萬萍 單艷芬

【摘 要】為全面深化“三教”改革，完善教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，有效解決教學團隊存在的合作基礎(chǔ)薄弱、“雙師”結(jié)構(gòu)不完善、產(chǎn)教融合資源欠缺、校企共同體尚不成熟等問題，廣大職業(yè)院校應在實踐中完善工作機制、推進團隊互生共適、重構(gòu)課程體系、改革育人模式、深化產(chǎn)教融合、促進校企雙向流動，形成教師教學創(chuàng)新團隊成長范式。

【關(guān)鍵詞】職教改革;“雙師型”教師;教學創(chuàng)新團隊建設(shè)

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）20-0037-06

【作者簡介】1.萬萍，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213000）教師，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、自動控制技術(shù);2.單艷芬，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213000）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、數(shù)控加工技術(shù)。

教育部關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》的通知中強調(diào)，要深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，[1]提升團隊教育教學能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，打造一支適應行業(yè)發(fā)展、技術(shù)升級轉(zhuǎn)型的高水平教師教學創(chuàng)新團隊，進而培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

常州劉國均高等職業(yè)技術(shù)學校機電一體化技術(shù)專業(yè)（群）教學團隊將以“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、示范引領(lǐng)、服務(wù)發(fā)展”為宗旨，以聚焦行業(yè)、企業(yè)高端裝備制造與服務(wù)領(lǐng)域為重點，以建成國家級教師教學創(chuàng)新團隊為目標，著力推進骨干專業(yè)（群）內(nèi)涵發(fā)展，努力提升教師教學團隊的凝聚力和影響力。

一、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的價值功能

（一）提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新適應產(chǎn)業(yè)需求

教育之本在于育人，是“服務(wù)人的發(fā)展”。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。在省級教育行政部門對于專業(yè)設(shè)置的指導和監(jiān)督下，各高職院校應開設(shè)符合技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革和社會公共服務(wù)需要的專業(yè)課程，全力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。師資隊伍建設(shè)則是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教師需不斷提升自身的專業(yè)知識、實踐能力與教學水平，成為大國工匠、技能大師和能工巧匠。

（二）轉(zhuǎn)化團隊優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學模式改革

我國職業(yè)教育發(fā)展時間較短，仍處于借鑒國外經(jīng)驗階段。[2]但僅是借鑒而無創(chuàng)新，也將阻礙中國特色職業(yè)教育教學模式的形成。教師作為教育教學活動的踐行者和執(zhí)行者，應積極參與教學資源建設(shè)、教學成果申報、“精英”引培工程、“骨干”提升工程等，并在該過程中充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，形成各具風格的教學特色和更多有針對性、可復制的經(jīng)驗成果，逐漸推廣應用于全國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，最終形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學模式，不斷提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力。[3]

（三）增強高職院校綜合競爭力，保障“雙高計劃”項目落地

“雙高計劃”對師資水平及教師團隊提出了明確要求，教師需獲得國家級、省級、市級獎勵，需配備高水平專業(yè)學術(shù)帶頭人和教學創(chuàng)新團隊。[3]職業(yè)院校在建設(shè)過程中，要緊跟政策措施尋找自身弱項，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)思路、教師團隊培育和課程體系構(gòu)建等方面不斷提升學校的“核心競爭力”、綜合辦學實力、教育教學質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級能力，打造職業(yè)教育的國際品牌。

二、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的問題分析

（一）無成熟建設(shè)經(jīng)驗可資借鑒，尚處于探索階段

教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)秉持“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認定一批”的總體思路，[4]但對“雙師型”教師卻沒有明確的官方界定和完整的教師資格認定標準。這弱化了團隊建設(shè)中的可操作性，若不及時更新團隊的運行機制，極易導致建設(shè)目標偏移。例如，人才引進、工作督導、梯隊建設(shè)的不完善將導致團隊組建壁壘難以消除，激勵制度的缺失會制約教師的積極性。由于尚無成熟的建設(shè)經(jīng)驗可資借鑒，各地各校仍處于建設(shè)的探索階段。

（二）團隊合作基礎(chǔ)薄弱，“雙師”結(jié)構(gòu)尚不完善

2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，職業(yè)院校的生師比為19.54∶1，“雙師型”教師占專任教師的比例為29.7%，未達合格標準，存在缺口大、數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)機制不完善等問題。[5]職業(yè)院校的教學團隊多以學科專業(yè)特點、課程體系和教學內(nèi)容進行分工，團隊成員會隨專業(yè)課程的變化而變化，對形成穩(wěn)定和科學的組織結(jié)構(gòu)存在一定的影響，其中包括團隊成員間的合作觀念、團隊凝聚力、職業(yè)認同感、職業(yè)滿足感、兼職教師參與度等。

