摘要：在盲校小學(xué)的語文教學(xué)中，作文作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，有著培養(yǎng)視障兒童書面表達(dá)能力和語言交際能力的重要作用。在盲校開展作文教學(xué)，是一項(xiàng)長久的教育目標(biāo)，需要全體參與者投入大量的時(shí)間、傾注更多的情感與精力。由于視障兒童受到自身生理上視覺功能缺失這一不利條件的影響，相較于普校的小學(xué)生，視障兒童的想象力受到極大的限制。因此，在盲校小學(xué)語文作文的教學(xué)中，教師往往會面對更多因盲生無法根據(jù)視覺感受進(jìn)行具象想象、無法進(jìn)行合乎邏輯的表達(dá)等難以解決的教學(xué)問題。如何有效的提升盲校低年級視障兒童寫作訓(xùn)練的有效性，是當(dāng)前教育教學(xué)過程中一項(xiàng)十分棘手的課題，教師應(yīng)當(dāng)遵循“低起點(diǎn)、早起步”的原則，在實(shí)際教學(xué)中，循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求進(jìn)。從視障兒童基本的學(xué)習(xí)興趣入手，在教育教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)他們的寫作靈感，拓寬他們的寫作思路，逐步消減他們的消極情緒，從語文寫作訓(xùn)練出發(fā)，促進(jìn)視障兒童的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：盲校;視障兒童教育;小學(xué)語文;寫作訓(xùn)練

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在語文這門極具工具性的學(xué)科中，“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，直接影響著視障兒童本人綜合能力和綜合素養(yǎng)培育的結(jié)果。在盲校的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練也一直作為一個(gè)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，被大量的研究和討論著。盲校的孩子們受自身視覺功能缺失的影響，在寫作訓(xùn)練中，常常出現(xiàn)諸多阻礙學(xué)習(xí)的因素，教師在教學(xué)過程中如果不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，很可能在越來越深入的寫作教學(xué)中，逐漸變得束手無策。本文根據(jù)筆者自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合低齡視障兒童的身心特點(diǎn)，對盲校小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效開展提出一些看法和討論，希望能夠給廣大教育工作者們提供一些參考和幫助。

一、遣詞造句，激發(fā)興趣

寫作，對于視障兒童而言，是一項(xiàng)十分困難的事情，他們無法通過視覺進(jìn)行輔助，在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，往往會因?yàn)楦鞣N各樣的因素產(chǎn)生畏難情緒。相較于普通小學(xué)的學(xué)生而言，視障兒童的寫作訓(xùn)練，不僅需要克服自身視覺功能缺失的生理限制，還需要克服因視覺功能缺失而造成的思維能力局限和知識儲備不足的難題。在教育教學(xué)中，如果我們一開始就開門見山的要求他們進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，并且要求他們直接進(jìn)行獨(dú)立的思考和寫作，那么對于視障兒童的生理和心理都是一大考驗(yàn)。因此，在開展教學(xué)的時(shí)候，我們首先需要考慮的，就是他們的接受能力，選擇一種適合視障兒童的學(xué)習(xí)方式，讓他們在學(xué)習(xí)中更加自然和輕松的接受寫作訓(xùn)練這種教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們并不刻意強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練的單獨(dú)性，可以通過潛移默化的影響和滲透，將寫作訓(xùn)練變成視障兒童日常學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，讓他們在心理上將這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容常態(tài)化。從最簡單的遣詞造句開始，讓視障兒童先試著進(jìn)行一些簡單的詞句思考。例如在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以反復(fù)的對一些生活中常用到的詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋，讓盲生在學(xué)習(xí)中，逐漸對各種詞匯產(chǎn)生敏感的反應(yīng)，能夠快速的理解每個(gè)詞匯的意義，以及在不同語境中的作用。通過生活化和常態(tài)化的教學(xué)方式，讓盲生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會能更精準(zhǔn)的使用詞匯表達(dá)自身的情緒和想法;在理解詞義，積累詞匯的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)盲生進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)，我們也可以先試著讓他們在頭腦中形成一些完整句子的印象，之后再動(dòng)筆寫下來。準(zhǔn)確用詞和完整表達(dá)句子，是一篇文章的內(nèi)容基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，從最簡單的詞匯的理解和積累開始，循序漸進(jìn)，過渡到合乎邏輯的句子表達(dá)，才能讓視障兒童在更進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練中胸有成竹、游刃有余?；仡櫠嗄甑慕逃虒W(xué)實(shí)踐，對于視障兒童的寫作訓(xùn)練，有針對性地從夯實(shí)基礎(chǔ)做起，是有著顯著的教育教學(xué)成效的。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，常態(tài)寫作

