李昕禧

【摘要】“互動(dòng)式課堂教學(xué)”模式的出現(xiàn)是順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要教育理念，它主要強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生站在課堂主體的地位展開(kāi)互動(dòng)探究。小學(xué)美術(shù)中互動(dòng)作業(yè)這一教學(xué)模式也屬于互動(dòng)課堂教學(xué)的一部分，通過(guò)各種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的作業(yè)布置，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)效率。因此，本論文在闡述目前傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生美術(shù)作業(yè)的弊端，分別從設(shè)計(jì)互動(dòng)、合作互動(dòng)和評(píng)價(jià)互動(dòng)三個(gè)方面，提出互動(dòng)式作業(yè)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)布置中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);互動(dòng)作業(yè);課堂應(yīng)用

美術(shù)作業(yè)作為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，可以有效監(jiān)測(cè)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也是提高小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的有力助手?；?dòng)作業(yè)的開(kāi)展，符合當(dāng)下“以生為本”的美術(shù)課堂教學(xué)理念，重視發(fā)揮小學(xué)生的美術(shù)個(gè)性，可以形成持續(xù)連貫的課堂教學(xué)模式，有效提升小學(xué)生的各項(xiàng)美術(shù)技能。同時(shí)互動(dòng)美術(shù)作業(yè)的布置，還能激活傳統(tǒng)沉悶的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入自主觀摩、探究發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀

第一，作業(yè)內(nèi)容刻板無(wú)活力。美術(shù)作業(yè)沒(méi)有一成不變的規(guī)矩，越是推陳出新的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)越能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感。但是在傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)布置中，美術(shù)教師過(guò)于注重課堂教學(xué)任務(wù)額完成，有時(shí)候?yàn)榱送瓿赡骋粋€(gè)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，只是象征性地在課堂中或者課下布置一些美術(shù)作業(yè)。而且作業(yè)的內(nèi)容和完成形式老套陳舊，屬于單純性臨摹的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣的美術(shù)作業(yè)安排，根本不能激活小學(xué)生的美術(shù)天分，而且長(zhǎng)期枯燥的美術(shù)作業(yè)內(nèi)容也容易讓小學(xué)生喪失完成作業(yè)的興趣。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)不具備能力提升效果。美術(shù)作業(yè)屬于檢驗(yàn)課堂教學(xué)的一種有利手段，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識(shí)和技能舉一反三的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)安排中，很多美術(shù)教師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)劃不用心，沒(méi)有尊重自己所教年齡段小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，隨意性安排一些聯(lián)系作業(yè)敷衍了事。這種應(yīng)付式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式根本沒(méi)有起到任何全面提升小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的教學(xué)效果，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生很快就能完成，領(lǐng)悟能力差的學(xué)生要反復(fù)摸索好長(zhǎng)時(shí)間。這樣學(xué)生的美術(shù)個(gè)性和靈性根本不能在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

二、互動(dòng)作業(yè)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)互動(dòng)，激發(fā)作業(yè)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計(jì)一般都是教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)模式往往站在成年人的角度審美，教學(xué)目標(biāo)固然不錯(cuò)，但是不一定適應(yīng)小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)需求。在互動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，美術(shù)教師可以在講解完基本的課堂教學(xué)知識(shí)和技能后，先引導(dǎo)學(xué)生自主思考自己學(xué)到了什么，自己能用這些新知識(shí)做些什么類型的美術(shù)作品。有了這些前提誘導(dǎo)之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己在多種美術(shù)作業(yè)安排目錄下選擇本堂課的美術(shù)作業(yè)內(nèi)容。這種讓學(xué)生占據(jù)主體的作業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)作熱情。

比如，嶺南版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《難忘師生情》一課，美術(shù)教師可以采用多元化的互動(dòng)作業(yè)形式展開(kāi)，將原本拘泥的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成可以自由選擇的作業(yè)模式，讓每一個(gè)小學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)等選擇自己喜歡的形式來(lái)完成作業(yè)。（1）畫(huà)出心目中的老師。根據(jù)課本中的繪畫(huà)作業(yè)要求，讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出老師的外貌、體態(tài)、服飾等特征。（2）剪貼心目中的老師。準(zhǔn)備一些手工卡紙，讓學(xué)生仿照老師的形象用這些紙剪貼出作業(yè)的內(nèi)容。（3）撕出心目中的老師。很多學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)了撕紙的手工技能，可以讓學(xué)生動(dòng)用自己的雙手撕出心目中老師的樣子。（4）造出心目中的老師。課前收集一些瓶蓋、布料等廢舊物品，按照心目中老師的形象在這些已有的廢舊材料上裝飾美化，形成老師的樣子。（5）捏出心目中的老師。拿出一些不同顏色的黏土，讓學(xué)生動(dòng)用自己的想象力和動(dòng)手能力，用黏土來(lái)捏出自己心目中的老師樣子。

