王青梅

[摘? ? 要]初中學生青春期特征顯明，一方面是抗拒、自卑、困惑、虛榮等心理特征突出，另一方面是自我意識、理性思維、情感意志等特點顯著增強。由于這些心理特征或心理特點的作用，加上環(huán)境與教育方式方法等方面的因素，學生往往會出現(xiàn)一些“失范”行為或表現(xiàn)，對此，梳理初中學生的“失范”行為或表現(xiàn)的類型，并深入分析其產(chǎn)生根源，從三個方面闡明了調(diào)節(jié)或干預學生的“失范”行為或表現(xiàn)的方法策略。

[關鍵詞]學生;“失范”;教師情緒;調(diào)節(jié)策略;干預措施

進入初中后，學生青春期特征明顯，由于這些心理特征或心理特點的作用，加上環(huán)境與教育方式方法等方面的因素，學生往往會出現(xiàn)一些“失范”行為或表現(xiàn)，對此，教師需要梳理這些“失范”行為或表現(xiàn)的類型，并深入分析其產(chǎn)生根源，積極找到調(diào)節(jié)或干預學生的“失范”行為或表現(xiàn)的方法策略。

一、初中學生“失范”行為或表現(xiàn)歸類

失范，也叫違規(guī)、越軌，失去規(guī)范。初中學生“失范”行為或表現(xiàn)大多體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是面對教師的提問或問話，不理不睬;故意和教師對著干，教師指東他向西，教師說這，他說那，不懂禮貌，不講道德，不尊重教師。

二是面對父母的教育或關愛，妄自尊大，桀驁不馴，總認為自己已經(jīng)長大，翅膀硬了，把幼稚當成熟，把無知當博學，原本的好意往往被理解為惡意。與同學交往而缺乏誠摯友誼，把互幫互助看成交換功利。

三是對事情消極對待，投機與不以為然的心理表現(xiàn)顯明，抄襲作業(yè)，瞞天過海;考試作弊，罔顧實際;愛慕虛榮，追求時髦;好逸惡勞，追求享受。

四是對紀律不當回事，上課交頭接耳，打哈欠睡覺，你講你的我干我的，你要求你的我做我的，不講規(guī)矩，不守紀律，隨意而為，不懂自我約束。

二、初中學生“失范”行為或表現(xiàn)歸因

（一）主觀原因

初中階段，由于青春期的到來，學生逆反心理比較強，一旦教師的所作所為忽略了學生自我，或者沒有關注到學生自身的需要，學生就會和教師對著干。這一時期，學生的自尊心較強，如果教師的言行對學生的自尊心有所傷害，學生也會和教師對著干。當然，這個時期學生的心理也往往比較脆弱、浮躁，一方面，由于生理的變化和認知的困難導致學生心理上的自卑和認知上的一些困惑，如果學生得不到正確指導、引導或疏導，就可能因此而自卑、困惑;另一方面，自我意識增強，又有在班級中想突出自己、顯示自己存在感的虛榮心理，免不了在一些方面做出一些傻事。加之，這一時期的學生在思維上正在由抽象思維向理論思維轉化，迅速發(fā)展的記憶、想象等能力往往會對自己未接觸的事物做出某種假設，并有印證的欲望;學習生活總的情感交流也日益廣泛，往往有強烈的溝通意識;對自我的獨立意識也顯明增強，總覺得自己已經(jīng)長大，希望自己能夠支配屬于自己的時間、想法，也開始喜歡接受更多的新知識和評判身邊的事情。但是，其對事物的評判或想法會隨著時間的變化而變化，意志不堅定，在做某些事情時目的性不明確，不顧及后果。

（二）客觀原因

一是家庭教育方面的原因。首先，父母在家庭中的失范言行是孩子在學校中課堂里言行舉止失范的根源。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響著孩子。如果在家庭環(huán)境中父母滿口臟話、行為粗魯，不知不覺、自然而然就會對孩子產(chǎn)生影響，為孩子在學校中課堂里的失范言行舉動留下暗示。其次，家庭結構的殘缺或不當也是學生規(guī)則失范一個重要原因。合理健康的家庭結構，對孩子會造成一種規(guī)則的存在意識;而殘缺或不當?shù)募彝ソY構，往往會給孩子負面的影響。例如，父親或母親亡故的家庭、父母離異或父母長期分居的家庭、父母外出務工的孩子留守家庭等，由于父親或母親、父母之愛的缺失，家庭教育形成缺口，家規(guī)家風嚴重缺失，難以讓孩子受到良好的規(guī)則教育。最后，家庭教育方法不當也是造成學生言行舉止失范的主要原因。家庭教育過寬或過嚴都會影響到孩子，過寬的家庭教育，會出現(xiàn)對孩子無原則的溺愛、包庇、袒護等情形，久而久之，會讓孩子變得蠻橫霸道、自私自利、不懂感恩、不知好歹、不分是非、好逸惡勞、自由散漫等等;過嚴的家庭教育，會對孩子動輒責備、粗暴干涉、不顧尊嚴，很容易造成孩子的逆反心理，以致我行我素、目中無人、玩世不恭，對教師的教育乃至學校的紀律、社會的公德視為兒戲。

