摘要：與傳統(tǒng)的人教版高中語文教材相比，統(tǒng)編版語文教材的變化很大。不僅給予了教師新的教學感受，同時也在一定程度上促進了高中語文教學工作的理念變革和方法優(yōu)化。因此，本文根據(jù)對統(tǒng)編版高中語文教材的應用經(jīng)驗詳細闡述了該教材的課程特色，并最終提出基于統(tǒng)編版高中語文教材的相關(guān)教學建議，希望為廣大教師準確把握統(tǒng)編高中語文教材的內(nèi)涵，科學開展語文教學工作提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;高中語文;教材分析;教師

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、統(tǒng)編版語文教材狀況分析

結(jié)合筆者的使用感受，對統(tǒng)編版高中語文教材的設置狀況和相關(guān)內(nèi)容作出如下分析：

第一，編寫者的編寫立意更高。在統(tǒng)編版高中語文教材的編寫過程中充分遵循黨中央提出的立德樹人的指導思想，并將該思想充分滲透到具體的教學設計環(huán)節(jié)，尤為注重結(jié)合語文學科的實際教育特點和教學內(nèi)容開展社會主義核心價值觀教育，貫徹高中語文課程標準的教學精神，注重教育觀念的更新和教學方式的優(yōu)化，針對性糾正目前語文教學中存在的個別錯誤。整本語文教材更加符合語文教育的一般規(guī)律，也更加符合新時代公民基礎教育的基本需要。

第二，教材的結(jié)構(gòu)設置和體例分布更加科學。統(tǒng)編版高中語文教材分為必修和選擇性必修這兩個板塊。必修板塊包括兩本教材，是所有高中生都要學習的;選擇性必修板塊包括三本教材，雖然理論上是要求學生自主選擇，但在實際教學過程中，絕大多數(shù)學生都要學習。這兩個板塊教材的教學時間也有所不同，必修板塊一般安排在高一學年，選擇性必修板塊一般安排在高二學年。當然，學校考慮到自身的實際教育狀況并以此為基礎調(diào)整這兩個板塊教材的教學時間也是可行的。

第三，以人文主題和學習任務群這兩條線索組織單元內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材以人文主題和學習任務群這兩條線索組織單元內(nèi)容是一項非?？茖W的舉措。人文主題設計充分考慮了新時期高中生健康成長和精神豐富的發(fā)展需求，涵蓋了理想信念、文化自信和責任擔當這三個方面的內(nèi)容。學習任務群是單元組織的另一條線索，每一個單元的設計都存在多項指向語文學科核心素養(yǎng)的學習任務，這不僅充分體現(xiàn)了語文課程教學目標，同時也有助于學生學科綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、統(tǒng)編版語文教材應用建議

經(jīng)過上文闡述，我們已經(jīng)初步了解了統(tǒng)編版高中語文教材的主要特征和基本組織形式。所以在接下來的研究中，本文結(jié)合自身對統(tǒng)編版高中語文教材的應用情況提出了以下幾點建議：

第一，堅持任務驅(qū)動的教學方法。教材中的單元學習任務不是課后練習，而是整個單元設計的主要依據(jù)，所以也可以成為學生有效整合單元文章閱讀與寫作的重要支撐點。教師充分利用單元學習任務開展教學工作便是對任務驅(qū)動教學法的有效利用。在具體應用的過程中，我們應根據(jù)學習任務群和課文的內(nèi)容形式要求設置任務驅(qū)動，可以根據(jù)整個單元預設相關(guān)情境或相關(guān)任務，也可以根據(jù)一節(jié)課程或一組文章來設置一個任務或一種情景。既然是任務驅(qū)動型，那么就要保證任務在前，驅(qū)動在后。要求學生完成相關(guān)學習任務并不等同于教師對教學工作的干預力度下降，而是要對相關(guān)的教學狀況進行充分地分析和理解并提出有深度、有質(zhì)量、有指導意義的問題。例如在必修一第一單元教學中，教師結(jié)合單元導語部分明確本單元的學習任務為“理解文章的含義，把握文章的主題思想，認識文章的文化價值并思考及現(xiàn)代意義”，之后的教學工作要始終圍繞這三項任務展開。以這三項任務明確基本的教學思路，通過問題設置的方法引導整體教學工作。與此同時，我們也要明確，教師的課堂教學也應當指向具體的任務，能夠啟發(fā)學生進入自主閱讀，這種閱讀行為不是已完成某種具體的閱讀任務為目的，而是要注重學生能從具體的任務中獲得豐富的知識和文化營養(yǎng)，實現(xiàn)個人素質(zhì)的進步與發(fā)展。

第二，開展群文閱讀教學工作。結(jié)合統(tǒng)編版高中語文教材的特征，我們不妨開展群文閱讀教學工作，不再以某一篇文章或某一課時為基本教學單位，而是要根據(jù)具體的教學任務設置相應的課程。在這種思想指引下，教學的具體對象不再是一篇文章而是一組文章。群文教學在傳統(tǒng)高中語文教學中雖然也常有出現(xiàn)，但是在統(tǒng)編版語文教材應用的大背景下，全文閱讀教學應當作為一種常態(tài)化的教學方法被教師充分應用。堅持貫徹此教學方法不僅遵循的教材編寫的一般規(guī)律和特征，同時也有助于增強教學效果。例如高一語文必修一下冊第2單元以“勞動”為主題，組織三篇文章從不同的角度詮釋了該主題。所以在開展單元教學的過程中，可以根據(jù)單元主題制定群文閱讀教學主題，在主題確定的情況下開展對文章的具體分析和教學工作。

三、結(jié)語

部編版語文教材在高中教學中的應用為整體教學工作帶來了新的變化。作為教育工作者的我們要準確認識新教材的內(nèi)容設置和組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對教材的精準把握，而后充分發(fā)揮主觀能動性，努力提升整體教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]郭傳斌. 校準邏輯靶點，建構(gòu)駁論思維路徑——高中語文統(tǒng)編新教材學習任務群重組例探[J]. 中學語文，2021，（35）：54-56.

[2]黃啟經(jīng). 例談“打開天窗法”的作用——以高中語文統(tǒng)編教材的課文題目為例[J]. 中學語文，2021，（36）：61-62.

作者簡介：姓名：曹桂香，出生年月：1974年3月9日，性別：女，學歷：大學本科，民族：漢族，籍貫：黑龍江省牡丹江市單位：牡丹江市第三高級中學，現(xiàn)在職稱：中學一級，研究方向：使用高中語文新教材。