楊雙

摘要：在新課改的大背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)變成了素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的重要組成部分因此教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分將對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)步驟當(dāng)中去，以期建立一個(gè)完整的以學(xué)生為中心的核心素養(yǎng)體系，讓其能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并提升自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)、滲透、核心素養(yǎng)

作為高中階段一門非常重要的課程，化學(xué)的涵蓋面十分廣泛，相比起初中化學(xué)，高中化學(xué)的知識(shí)難度、深度都有著一個(gè)層次上的提升。在新課改背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的教育模式，不能繼續(xù)依靠“灌輸式”的教學(xué)方法，取而代之的應(yīng)該是更富有實(shí)驗(yàn)探究和情境化的教學(xué)方式，以此來(lái)增加學(xué)生的化學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的充分滲透。

一、確定學(xué)生為主體的核心理念

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，教師將更多重心放在了學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的理解上，培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力。然而，過(guò)多進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，造成了學(xué)生們?nèi)狈?dòng)手實(shí)踐能力，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)親身參與到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)降低。在新課改背景下，教師需要合理分配自己用在理論知識(shí)與實(shí)踐能力方面的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升。

比如，在針對(duì)“化學(xué)能與電能”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行先行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中自己產(chǎn)生的不解之處。在教學(xué)過(guò)程中，教師先行提出有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，隨后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，隨后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，針對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行小組交流和實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們建立主動(dòng)探求科學(xué)規(guī)律的精神，這種方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的主題教育理念。

二、利用教學(xué)情境，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)，是一門和生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更多利用這一點(diǎn)，將學(xué)生們熟悉的生活中的場(chǎng)景和發(fā)身邊發(fā)生的真實(shí)事件和自己要教授的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。作為素材將他們運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的興趣，從而，讓他們自己去思考問(wèn)題的解決方式。通過(guò)情境教學(xué)法，可以讓高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)效率提高，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神和建立正確的社會(huì)責(zé)任感。因此，教師在設(shè)置情境時(shí)需要注意，情境要更多的能夠體現(xiàn)真實(shí)性和情感性，對(duì)于高中生這個(gè)正在健全自己三觀的階段，對(duì)情感是十分敏感的，這正是建立一個(gè)價(jià)值觀的重要過(guò)程，用這種方法激發(fā)他們主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

比如，在針對(duì)“銅與鐵的相關(guān)知識(shí)”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們對(duì)于銅、鐵兩種物質(zhì)的來(lái)源，以及冶煉原理有一個(gè)了解。教師在教學(xué)過(guò)程中，先行詢問(wèn)學(xué)生們?nèi)缦聠?wèn)題：“大家平時(shí)都接觸過(guò)哪些和銅、鐵相關(guān)的物品，他們的制造原理又是怎么樣的？”隨后，號(hào)召同學(xué)們自行成立學(xué)習(xí)小組，針對(duì)問(wèn)題來(lái)共同探討交流，最后由教師來(lái)結(jié)合著學(xué)生們給出的答案進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，讓他們掌握銅和鐵相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然而，教學(xué)過(guò)程到此并沒(méi)有結(jié)束，在進(jìn)行完知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，教師可以將我國(guó)在銅鐵冶煉過(guò)程中取得的成就告知給學(xué)生，讓他們?cè)谡莆栈瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)我國(guó)工業(yè)的發(fā)展也有一定的認(rèn)知，并能夠增加他們的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)結(jié)合著學(xué)生們身邊的例子，建立問(wèn)題情景，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行思考時(shí)能夠充分結(jié)合自己的日常生活，這可以有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的重要組成部分，高中化學(xué)，學(xué)生們獲取化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的手段，不應(yīng)該單單通過(guò)書本上的理論知識(shí)獲得。教師在教學(xué)過(guò)程中，要更多利用實(shí)驗(yàn)作為指導(dǎo)，提升學(xué)生的探究能力與想象力，增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)原理的了解。實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教材上提到的概念和理論知識(shí)，也都是由前人進(jìn)行實(shí)踐論證得出的結(jié)論。由學(xué)生們親自進(jìn)行實(shí)踐操作，可以讓他們了解到實(shí)踐與真理其中的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)造思維能力、推理能力、實(shí)踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是能一種培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的一種手段。

比如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這一課程，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解在壓強(qiáng)和濃度的影響下，化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化。教師先根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的不同進(jìn)行不同組別的分配，給予他們不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師留下問(wèn)題讓學(xué)生們思考“通過(guò)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，可以對(duì)反應(yīng)的快慢進(jìn)行判斷？”，讓小組內(nèi)的所有成員都要發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)，這也是踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生們對(duì)應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生思考，并得到“催化劑在不同化學(xué)反應(yīng)中有著不同的反應(yīng)速度”這一結(jié)論，學(xué)生們親身參與到這一結(jié)論的見(jiàn)證過(guò)程當(dāng)中，使得他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，而通過(guò)實(shí)踐的這種方式，也能提高他們對(duì)科學(xué)原理的探求欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

四、通過(guò)組織課外活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)該局限在書本知識(shí)、課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)資源，將其與教材知識(shí)進(jìn)行融合。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常更多將教學(xué)重心放在教授教材當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，這就造成了學(xué)生們思路狹窄，實(shí)踐創(chuàng)新能力較差，這樣對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都會(huì)造成十分不利的影響。教師應(yīng)當(dāng)多多開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到化學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生們通過(guò)多觀察、多思考、多探索的方式，拓展他們的思維和化學(xué)知識(shí)面，從而提高他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好的滲透到高中化學(xué)教學(xué)中。

結(jié)束語(yǔ)：

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要確立以學(xué)生為主體的核心理念，通過(guò)設(shè)置有趣的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，而實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生們的綜合實(shí)力，在過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為將來(lái)他們步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)考試，2017（02）：47-51.