二是學校教育方面的因素。首先，以成績論英雄的評價是導致學生“失范”的關鍵性因素。一些學校片面追求升學率，忽視以德樹人的教育理念，對成績好的學生進行褒獎，對成績差的學生強加壓力，致使學生在自尊心上受到傷害。其次，不能因材施教，大一統(tǒng)思想嚴重，不論具體情況，不顧學生心理、生理特征，處理問題簡單劃一，致使學生出現(xiàn)各種“失范”行為。最后，教師不能有效發(fā)揮教書育人的示范作用，教育方式、方法簡單，教育態(tài)度、行為粗暴，一遇到問題，動輒對學生訓罵、呵斥，甚至無情嘲諷、不顧臉面地挖苦、隨意體罰學生。

三是社會環(huán)境的影響。首先，互聯(lián)網(wǎng)以及手機等通信工具的普及，使得學生接受信息的渠道越來越多。加之互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜，各種負面信息對學生狂轟濫炸，致使學生對一些道德滑坡、道德失范的事物見怪不怪，受到影響。其次，社會的轉型和變遷導致了一些思想、觀念的變化，豐裕的物質更是讓本來就思想單純的孩子們眼花繚亂，追求時尚、追星等這種追求，讓孩子們的內(nèi)心比較浮躁，一旦遇到不合心思的事、失去內(nèi)心平衡的事，就會不顧一切，出現(xiàn)“失范”行為或表現(xiàn)。最后，由于自身年齡小、社會閱歷不多，是非觀念不清，而且深受虛擬世界中的俠客等形象的影響，面對一些突發(fā)行為往往還會“行俠仗義”，不顧后果，導致“失范”行為的發(fā)生。

三、教師情緒調(diào)節(jié)策略及干預措施

一是樹立正確的師生情感觀，以積極、正確的情感調(diào)節(jié)、干預學生的情感。俗話說，人是感情動物。無論是教師還是學生，在課堂教學中都是需要感情的。但是，情緒往往會影響感情。當老師激動的時候，學生也會隨之激動;當教師憤怒的時候，學生也會受到影響。如果激動、憤怒等這些情緒導致出現(xiàn)教師或學生的“失范”行為，影響的不僅僅是師生彼此之間的感情。為此，樹立正確的師生情感觀，以積極、正確的情感調(diào)節(jié)、干預學生的情感，對于防止出現(xiàn)“失范”行為十分有效。事實上，就教師而言，積極的、正面的情感包括自身對教學工作、學生以及學科的熱愛。英語教師對教育教學的熱愛，在于對教育教學事業(yè)的一腔熱血，在于對學科教育教學工作的全身心投入與奉獻。在課堂教學中，一絲不茍對待教學內(nèi)容，兢兢業(yè)業(yè)引導學生學習，把愛心融入課堂師生互動之中，以身作則展示“學高為師、身正為范”的為師風范，不折不扣踐行“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，以此贏得學生的認可。在課下學習、輔導中，根據(jù)教材需要積極完善自身知識結構，根據(jù)學生生理、心理特點和性格、愛好、特長，因人而異，因材施教，培育天下英才。英語教師只有對自己所教授的學科形成熱愛，淵博英語專業(yè)知識，扎實英語教育教學技能，關懷和鼓勵每一位學生，才會有效防止、干預學生的“失范”行為或表現(xiàn)。

二是樹立正確的教育價值觀，以健康、和諧的心態(tài)調(diào)節(jié)、干預學生的心態(tài)。不以成績論英雄，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，面向全體學生，關愛每一名同學……把這些飽含正確教育價值觀的質樸話語踐行在課堂教學中，不采用題海戰(zhàn)術向學生要成績，不讓英語底子差的同學重復抄寫單詞、反復背誦課文;對出現(xiàn)錯誤或存在問題的學生不進行簡單粗暴的教育，即使學生在課堂上出現(xiàn)“失范”性錯誤，也不能采用強制性、懲罰性、羞辱性的手段進行教育;對于個性鮮明，敢于對自己說“不”的學生，也應該進行必要的反思，客觀、公平、公正地解決問題，而不能壓制、打擊、報復學生。面對不同學習層次和能力水平的學生，必須從學生的學習實際和個性特長出發(fā)，樹立全方位育人的思想，進行分層次教育、特長培養(yǎng)，努力抓好教育與教學兩條生命線，只要學生有閃光點，就要充分的挖掘。只有樹立了正確的教育價值觀，以健康、和諧的心態(tài)調(diào)節(jié)、干預學生的心態(tài)，即使學生出現(xiàn)“失范”行為，教師也要保持沉穩(wěn)、健康、和諧的心態(tài)，以此調(diào)節(jié)、干預學生心態(tài)，不致產(chǎn)生惡劣的影響。

三是進行正確的心理健康教育，在課堂教學中滲透心理疏導與干預工作。學生“失范”的原因，大多與不健康的心理關系緊密。在初中英語教學中，教師還需要在學習內(nèi)容中滲透學生心理健康的教育，用心理學、教育學知識，疏導和干預學生情緒，結合英語知識的學習進行心理認知、情感疏導、意志磨礪、受挫能力等方面的教育，培養(yǎng)學生良好的課堂學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]郭秀娟.英語教師課堂反饋中維護學生“面子”的有效策略探索[J].英語廣場（下旬刊）， 2015（3）.

（責任編輯：朱福昌）