鄭明 李春微

摘要：如果想要真正地去上好一節(jié)數(shù)學課，教師除了需要明確、突出課堂教學的重難點外，還要特別注意充分挖掘出教學內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學理念，從而提高教學質(zhì)量。但當前的小學數(shù)學課堂仍舊存在著一些不足，特別是基于靈動性課堂下小學生學習興趣的培養(yǎng)，本文針對這些不足之處，提出了針對性的建議，希望能為同行提供借鑒幫助。

關(guān)鍵詞：靈動性課堂;小學數(shù)學;教學

一、引言

對于基礎(chǔ)教育階段的小學生來說，數(shù)學學科的部分內(nèi)容較為抽象，對于小學生來說，存在一定的學習困難。所以，在小學階段，要從學生的興趣出發(fā)開展教學，以此來取得高質(zhì)量的教學效果。因此，在基于靈動性課堂下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，使用創(chuàng)新型的教學方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣[1]。這樣才能提高課堂的趣味，增強課堂教育效果，達到實現(xiàn)最終教學效果的目的。

二、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

素質(zhì)教育思想的引領(lǐng)下，已經(jīng)使得許多小學教師充分意識到素質(zhì)教育對于學生未來成長的重大價值。但是仍舊存在部分教師沒有將這樣的認識充分地融入到自己的課堂教學中，這就造成了導致他們在實際教學中，還是使用灌輸式的教學方法進行教授知識，再通過搭配一系列題海戰(zhàn)術(shù)等方式對學生所掌握的知識點進行鞏固。這樣的教學模式不僅使得我們無法培養(yǎng)和增強學生的獨立性和自主探索學習能力，還會讓學生失去學習數(shù)學的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦抵觸的心理，最終導致提不起學習熱情。

三、基于靈動性課堂下小學數(shù)學教學中學生興趣培養(yǎng)的策略

（一）尊重學生課堂學習的主體地位

當前仍有部分小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，從自己是教學主體的角度出發(fā)，忽略學生實際學習情況和學習需求。在這種觀念下進行課堂教學，是不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也不利于學生更好地吸收課堂知識，最終也只會導致課堂教學效果不佳。所以教師需要改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生課堂學習的主體位體，從他們的實際需求出發(fā)來開展課堂教學[1]。另外，教師還需要將課堂教學的主動權(quán)分配給學生，讓他們積極探索新的知識、鉆研新的知識，提高學生對課堂教育的主動性。同時，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的不同特點和個性，進而針對每一位學生的個性化來改善自己的教學手段，讓學生的優(yōu)點能最大化發(fā)揮，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生對于課堂的興趣，樹立起促進學生自主參與學習的積極性和自信心。以部編版小學五年級上冊教材中的“多邊形面積”為例，在學習這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先帶學生進行預習，讓學生舉例說出生活中見到的多邊形，并將這些多邊形進行分類，嘗試計算他們的面積。這樣可以拉近學生與數(shù)學之間的距離，加深學生對數(shù)學知識的理解，并要激發(fā)學生學習興趣和學生主動探索知識的欲望。

（二）使用情境教學法開展課堂教學

完全脫離生活的數(shù)學是艱澀的。所以，教師可以使用與生活貼近的情境教學法來進行課堂教學，通過這種創(chuàng)新的教學方法來幫助學生培養(yǎng)學習興趣。教師要積極捕捉一些學生在生活中最為感興趣的人和事物，挖掘出這些人和事物背后的數(shù)學原理，讓學生能夠直觀地認識和感受到其蘊含的數(shù)學知識，并學會將這些數(shù)學知識運用到生活之中，加深與數(shù)學的聯(lián)系。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習認知水平，對創(chuàng)設(shè)的教學情境進行不斷地調(diào)整，讓教學情境既能促進教學又不會誤導學生。教師要堅決摒棄那些不能與學生產(chǎn)生共鳴的教學情境，不能推動課堂層層遞進的教學情境，不能促進學生數(shù)學能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教學情境。教師要做的就是將知識融入學生生活所接觸的事件中，通過情境教學法，讓教材知識變成學生熟悉且感興趣的內(nèi)容 [2]。只有學生熟悉的情境，才能讓他們產(chǎn)生共鳴，課堂才會靈動，教學才會有力量。以部編版小學數(shù)學教材三年級下冊中“位置和方向”為例，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個主題游戲教學情境，將位置和方向的基礎(chǔ)知識點直接融入到情境中。不但活躍了課堂氣氛，而且還帶動了學生學習的興趣和主動性，讓學生在這個游戲中熟練掌握所有需要了解和學習的內(nèi)容和教學，并加以運用。

（三）及時給予學生學習評價反饋

靈動性課堂強調(diào)師生間的良性互動與溝通，強調(diào)師生間良好教與學氛圍的營造與建設(shè)。這樣教師才能成為學生學習中的引路人、心靈上的傾訴者。當師生間的關(guān)系變得融洽、愉悅、和諧時，學生自然對教師容易產(chǎn)生親切感，對教師所執(zhí)教的小學數(shù)學課程產(chǎn)生親近感。及時給予學生數(shù)學學習的積極評價反饋，可以讓學生感受到關(guān)注、感受到尊重，并切實由此迸發(fā)出對數(shù)學學習的熱情與積極性[2]。當學生在數(shù)學學習中有所進步時，教師要給予他們公開的表揚，肯定他們這段時間以來的數(shù)學付出與努力，嘉獎能給他們一定的精神榮譽，還會號召其他學生向他們爭相看齊，做認真學習數(shù)學、學好數(shù)學的好學生。而當學生數(shù)學學習存在退步時，教師也要及時予以關(guān)注，與學生進行面對面的溝通，詢問他們最近數(shù)學學習中是否遇到了問題，并嘗試著給出切合實際的數(shù)學學習建議。在這樣多樣化的鼓勵與溝通中，能夠讓學生感受到來自教師的關(guān)愛與呵護，他們會進一步堅定自身學好數(shù)學的信心與意念，并積極將其付諸為實際行動。

四、結(jié)語

小學數(shù)學靈動性課堂強調(diào)學生有興趣的學、有情感的學、富有激情而主動地學。因此，小學數(shù)學教師不能僅局限于以往的教學經(jīng)驗、沿用單一的教學方法，而要不斷創(chuàng)新，大膽實踐與探索。要讓我們的數(shù)學課堂變得更加靈動，結(jié)合學生自身成長發(fā)展的特點，充分利用各類教學方法和手段對其進行教學，讓我們的數(shù)學課堂教學變得更加豐富更加具有實效性。這樣才能充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中積極地參與到教學的整個過程中，從而提高課堂教學效率和課堂教學工作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉柏剛.談小學數(shù)學靈動課堂建構(gòu)的“點睛”之策[J].小學教學研究，2018（14）：93-95.

[2]盧文萍.現(xiàn)代教育技術(shù)：構(gòu)建小學數(shù)學靈動課堂的催化劑[J].考試周刊，2019（30）：92.