王仲強

摘要：數學是小學教育階段中的重要組成部分，對學生學習成長與發(fā)展有著一定的促進作用。因此，教師在面對小學生個體之間的差異性時，應當著重提升學困生的學習能力和學習習慣，使得學生在接觸知識點的過程中，可以對學生實施針對性的教育與引導，既要求學生逐步跟隨老師課堂的步伐，又要求老師逐漸提高學生的數學學習水平，由此才能夠幫助學生徹底地脫離學困生的特殊身份，進而提高學生的綜合實力。

關鍵詞：小學數學;教師;轉化學困生;基本策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學作為素質教育階段中的重要學科，學生本身具備一定的數學基礎，是今后發(fā)展的重要基石，也是教師做好數學課程教學工作的一種體現，所以提升學生的學習能力和數學素養(yǎng)，成為了教師教學工作的核心。因此，小學數學教師轉化學困生，以及解決學困生在學習過程中遇到的問題，都應當將其視作教育教學中必須解決的難題，才能有針對性的總結轉化學困生的基本策略，并為小學生數學學習提供幫助，促使學生全面的發(fā)展，進一步提高數學課堂教學的質量。

一、培養(yǎng)學生學習的興趣

小學階段數學困生的形成，是因為學生在數學知識的學習中，無法體會到樂趣。所以激發(fā)學生對學習的興趣，是轉化學困生的關鍵策略，同時也是老師尋找調動學生學習興趣，進而提升教育教學質量的重要前提。所以，根據教學需要和學生學習特點，開展趣味性的教學方法，以引起學生學習的注意力，從而充分調動起學生學習的積極性。教師結合所要教學的內容選擇適當的教學方式，促使學生充滿學習熱情理解知識、掌握知識，才是學困生啟蒙階段中了解數學神奇所在的關鍵因素[1]。

例如，教師在教學人教版小學數學《平行四邊形和梯形》時，為了激發(fā)起學生們對數學知識的興趣，教師在采用以數學知識教學的方式時，往往可以創(chuàng)造有趣的課堂情境，使學困生在有趣的教學環(huán)境中，能更積極主動地投入到思考與實驗活動當中，以提高學生的學習能力與探索能力。比如，當老師展示幾個四邊形，讓學生闡述圖形的共同特征時，就能夠從學生現有的認識入手，引出本節(jié)課中要學的基本圖形，從而體現數學學習的系統(tǒng)性，也將通過學困生的回答，對數學知識形成一定的認識與了解。

二、提升學生的思維品質

在小數學課程中，全面發(fā)展學生思維是課程目標所在，同時也是培育學困生發(fā)展數學思想能力的重要階段，為此把提升學生的思維品質放在教學工作的核心位置，全面發(fā)展學生的思維能力，對于學困生轉化有著重要的作用。因此，針對學困生思維概括性差的特點，教師在教學數學知識的過程中，應當側重于直觀形象地呈現，促使學生形成豐富化的實踐操作體驗，并逐步發(fā)展學生的抽象思維[2]。

例如，在教學人教版小學數學《因數與倍數》時，針對這一課的教學設計，教師應當從整體設想并開展教學活動，為此帶領學困生關注概念生成，感悟知識來源，充分進行數學思想的滲透，讓學生領悟概念本質，將會從學生學困之處尋找突破口，從而強化學困生對概念的理解和建構。比如，教師利用思維拼圖的加教學活動，幫助學生建立數學概念，就可以讓學困生在學習過程中，切實體悟數學基本思想，從而提升解決問題的能力。如說出由12個邊長是1厘米的正方形可以拼成怎樣的長方形嗎？想到幾種可以說幾種。通過學困生積極補充不同的拼圖方法，教師用三道不同的乘法算式表示不同的擺法，就可以為研究因數與倍數奠定基礎。

三、增強學生學習的信心

小學階段學困生存在嚴重的自卑心理，不僅體現在課堂學習中膽怯發(fā)言，也表現在課堂活動中強烈地畏懼和抵抗。確保學困生在遇到問題時，能夠建立解決問題的自信心，為此教師給予學困生展示自我的機會，以此充分表揚學困生的學習行為，有助于學困生體會到成功的喜悅，從而增添學困生數學學習的新活力。

例如，在教學人教版小學數學《多邊形的面積》時，為了讓學困生能夠樹立起學習的信心，教師可以與學生共同探究數學問題，通過將問題引入到課堂教學中，引導學生對問題的逐層分析與探究，將會讓學困生重新認識所學數學知識的重要性，切實體會到數學知識解決問題的成就感。比如，在數學課堂教學中，教師引出組合圖形求面積的數學問題：如圖所示的一塊鐵板，需要在這塊鐵板的兩面涂上油漆，那么涂油漆的面積是多少？通過具體的問題引入，教師積極參與到互動交流中，調動學困生探究多邊形面積計算的方法，以此改善學困生的學習困境。

結束語

總之，小學數學教學工作的開展過程中，針對學困生在學習中遇到的難題，需要教師逐步加強學困生對基礎知識的掌握，為此培養(yǎng)學生學習能力和理解能力時，給予學困生一定的學習空間和思考時間，訓練學生基本的思維方法，提升學生的思維品質，學生學會的不僅僅是知識，更是一種對知識學習和探索的能力。所以在小學數學教學中，學生學習的權利是平等的，教師尊重學生之間的差異性，關注學生整體的學習質量，才是轉化學困生的價值所在。

參考文獻

[1]陳忠.關于小學數學教師轉化學困生基本策略探討[J].山海經：教育前沿，2020（19）：1.

[2]羅丹玲.關于小學數學教師轉化學困生的基本策略探討[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（004）：173.