（三）產(chǎn)教融合資源欠缺，校企共同體尚未成熟

產(chǎn)教融合、校企合作是建設(shè)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的關(guān)鍵路徑，但在校企合作的實踐中，校企命運共同體尚未形成。盡管在相關(guān)文件中提及鼓勵企業(yè)工程人員兼職教師工作，但缺乏相應的實施細則和配套法規(guī)。企業(yè)很少參與學校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等工作，學校教學團隊和企業(yè)團隊的溝通交流仍浮于表面，并未將雙方的優(yōu)質(zhì)資源在團隊建設(shè)中完全利用。在“學校有需求、企業(yè)有驅(qū)動、政策有支持”的現(xiàn)實條件下，如何推動企業(yè)高技能技術(shù)人才和職業(yè)院校教師雙向流動是迫切需要解決的問題。

“職教20條”提出，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”?！案咚健睂β殬I(yè)院校教師在更新學科前沿知識、提升教育教學改革理念、運用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)教學資源、組織實施新形態(tài)和新模式的課堂教學、參與優(yōu)質(zhì)實訓基地建設(shè)等項目中提出了更高的要求?！敖Y(jié)構(gòu)化”則強調(diào)吸納專業(yè)對口的企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)領(lǐng)軍人物、技能大師、教學名師、學術(shù)技術(shù)帶頭人、創(chuàng)業(yè)導師等組建“多元結(jié)構(gòu)教師團隊”。各職業(yè)院校要以專業(yè)建設(shè)、項目建設(shè)、大賽平臺等為載體，依托國家級協(xié)同創(chuàng)新中心、省級工程技術(shù)研發(fā)中心等，以科研推動教學改革，以創(chuàng)新推動專業(yè)發(fā)展，尊重教師個性化發(fā)展需求，將分類培養(yǎng)和重點打造相結(jié)合，搭建教師專業(yè)成長的發(fā)展平臺，打造國家級、省級、市級和校級高端人才培養(yǎng)梯隊。

“職教20條”“雙高計劃”和“教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)”等政策文件的出臺和相應建設(shè)項目的啟動，既為高職院校師資隊伍的建設(shè)指明了方向，也為“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)提供了新視角、新模式和新平臺。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)可以開啟雙向常態(tài)化交流，一方面選派高職院校青年教師以實踐頂崗、項目研發(fā)、兼職任職等方式，開展產(chǎn)學研訓一體化崗位實踐;另一方面，支持企業(yè)導師以兼職任教、崗位特聘、合作研究等方式，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用。通過啟動名校長、名師培養(yǎng)工程，以學習研修為階梯、以學校管理和課堂教學為陣地、以教育科研為載體，通過專家指導、教學研討、名著研讀、案例分析、課題研究、學術(shù)考察等培養(yǎng)形式，促進其在專業(yè)發(fā)展上取得成效，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

三、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的基本策略

（一）基于職業(yè)邏輯，重構(gòu)教學創(chuàng)新團隊組織

教學創(chuàng)新團隊服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的建設(shè)和教師教育教學科研能力的提升。高質(zhì)量發(fā)展教師團隊需要不斷革新教學理念、轉(zhuǎn)變身份觀念、強化身份認同，明確角色定位。學?？蓪嵤└叨祟I(lǐng)軍人才引聘、高水平“雙帶頭人”培養(yǎng)、高素質(zhì)骨干教師成長、高起點“雙師型”教師培養(yǎng)計劃等，按照分類分層管理培育標準，進行差異化的培養(yǎng)培訓，助推教師向“團隊化、專業(yè)化、國際化”發(fā)展，此外，還應嘗試構(gòu)建教師發(fā)展內(nèi)部事業(yè)矩陣，探索建設(shè)專業(yè)群平臺課程組、專業(yè)技能集訓組、創(chuàng)新名師工作室等分工協(xié)作的多樣化教學組織。

（二）實行多措并舉，開拓教學創(chuàng)新團隊建設(shè)途徑

為積極提升教學團隊的戰(zhàn)斗力和競爭力，充分運用組織建設(shè)規(guī)律，綜合多項舉措，探索教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的有效途徑。一是樹立教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同價值觀，突出精神層面的凝聚力;二是引領(lǐng)團隊成員在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面全方位合作，突出技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新;三是明確學科帶頭人、骨干教師、專任教師和企業(yè)技術(shù)人員等的工作職責，突出團隊合作中各自能量的發(fā)揮;四是促使專任教師和企業(yè)技術(shù)人員深度溝通，形成互利共贏、開放合作的戰(zhàn)略理論與政策，突出團隊建設(shè)目標的統(tǒng)一性。

