，是日常生活中的真實(shí)寫(xiě)照，為學(xué)生創(chuàng)造了一種通過(guò)觀察、思考、抽象、總結(jié)的學(xué)習(xí)途徑。

3.2創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的深層次參與

在對(duì)“雞兔同籠”部分進(jìn)行小結(jié)、復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一道看起來(lái)看似極為簡(jiǎn)易、普通的開(kāi)放性題目，以讓學(xué)生在實(shí)際參與問(wèn)題處理的過(guò)程中更加自覺(jué)、主動(dòng)地去回憶、思考、領(lǐng)悟相關(guān)概念。比如：已知全校同學(xué)一共380人，共租了80輛車(chē)，且每輛車(chē)都坐滿(mǎn)了，大車(chē)租了30輛，小車(chē)租了50輛，請(qǐng)求大車(chē)、小車(chē)能各能做多少人？學(xué)生通過(guò)審題和分析題意，思維便會(huì)活躍起來(lái)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生會(huì)填上許多不同的答案。對(duì)于答對(duì)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些答錯(cuò)的同學(xué)，也要給予鼓勵(lì)。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生上述設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景，指導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)不同的途徑、角度地思考問(wèn)題，從而促進(jìn)了學(xué)生的積極參與、積極探索、自主思維、積極創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育變革的重大背景下，對(duì)于怎樣使學(xué)生更進(jìn)一步地了解數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，情景教學(xué)仍然是最主要的教育手段之一。教師在課堂教學(xué)上精心創(chuàng)造美好的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題情景，使學(xué)生需要在一個(gè)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的情景中進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)變成了學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的作用，讓學(xué)生需要在良好的課堂氣氛中進(jìn)行教學(xué)，這必將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而大大提高了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

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