羅意

摘要： 伴隨著新課改的推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)均在探尋更加有效的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文同樣如此。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但沿用已久的識(shí)字教學(xué)方式單一，難以使學(xué)生形成牢固的印象，教學(xué)效果低下。支架式教學(xué)是近年的熱點(diǎn)，其有效契合小學(xué)生的認(rèn)知，推動(dòng)教學(xué)效率進(jìn)步，在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中意義顯著。本文首先簡(jiǎn)要說(shuō)明了支架式教學(xué)理論在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性，接下來(lái)結(jié)合課堂實(shí)踐，探討了支架式教學(xué)理論在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，希望為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)理論;小學(xué)低段語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)了絕大部分內(nèi)容。小學(xué)生的各項(xiàng)能力仍不成熟，內(nèi)容繁多的識(shí)字教學(xué)是其學(xué)習(xí)上的難關(guān)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更加提升了學(xué)生的理解難度。支架式教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有效降低了學(xué)生的理解難度，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極引入支架式教學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)效率的進(jìn)步。

一、支架式教學(xué)理論在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

1、支架式教學(xué)理論符合學(xué)生心理

和其他年齡段相比，小學(xué)低段生雖然能力仍不完善，但其好奇心、求知欲較強(qiáng)，身邊事物會(huì)對(duì)其帶來(lái)不可忽視的影響。一直以來(lái)，識(shí)字教學(xué)采取灌輸模式，難以符合小學(xué)生心理特征，教學(xué)效果平平。以學(xué)生為主體是支架式教學(xué)理論的核心思想，在課堂中，學(xué)生不斷思考交流，理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，滿足了好奇心和求知欲，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)效果的進(jìn)步。

2、支架式教學(xué)理論提升教學(xué)效率

小學(xué)低段學(xué)生邏輯思維能力等仍不成熟，難以理解大量形態(tài)各異、意義不一的漢字。傳統(tǒng)教學(xué)方法借助強(qiáng)制記憶等方式彌補(bǔ)這一不足，難以使學(xué)生形成深刻印象。支架式教學(xué)理論源于“最近發(fā)展期”概念，教師應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)，教師借助支架構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)生借助已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知。這樣的教學(xué)入門(mén)難度低，易于學(xué)生接受，同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

3、支架式教學(xué)理論響應(yīng)新課改要求

新課改將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育提升到了新的層次。各學(xué)科教學(xué)均應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以培育綜合素養(yǎng)。支架式教學(xué)理論下，學(xué)生必須主動(dòng)利用自己擁有的知識(shí)，進(jìn)行探究、思考、發(fā)現(xiàn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也應(yīng)當(dāng)將獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)并重，借助多種途徑實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的培育，響應(yīng)了新課改的要求。

二、支架教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的積極影響

1、情境支架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段學(xué)生初次接受課堂教育，面對(duì)大量漢字難免產(chǎn)生陌生和畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天生好奇心強(qiáng)烈，以形象思維為主，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖豐富，漢字、詞語(yǔ)、兒歌等都配有插圖，這些插圖基于現(xiàn)實(shí)生活情境，貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性和故事性。教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一點(diǎn)，利用插圖創(chuàng)設(shè)情境支架，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）《口耳目》一課時(shí)，教師可以依據(jù)第9頁(yè)的插圖，設(shè)置情境支架。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以先提問(wèn)：“圖上三位小朋友在做什么呢？”引發(fā)學(xué)生觀察討論。學(xué)生立即議論紛紛，回答男生在追蝴蝶，女生在看花。接下來(lái)教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生回答追蝴蝶和看花需要用到哪些身體部位，引出“耳”“目”“口”“手”“足”等字的教學(xué)。這樣的情境直觀生動(dòng)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，促使其積極投入識(shí)字學(xué)習(xí)之中。

2、問(wèn)題支架，加深學(xué)生思考

小學(xué)低段學(xué)生各項(xiàng)能力仍未十分成熟，很多時(shí)候?qū)χR(shí)僅能簡(jiǎn)單記憶。雖然在課堂上模糊記住了知識(shí)，但缺少深入思考，實(shí)際應(yīng)用時(shí)一問(wèn)三不知。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)熟悉小學(xué)生這一特性，充分發(fā)揮出自身的指引作用，基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)充分結(jié)合小學(xué)生的理解特征，搭建問(wèn)題支架，借助問(wèn)題加深學(xué)生思考，提升學(xué)生對(duì)漢字的把握認(rèn)知能力，確保教學(xué)效果。

問(wèn)題支架應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容搭建。例如在教學(xué)開(kāi)始前提問(wèn)，激起學(xué)生的探索欲望，例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（一）第3課《小青蛙》時(shí)，該文著眼于偏旁部首，介紹了“青” “晴”“睛”“情”“請(qǐng)”等數(shù)個(gè)偏旁部首有所差異的形聲字。實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的“青”字，猜測(cè)“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”的讀音。教學(xué)結(jié)束后，教師也可以繼續(xù)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多部首不同的形聲字，借助問(wèn)題使學(xué)生在結(jié)果中深思，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

3、評(píng)價(jià)支架，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)忽視課后的評(píng)價(jià)和總結(jié)。有效合理的評(píng)價(jià)既可以使學(xué)生看到自己的不足，同時(shí)可以不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。支架式教學(xué)理論下的評(píng)價(jià)覆蓋更加全面，可以使學(xué)生清晰看待自己的不足，加深學(xué)生的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)積極引入。

在評(píng)價(jià)支架的實(shí)際構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)方式，引入自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，激發(fā)其主動(dòng)性;同時(shí)看到自己與其他學(xué)生間的不足，激勵(lì)其成長(zhǎng)。除此之外，教師也應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建拓展式框架，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中細(xì)心觀察思考，學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。

三、總結(jié)

綜上所述，支架式教學(xué)理論基于小學(xué)生的理解特征，引導(dǎo)性較強(qiáng)，將復(fù)雜的知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了學(xué)生的理解難度，是輔助小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的良好工具。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，深入理解把握支架式教學(xué)理論，同時(shí)綜合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，將支架式教學(xué)理論與識(shí)字教學(xué)有機(jī)融合，輔助學(xué)生梳理知識(shí)體系，在探究思考中實(shí)現(xiàn)識(shí)字能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率的增高。

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