（三）完善保障條件，提升教學創(chuàng)新團隊建設(shè)水平

建立健全教師發(fā)展條件保障機制是教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵。教學創(chuàng)新團隊建設(shè)要跳出原有的科層制管理模式，對傳統(tǒng)基層教學組織形式進行隊伍優(yōu)化、人才引進、成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)費分配等方面的改革，堅持開放、共享、自治的辦學思路，提升團隊自主權(quán)，完善制度體系建設(shè)。一是聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體，構(gòu)建“資源融通、供需協(xié)調(diào)、利益融合、愿景統(tǒng)一”的產(chǎn)教融合平臺。二是將校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_組織內(nèi)部合作，共同打造高素質(zhì)人才培養(yǎng)新基地、行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)創(chuàng)新高地、文化傳承發(fā)揚新高地。

四、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的實踐探索

（一）健全政策制度，完善工作機制

1.突出政治建設(shè)，確保團隊發(fā)展方向。

面對職業(yè)教育改革的新形勢、新任務(wù)，職業(yè)院校應堅持把思想政治和師德師風放在團隊建設(shè)首位，實施思想鑄魂、課堂育德、典型樹德、管理立德“四位一體”的師德建設(shè)工程，將師德規(guī)范納入新教師崗前培訓和在職教師全員培訓。[6]發(fā)揮黨委教師工作部門統(tǒng)籌師德師風建設(shè)職能，著力健全師德涵養(yǎng)教育、師德文化宣傳、師德考核激勵、師德監(jiān)督懲處等機制。嚴格以師德師風為第一標準，落實到人才引進、職稱評聘、崗位聘用、聘期考核、項目申報、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)和教師管理服務(wù)工作的全流程中。

2.整合人才資源，確保團隊結(jié)構(gòu)合理。

遵循教師個體成長和教學團隊建設(shè)相結(jié)合的原則，依托職教集團組建校際協(xié)作共同體和校企命運共同體，匯聚行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人才、資深教育學專家等多方資源，打破校企人員互聘資格界限，形成校企人員專業(yè)資格互認、資源共享互通制度，探索教師團隊分工協(xié)作的教學模式和企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同創(chuàng)新機制，解決高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)、現(xiàn)代職業(yè)教學改革、1+X職業(yè)技能等級證書培訓等問題。注重以老帶新、以強帶弱等多種形式，積極發(fā)揮“傳、幫、帶”的示范功能，促進教師對先進職業(yè)教育理念、教學方法等內(nèi)容的學習與傳承，幫助教師從新手到熟手、從骨干到專家型教師的持續(xù)成長，以提升團隊整體實力。

3.優(yōu)化管理制度，確保團隊責任落實。

教師團隊管理機制應從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會融合轉(zhuǎn)變。以師德師風為基礎(chǔ)，以政策法規(guī)為依據(jù)，以項目任務(wù)為牽引，把團隊分成若干小組，小組成員明晰各自分工，全面落實各自職責，促進校企雙元育人，并側(cè)重標志性成果的產(chǎn)出與突破。制定適應團隊高水平發(fā)展的教師行為準則，精準定位企業(yè)角色、充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，拓展校企合作深度，逐步完善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、專任教師定期社會實踐、企業(yè)人員參與課程體系改革、校企共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙晫嵱栔行牡戎贫?。制定薪酬分配動態(tài)調(diào)整機制，以知識、技術(shù)和專利等要素作為收益分配的重要指標，以能力強、績效優(yōu)、貢獻大為導向，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。[7]

（二）推進互生共適，保障協(xié)同發(fā)展

1.“精英”引培工程，發(fā)揮名師領(lǐng)航作用。

著重突出名師引領(lǐng)的主體培養(yǎng)方向。名師是學校教學改革的先行者，在教研思考和教學實踐中有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)新意識，是專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科研究上的標桿性人物。教師教學創(chuàng)新團隊負責人帶領(lǐng)團隊依據(jù)智能制造企業(yè)“技術(shù)模塊”重組“結(jié)構(gòu)化”教學團隊，依據(jù)“企業(yè)項目”組建“專門化”科研小組，參照1+X職業(yè)技能等級證書標準，重構(gòu)“技術(shù)模塊+X融合”的課程體系，逐步形成校級—市級—省級—國家級多層梯隊遞增的名師教學團隊。

