金玉芳

摘要：統(tǒng)編教材凸顯了“要素意識(shí)”，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出了較高的要求。思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要通過(guò)思考來(lái)形成，沒(méi)有思維的深度參與，就不可能有深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需將目標(biāo)導(dǎo)向清晰化，教學(xué)過(guò)程清晰化，巧用銜接遷移，將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文要素的落實(shí)相結(jié)合，在課堂中落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;內(nèi)容細(xì)化;銜接遷移

統(tǒng)編教材凸顯了“要素意識(shí)”，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本要素，包括必需的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)用能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等分布在各個(gè)單元的課文、導(dǎo)引、泡泡語(yǔ)或課后習(xí)題中，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出了較高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，如何將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文要素的落實(shí)相結(jié)合，在課堂中落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”呢？

一、目標(biāo)導(dǎo)向清晰化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中突顯要素

統(tǒng)編版教材三下第一單元的第一條語(yǔ)文要素就有“一邊讀一邊想象畫(huà)面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。邊讀邊想象，既是一種習(xí)慣，也是一種能力，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富情感、發(fā)展思維都有著積極的作用。但是在教學(xué)中，教師如果一味地讓學(xué)生簡(jiǎn)單朗讀，并拋出一個(gè)諸如“在朗讀中，你仿佛看到了什么”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象畫(huà)面，學(xué)生其實(shí)是很難通過(guò)朗讀有效形成畫(huà)面的。

《荷花》一文是經(jīng)典的文章，讀了讓人覺(jué)得那一池荷花就是一大幅活的畫(huà)。課后練習(xí)是這樣要求的：有感情地朗讀課文，注意讀好下面的詞語(yǔ)（花瓣兒? 花骨朵兒? 蓮蓬?? 衣裳）。背誦第2-4自然段。乍一看，似乎和本單元的“一邊讀一邊想象畫(huà)面”這一語(yǔ)文要素沒(méi)有直接關(guān)系。但事實(shí)上，讀好詞語(yǔ)，就包含著語(yǔ)文要素。

二、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化，在言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得方法。

1、詞句式教學(xué)，品美文。

在保證學(xué)為中心，學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的前提下，深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能否充分激發(fā)學(xué)生思維活力的能量。所以，深度學(xué)習(xí)也就是尋找撬動(dòng)思維的支點(diǎn)。

教學(xué)片斷：

師：文中你喜歡哪一句？

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。這句中荷葉就像許多人一樣，挨挨擠擠的。

師：是呀，荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，這不禁讓你想起了哪句詩(shī)？

生：這讓我想起了楊萬(wàn)里的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，我的眼前一片綠色。

師：你最喜歡哪能一種姿態(tài)？

生：我覺(jué)得這朵含苞待放的花骨朵兒更吸引我，我多想看看它展開(kāi)花瓣的哪一瞬間呀！

在品詞析句的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，感受了作者生動(dòng)、形象、優(yōu)美的排比、擬人和比喻的方法，這樣就很好地落實(shí)了語(yǔ)文要素。

2、挖空式誦背，悟結(jié)構(gòu)

挖空，是為了導(dǎo)。將第2段的部分內(nèi)容挖空，只留下一些關(guān)鍵詞，其目的在強(qiáng)化學(xué)生的背誦能力的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些挖空的部分寫(xiě)的是不同方面，從而悟出文段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)片斷：

師：葉圣陶爺爺可真厲害，僅用短短的幾句話(huà)就描繪出一大幅活的荷塘美景圖。這么美的描寫(xiě)，我們?cè)趺茨懿槐诚聛?lái)呢？為了幫助大家快速背誦，老師保留了一些關(guān)鍵詞，請(qǐng)看看提示背一背。

出示填空式段落。

荷花_________ 。荷葉_________ 。白荷花_________。有的_________ 。

有的?_________。有的_________ 。

背后體會(huì)段落結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者是先寫(xiě)荷花整體的樣子，接著寫(xiě)荷葉，最后寫(xiě)了荷花不同的樣子。這樣，既是對(duì)文段結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)也是對(duì)作者觀察順序的梳理。

三、巧用銜接遷移，在交流拓展中得以深化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，我們教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，指引學(xué)生學(xué)著作者的表達(dá)方式去表述自己喜歡的地方，能讓學(xué)生不只“樂(lè)于表達(dá)”也“易于動(dòng)筆”。

1、補(bǔ)白式幫扶，體驗(yàn)語(yǔ)用

荷花的樣子是多姿多彩的，絕不是作者所寫(xiě)的三種，此時(shí)可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

教學(xué)片斷：

師：荷花的樣子可不僅僅只有這些呢，請(qǐng)看視頻。（播放荷花開(kāi)放時(shí)的視頻）

師：你還看到了荷花哪些樣子？

生：我看到了有的荷花躲在荷葉間。

師：好像什么？

生：羞答答的小姑娘。

生：好像在捉迷藏。

學(xué)生在暢談自己眼中的荷花時(shí)，教師有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)語(yǔ)滲透課文中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，在表達(dá)中增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。與此同時(shí)，進(jìn)行同類(lèi)美文的閱讀，促進(jìn)情感共鳴及方法的學(xué)習(xí)。

還可讓學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)白，嘗試再寫(xiě)荷花，根據(jù)自己的想象進(jìn)行重點(diǎn)句式練習(xí)。

這么多荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的_________? 。有的_________。有的?_________。

2、留白式放手，自主練習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容有一條是：根據(jù)對(duì)周?chē)澜绲挠^察，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。所以在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生暢談喜好，確定對(duì)象，落實(shí)課后要求的語(yǔ)文素養(yǎng)：第2自然段寫(xiě)出了荷花不同的樣子，依照著寫(xiě)一種你喜歡的植物。

教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們有自己喜歡的花嗎？它們又有哪些不同的樣子呢？

生：我喜歡桃花。它有粉的，白的，紫的，紅的……

師：花的顏色不同。（板書(shū)：顏色）

生：我喜歡菊花，它的花瓣像手一樣，有的是合攏的，有的是張開(kāi)的。

師：花的姿態(tài)不同。（板書(shū)：姿態(tài)）

生：我喜歡桂花，它們的香氣特別誘人。

師：花的香味有特點(diǎn)。（板書(shū)：香味）

這樣，有了這些關(guān)鍵詞的提煉，學(xué)生就可從不同的角度去觀察練寫(xiě)其它的植物了。此時(shí)填空式段落的關(guān)鍵詞可依次消失，留下完全空白的方框。提醒學(xué)生按一定的順序?qū)懗龌ǖ牟煌瑯幼印?/p>

先授之以法，后學(xué)以致用，最終讓語(yǔ)文要素在課堂中得以滲透，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”本單元的語(yǔ)文要素之一是“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”，這篇課文就為學(xué)生提供了很好的范例。因此，指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象、讀中學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)相依，就可以有效地推進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，也為接下去的單元習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪潔飛 .“要素”指引，讓“語(yǔ)用”落在實(shí)處[J]. 教學(xué)月刊，2019（03）10-14