寫作訓(xùn)練，說到底是引導(dǎo)視障兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候，形成自身的思維方式和想法，并且能夠通過紙筆完成表述和傳達(dá)。在盲校小學(xué)語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練，最終還是要落實(shí)到“寫”上頭。在低年級的教學(xué)中，我們對于視障兒童的寫作情況，并沒與太高的內(nèi)容要求，只需要他們能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法和意思就好。那么在教學(xué)的過程中，我們就需要培養(yǎng)視障兒童良好的“寫”的習(xí)慣。由于視障兒童在寫作的時(shí)候，極易出現(xiàn)不知道寫什么的情況，所以，在日常教學(xué)中，我們可以要求孩子們進(jìn)行隨筆練習(xí)，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，比如：可以將自己平時(shí)看到的好文章、聽到的好詞好句、生活中遇到的事情、想到的話等等都一一記錄下來。在不間斷的摘抄、記錄、積累中，使得視障兒童的詞匯積累和邏輯表達(dá)能力都能得到一定的提升。同時(shí)，結(jié)合生活進(jìn)行記錄和寫作，一方面有利于視障兒童養(yǎng)成良好的生活態(tài)度和積極善思的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面，也能夠讓他們的寫作內(nèi)容更加豐富、自然且生活化，并在之后的寫作過程中，能將生活里學(xué)到的東西合理的應(yīng)用到作文中去，減少寫作時(shí)可能出現(xiàn)的詞語生硬、邏輯混亂、內(nèi)容蒼白等情況。只有將寫作這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得常態(tài)化，視障兒童在練習(xí)寫作的時(shí)候，才能夠更加放松自如。因?yàn)閷懽鲝膩聿皇菍σ曊蟽和囊豁?xiàng)嚴(yán)苛要求，而是幫助他們學(xué)會更好的表達(dá)自己的工具和方式。在教育教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)視障兒童端正心態(tài)，正視寫作，樂于寫作最終善于寫作，是盲校小學(xué)語文寫作教學(xué)開展的最有效途徑。

三、擴(kuò)展閱讀，積累素材

開展寫作訓(xùn)練，最基本也是最不可或缺的，一定是視障兒童自身要具備豐富的詞匯量，才能在寫作的時(shí)候，做到有詞可用，有話可寫。對于視障兒童而言，想要積累更多的詞匯，積攢更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，閱讀是一項(xiàng)繞不開的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀是人們在學(xué)習(xí)和生活中，快速獲取知識，獲得信息的最主要的途徑。對于普通人來說，閱讀是一項(xiàng)視覺學(xué)習(xí)的活動(dòng)，反觀視障兒童，想要通過視覺進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，無異于天方夜譚。由于視覺功能的缺失，視障兒童一方面缺少了一項(xiàng)非常重要的感知覺能力，另一方面，也由于視覺功能缺失，使得他們的其他感知覺（聽覺、嗅覺、觸摸）能力由于代償作用顯得更為敏銳，他們對于外界的一切事物，主要依靠聽覺、嗅覺、觸覺等感知覺來替代視覺進(jìn)行感知。對于視障兒童來說，閱讀是一項(xiàng)通過觸摸，傾聽，合理想象來獲取信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在他們的寫作過程中，缺乏精準(zhǔn)的語言表達(dá)、語序邏輯混亂、詞語匱乏等的情況比比皆是。那么想要讓他們快速的提升自身的寫作能力，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、提高邏輯思維能力是非常必要且十分關(guān)鍵的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于視障兒童無法通過視覺，對自己獲取的外界信息進(jìn)行二次感官確認(rèn)，因此我們需要時(shí)刻注意他們在閱讀時(shí)的理解和掌握情況，對他們在閱讀時(shí)表現(xiàn)出的一絲一毫的猶豫和不解都不能放過。教師可以時(shí)常通過對文章內(nèi)容進(jìn)行有聲閱讀，并且放緩語速，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，讓視障兒童能更透徹的理解文章的內(nèi)容;或是通過課余時(shí)間，有針對性地布置相關(guān)課外讀物，進(jìn)行有效的課外閱讀，讓孩子們逐漸學(xué)會獨(dú)立閱讀，并通過閱讀提升自己的理解能力，從中獲取學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅能夠快速的讓視障兒童養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀理解能力，還能夠在日積月累中，讓他們積累越來越多的詞匯，從而豐富優(yōu)化自己的寫作素材。

四、結(jié)語

綜上所述，在盲校小學(xué)語文教學(xué)中，開展作文教學(xué)是必須的，也是必要的。寫作訓(xùn)練對于視障兒童而言有著極為重要的發(fā)展意義和深遠(yuǎn)影響。在教育中，能夠獲得什么樣的教學(xué)成果，取得多高的教學(xué)成效，都和教師的投入力度緊密相關(guān)。面對盲校的孩子們，教師們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難往往會比普校教師更多，傾注在視障兒童身上的情感與精力也更多。一方面視障兒童的個(gè)人生理缺陷和客觀條件都有限制，這會給實(shí)際教學(xué)帶來諸多不便;另一方面，視障兒童的心思大多十分敏感，心理情況復(fù)雜難以捉摸，在教育實(shí)踐中，教師的任何一句話、一個(gè)動(dòng)作或是一個(gè)語氣，都可能讓他們產(chǎn)生心理波動(dòng)。采取行之有效的教學(xué)方式并非說起來那么簡單，而培養(yǎng)視障兒童的寫作能力，提高他們的寫作水平，更是引導(dǎo)他們在未來具備優(yōu)秀的語言能力和交流能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)以生為本，在教育教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)視障兒童學(xué)習(xí)興趣為重要開端，讓興趣引導(dǎo)他們一步步邁入作文的大門，也讓興趣指引他們逐漸掌握文字交流能力和個(gè)人展示能力。在盲校小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，我們要做的就是幫助視障兒童逐漸積累深厚的寫作經(jīng)驗(yàn)和文筆功底，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作能力，為更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備。

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姓名：魏卓峰，出生年月：1975年11月15日，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：福建古田，單位：福州市盲校，現(xiàn)在職稱：小學(xué)一級教師，研究方向：盲校小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。