2.“骨干”提升工程，積蓄長足發(fā)展能力。

強化對青年骨干培育的主體要求。依托學校教師發(fā)展中心、各級各類名師工作室、校企合作聯(lián)盟等，開展青年教師集中提升系列培訓活動，為青年教師建立專業(yè)發(fā)展成長檔案、制定個體發(fā)展規(guī)劃，記錄教師成長軌跡。教師們通過參與應用基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新產(chǎn)品生產(chǎn)等專項任務(wù)，提升專業(yè)化科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化能力;通過參與教師職業(yè)能力進修、專業(yè)教學標準等培訓，提高專業(yè)教學水平;通過參與1+X職業(yè)技能等級專項培訓，提升教學研究能力和社會服務(wù)能力。構(gòu)建從校內(nèi)到校外、從國內(nèi)到國外的教師成長平臺，培養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)、一專多能的青年后備人才。

3.“琢藝”建設(shè)工程，優(yōu)化專兼互補結(jié)構(gòu)。

一是完善兼職教師隊伍建設(shè)，邀請兄弟院校、企業(yè)人員、科研專家從多維度構(gòu)筑知識建構(gòu)鏈，實現(xiàn)“平等對話、知識共享、合作共創(chuàng)”。二是聘請行業(yè)企業(yè)高端技術(shù)人才與學科帶頭人共同完善國家教學標準體系框架，聘請行業(yè)企業(yè)實踐專家與骨干教師共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)工程師和教學能手共同參與專業(yè)建設(shè)和技術(shù)交流，聘請行業(yè)企業(yè)兼職教師和教學新秀共同參與課程教學實施和教學資源開發(fā)。三是培養(yǎng)校企雙向任職的“雙師型”教師，開展專任教師“強技”訓練、兼職教師“琢藝”提升工程。

（三）完善條件保障，助力持續(xù)發(fā)展

1.打造教師發(fā)展中心。

在國家級教師教學發(fā)展示范中心的示范、輻射和引領(lǐng)作用下，建立具有本校特色的教師教學發(fā)展中心，結(jié)合“以人為本、自我發(fā)展、研究引領(lǐng)、實踐提升”的理念，完善教師教學發(fā)展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質(zhì)量評價等工作的常態(tài)化、制度化，聚焦提高教師教學能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。

2.建設(shè)一流條件。

各級教育主管部門應以“集約建設(shè)、開放共享”為原則，充分調(diào)動各級政府、企業(yè)、行業(yè)和高職院校共同深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)、科創(chuàng)資源等功能于一體，推動技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

3.建立“政策特區(qū)”。

跳出傳統(tǒng)管理模式的桎梏，堅持開放、共享、自治的管理思路，建設(shè)政府、社會和學校三元融合的管理格局，盡可能在人才引進、隊伍優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)費分配等方面“放權(quán)”，為教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)創(chuàng)設(shè)先行先試、邊建邊改的政策環(huán)境。

（四）輸出教師教學創(chuàng)新團隊成長范式

1.形成分層分類教師培養(yǎng)體系。

健全教師發(fā)展制度，構(gòu)建完整的職業(yè)發(fā)展體系，完善教師培訓制度，促進教師的終身學習和專業(yè)化發(fā)展。緊緊圍繞教育改革和發(fā)展的核心工作設(shè)計教師培訓內(nèi)容，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對可持續(xù)發(fā)展人才的需求，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。學校應高度重視德育建設(shè)，貫徹習近平教育思想，構(gòu)建國家級、省級、市級、校級聯(lián)動的培訓體系，分類分層分崗實施教師培訓。

2.形成專業(yè)特色，創(chuàng)建教學品牌。

高職院校應將自身建成技術(shù)技能積累的資源集聚地，把高質(zhì)量放在突出位置，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。各高職院校應對接《中國制造2025》“十大重點領(lǐng)域”技術(shù)發(fā)展，根據(jù)區(qū)域特點和資源優(yōu)勢，更新辦學理念，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局;推進重點專業(yè)建設(shè)，堅持與行業(yè)發(fā)展同步實施，構(gòu)建專業(yè)集群，以創(chuàng)建特色專業(yè)和品牌課程輻射帶動其他專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)集聚效應和全產(chǎn)業(yè)鏈的覆蓋，為企業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的高技術(shù)技能人才，同時也為行業(yè)企業(yè)在職員工提供多渠道、多形式的終身學習與培訓服務(wù)。

【參考文獻】

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本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于產(chǎn)教融合五年制高職現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)模式的實踐研究——以機電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例”（ZCZ8）的階段性研究成果。