通過(guò)這種多種做作業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)模式，充分尊重了每一個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的美術(shù)作業(yè)來(lái)完成。這種自主選擇的應(yīng)用可以有效激發(fā)小學(xué)生后期作業(yè)完成的積極性和效率，讓每一個(gè)小學(xué)生都沉浸在自己喜歡的美術(shù)作業(yè)中樂(lè)此不疲。

2.合作互動(dòng)，提高作業(yè)完成效率

小學(xué)美術(shù)的課本中包含造型、繪畫(huà)、手工等各種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言，很多需要?jiǎng)邮种谱鞯拿佬g(shù)作業(yè)只依靠一個(gè)人的力量很難完成。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，美術(shù)教師可以在小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)布置中開(kāi)展合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，利用集體的力量和智慧來(lái)提高小學(xué)生的作業(yè)完成效率。

例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《小舞臺(tái)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，這堂課的教學(xué)內(nèi)容龐雜豐富，包含了舞臺(tái)設(shè)計(jì)的方方面面，比如后景、舞臺(tái)、觀眾席、燈光、布景、道具等。在后期的作業(yè)設(shè)計(jì)中，依靠一個(gè)人的力量很難完成。于是，美術(shù)教師可以選定某一個(gè)舞臺(tái)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)主題，比如婚慶的舞臺(tái)場(chǎng)面、校慶的舞臺(tái)場(chǎng)面、公司年會(huì)的舞臺(tái)場(chǎng)面、春晚的舞臺(tái)場(chǎng)面等。將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的小組，每一個(gè)小組自由選擇自己感興趣的舞臺(tái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后小組不同成員再詳細(xì)分工。有的學(xué)生負(fù)責(zé)燈光的設(shè)計(jì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)道具的擺放，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整體舞臺(tái)效果的監(jiān)管等。每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的內(nèi)容完成后，統(tǒng)一規(guī)劃放在一個(gè)舞臺(tái)效果中，然后再?gòu)脑O(shè)計(jì)結(jié)果中分析發(fā)現(xiàn)不足之處進(jìn)行修改補(bǔ)充。

這種分工合作互動(dòng)的美術(shù)作業(yè)形式，讓每一個(gè)參與者都有作業(yè)可做，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生之間又不是獨(dú)立的作業(yè)個(gè)體，他們必須要牢牢掌控整個(gè)舞臺(tái)布景的主題內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)規(guī)劃。這種作業(yè)練習(xí)的過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還有效提升了學(xué)生之間的溝通交流和合作。

3.評(píng)價(jià)互動(dòng)，提高作業(yè)審美鑒賞

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中也提出過(guò)，教師要遵從為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)的教育理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)中積極開(kāi)展各種互動(dòng)式評(píng)價(jià)過(guò)程。作為課堂學(xué)習(xí)的主人，以往的美術(shù)評(píng)價(jià)都是借用教師的嘴來(lái)分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變之后，美術(shù)教師可以多鼓勵(lì)開(kāi)展生生評(píng)價(jià)的作業(yè)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間的互相點(diǎn)評(píng)提高他們的美術(shù)審美鑒賞能力。

例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的童帽》作業(yè)安排中，這一節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出各種新奇的帽子。當(dāng)整堂課的制作教學(xué)完畢后，美術(shù)教師可以拿出15分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)入作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。將班級(jí)中所有學(xué)生制作的帽子形象展示在大家面前，以“帽子杯”作為評(píng)比主題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)這些帽子作品的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的帽子類型，講一講你喜歡這頂帽子的原因。比如有一位同學(xué)喜歡一頂自由收縮帽，這頂帽子看上去平淡無(wú)奇，但是可以在不使用的時(shí)候自由收縮折疊存在，可以節(jié)省我們的儲(chǔ)物空間。

綜上所述，互動(dòng)型的美術(shù)作業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)下引領(lǐng)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的一種潮流。這種創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)和完成過(guò)程，充分體現(xiàn)了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的作業(yè)需求特點(diǎn)，站在小學(xué)生喜歡的角度上規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，所以必然可以起到重要的教學(xué)輔助效果。因此，美術(shù)教師在今后的作業(yè)布置中，要改變傳統(tǒng)固執(zhí)的單一化形式，多注重作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。希望運(yùn)用這種互動(dòng)型作業(yè)安排的模式，激發(fā)小學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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