李月芳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文文本中有引人深遂的意境，簡(jiǎn)練形象生動(dòng)的優(yōu)美用語(yǔ)，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生要提升審美素質(zhì)。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)帶著一雙“審美的眼睛”，去引領(lǐng)學(xué)生感受文本的深處不再是索然無(wú)味，而是興趣盎然的。在這個(gè)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘美，學(xué)生的審美素質(zhì)得到了提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);提升;審美

小學(xué)語(yǔ)文文本中有引人深遂的意境，簡(jiǎn)練形象生動(dòng)的優(yōu)美用語(yǔ)，豐富多彩的藝術(shù)形象，蘊(yùn)藏著極大的審美價(jià)值，凈化著學(xué)生的心靈。作為語(yǔ)文老師，除讓學(xué)生體會(huì)體驗(yàn)?zāi)切┮晕谋緸楸镜膶徝狼楣?jié)及形式外，還要依照學(xué)生審美的規(guī)律，循序漸進(jìn)，由感性到悟性的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，由了解到設(shè)想，由體驗(yàn)到評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)意境領(lǐng)略美

多媒體技術(shù)集“音、彩、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的鏡頭、生動(dòng)可感的聲響均有利開(kāi)創(chuàng)特定的意境，學(xué)生置身其中，其物、其景、其人觸手可及，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、積極求真的過(guò)程。學(xué)生在美的境界中激發(fā)的情感與作者寄予的感情產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中接受美的熏陶、美的享受。如教《丁香結(jié)》一課，學(xué)生在自學(xué)后，教師用多媒體展示一幅幅白丁香、紫丁香的畫(huà)面，配上音樂(lè)，如帶學(xué)生走進(jìn)丁香樹(shù)林的情境，讓從沒(méi)見(jiàn)過(guò)丁香的學(xué)生感受到月下白丁香的瀟灑、紫丁香的朦朧。這時(shí)，學(xué)生如臨其境，心弦被撥動(dòng)了，油然而生的情感就是對(duì)丁香的贊嘆。課文描寫(xiě)的“檐前積雪”“一片瑩白”，教師不再需要聲嘶力竭地去講解，而是用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)特定情境的畫(huà)面出示，達(dá)到了圖文并茂的情景教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到丁香的自然美。

二、品味語(yǔ)言感悟美

小學(xué)語(yǔ)文文本都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其語(yǔ)言是千錘百煉的，蘊(yùn)藏著多彩的韻律美，還富有極為深刻的意蘊(yùn)，它們都是一顆顆晶瑩的珍珠，給人以美感，給人以啟發(fā)。但對(duì)于閱歷尚淺的小學(xué)生，面對(duì)抽象的語(yǔ)言顯得極為枯燥，這時(shí)運(yùn)用多媒體將文字變成了聲、圖、文并茂的情景，滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極思維、喚起情感的共鳴，將這些美的因素更為直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)美的感知。如教《盼》一課，課文最后一段描寫(xiě)“我”如愿穿上雨衣走在街上的情景，為了讓學(xué)生感受到“我”穿上雨衣的喜悅，先讓學(xué)生帶著感情朗讀這段話，使學(xué)生初次領(lǐng)會(huì)“我”的喜悅，然后將抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)橹庇^、形象、具體的視聽(tīng)文字，用多媒體展現(xiàn)雨中穿著雨衣的“我”的畫(huà)面，然后讓學(xué)生看著畫(huà)面品味“甩著”“愛(ài)往我的雨衣上落”“起勁地跳躍”這些詞語(yǔ)，并學(xué)一學(xué)文中作者怎樣“甩”的動(dòng)作，勾起平時(shí)自己上學(xué)時(shí)的雨點(diǎn)也會(huì)落在身上，會(huì)有“起勁地跳躍”的感覺(jué)嗎？這時(shí)，學(xué)生自然而然地感知到用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)到“我”能穿上雨衣的喜悅和興奮。

三、鑒賞形象感受美

小學(xué)語(yǔ)文文本中敘述了許多的優(yōu)秀人物，他們不只行為美，同時(shí)心靈也美。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么魁偉。講授中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界，剖解他們的性格特征，這樣除了能喚起學(xué)生思想感情的共鳴外，還能引發(fā)他們蓬勃上進(jìn)的熱情和探究正義的情感，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真善美，辨明偽惡丑，自覺(jué)豐盈人格魅力。例如，教《狼牙山五壯士》一課，為讓學(xué)生在了解五壯士那時(shí)的思想感情和偉大的精神，先出具文本中一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文中的句字，仔細(xì)體會(huì)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對(duì)死亡毫不懼怕，以及對(duì)人民無(wú)比熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)無(wú)限的依戀之情。然后，播放壯士英勇跳崖的片斷，學(xué)生的情感就與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，使文中的人物形象真實(shí)地進(jìn)入到學(xué)生的情感領(lǐng)域，得到美的享受。

四、創(chuàng)造想象升華美

學(xué)生進(jìn)入美讀的殿堂，細(xì)細(xì)揣摩、慢慢品味，把自己的情感與作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)大膽、合理的想象，讓學(xué)生擎起想象的風(fēng)帆，去尋找、感受、欣賞美，令美的形象得到升華。例如教《在柏林》這一課，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的思想感情，讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生的心靈又一次受到沾染，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給平民百姓帶來(lái)的深重，然后抓住這一契機(jī)，出示文段：“‘一、二、三……’這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。”問(wèn)生：“這個(gè)老婦人為什么會(huì)神志不清？她為什么重復(fù)數(shù)‘一、二、三’？”生搶著回答：“因?yàn)槔蠇D人失去了三個(gè)兒子，所以變得神志不清。”“她數(shù)一、二、三，其實(shí)是想著她三個(gè)兒子。”跟著問(wèn)：“這個(gè)老婦人將要被送去哪里？”并要求學(xué)生細(xì)讀第三自然段，體會(huì)老婦人、老兵的形象，感受老兵家的悲慘;再出示文段“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕?！眴?wèn)生：“車(chē)廂里為什么變得靜了？”學(xué)生你一句他一句地?fù)屩f(shuō)：“被老兵的話感動(dòng)了”“感到老兵很偉大，他的家很悲慘”“他們明白了老婦人因?yàn)檫@樣而瘋的，而現(xiàn)在僅剩的親人卻又要上戰(zhàn)場(chǎng)，孤哭伶仃的老婦人將在瘋?cè)嗽憾冗^(guò)余生，心感可悲。”學(xué)生的想象被激發(fā)了，接著問(wèn)生：“你們想對(duì)兩個(gè)小姑娘說(shuō)什么呢？你們想對(duì)社會(huì)說(shuō)些什么？”其中有一生說(shuō)：“小姑娘，你們快向老兵夫婦道歉吧，不要這樣笑她，沒(méi)有像她的三個(gè)兒子一樣的士兵，你們有這樣安穩(wěn)的生活嗎？”有學(xué)生這樣對(duì)社會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)不要再摧殘我們平民百姓吧，停止戰(zhàn)爭(zhēng)，希望和平！”

現(xiàn)代著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)過(guò)：“有審美的眼睛才能見(jiàn)到美?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)帶著一雙“審美的眼睛”，去引領(lǐng)學(xué)生感受文本的深處不再是索然無(wú)味，而是興趣盎然的。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘美，學(xué)生的審美素質(zhì)得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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