何謝軍

摘要：加強應用題教學是近些年小學數學教學中提出的教學要求，目的是提升學生的數學思維，并將數學學習變得更加系統化和立體化。教師需要通過新穎的教學活動設計，融入更多的整合性教學資源，提升學生的學習質量。另外培養(yǎng)學生邏輯思維能力也能促進學生從不同角度來思考數學問題，找到各個知識點的關聯，并在思考和探析中獲得數學學科思維的成長，有效促進學生的數學素養(yǎng)的發(fā)展，由此可見，教師需積極對教學內容進行剖析，找到提升應用題教學質量的合適路徑。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學要點;教學策略

引言

小學數學科目需要對教學模式進行改革，致力于提升課堂教學成績。教學內容的設計對學生的應用題解題能力培養(yǎng)提升至關重要，同時也是教師展示自身教學能力的平臺。教師需要敢于迎接時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，探索和實踐新穎的教學模式，開發(fā)提高教學實效性的有效教學策略，增加對學生應用題解題能力的培養(yǎng)。通過對現代教學理念的解析來合理設計教學內容，并培養(yǎng)學生的數學靈活應變能力，對于激發(fā)學生的自身潛力有著重要的意義，并讓學生通過立體化的學習模式來助力數學邏輯思維的發(fā)展。

一、數學應用題的教學要點

（一）提升學生解題思維

良好的內心感受是激發(fā)思維活力，促進學生思維發(fā)展的保障。但是教師通常采用以自身傳授為主的課堂教學模式，對于學生來說，無法實現對應用題內容的有效理解和消化。在這樣的學習方式下，學生的數學學習活動難成體系，不利于學生解題思維的培養(yǎng)，導致學生產生過度依賴，阻礙學習效果的提高。教師需要帶給學生快速掌握知識的通道，讓學生獲得良好的培養(yǎng)，高效完成教學目標。例如教師可以根據學生的年齡特點，結合趣味的教學活動設計，或者融入現代教學資源中豐富多彩的教學內容，以學生喜歡的內容為基礎，實現應用題教學創(chuàng)新，讓學生在寓教于樂中完成學習，實現對解題思維的鍛煉，并將數學知識進行融會貫通，構建完整的知識框架。同時多姿多彩的教學內容能夠調整學生的學習狀態(tài)，促進思維能力發(fā)展。

（二）強化多元化教學模式的運用

應用題的邏輯性比較強，完成高質量的應用題教學僅憑單一的教學模式是不夠的。小學生的邏輯思維不是很強，很難去剖析到應用題的隱藏信息以及各個信息點中的聯系。應用題教學需要引導學生將數學知識和發(fā)散思維相結合，拓寬學生的數學視野，形成靈活學習的效果。而通過多元化教學模式的融入，結合符合學生特點的教學內容，為學生提供新穎的思路，調動學生的想象力，提升學生對數學知識體系的整體理解。不同類型的學習方式可以幫助獲得解題的靈感，不斷進行思維的拓展。另外多元化教學的應用可以提升課堂活力，能夠將一些相對復雜的應用題簡單化，學生進行學習的過程中能夠對知識進行充分理解，讓學生進行一些自主思考，完成解題能力的提高。

二、數學應用題的教學策略

（一）加強互動教學鍛煉解題思維

學生在課堂內被動接受知識的狀態(tài)，很難進行集體思維的鍛煉，教師需要逐步帶領學生進行知識探究，用互動學習的設計吸引學生的注意力，讓學生在學習中進行有效的溝通，領悟更多的知識，借此提高數學課堂的品質。首先，教師可創(chuàng)設具有拓展性和啟發(fā)性的應用題，而后引導學生合作分析和完成應用題的解答。舉例來說，教師可以列出這樣一道應用題：王小明同學和張均瑤同學一起去文具店里購物，王小明買文具花了自己零花錢的1/3，張均瑤買文具花了自己零花錢的3/5，想一想，到底是王小明花的錢多還是張均瑤花的錢多呢？這個問題不僅能夠檢驗學生對于分數的意義和大小的認識和理解，也能讓學生分析得更細致。在小組討論中，學生通過分數計算，得出3/5>1/3，有的學生就會迅速地得出結論，認為3/5>1/3，所以張均瑤同學買文具花的錢更多。但也有一些學生則會提出疑問：因為張均瑤與王小明的零花錢金額題目中并未說明，因此根本無法進行比較。還有的學生會這樣思考，如果張均瑤手里的零花錢總共有10元，10×3/5=6，學生計算出張均瑤花了6元錢，而王小明的零花錢總共是30元，30×1/3=10，學生計算出王小明花了10元錢，所以王小明花的錢更多一些。如果兩人的零花錢都是30元，那么學生經過計算，張均瑤就花掉了18元錢，而王小明只花了10元錢，張均瑤花的錢是比王小明多的。這樣就幫助學生懂得，在解題中一定要明確已知條件，要先做好充足的分析，不要盲目的進行解題，否則會得出錯誤的計算答案。學生在互動中注意力更加集中，促進學習效率和解題能力的發(fā)展。

（二）營造教學情境培養(yǎng)學生的解題能力

在應用題教學中，把邏輯性較強的數學概念給學生直觀地展示出來是非常重要的。這也是數學課堂中創(chuàng)設教學情境的意義。信息技術包含著大量的現代教學設備，其中也蘊含著豐富的教學資源，提升學生學習能力的有效方式是讓學生有充足的積極性投入到學習中，進而主動將數學知識進行有效地整合在一起，從而提高數學知識的運用率。給學生提供一個非常完整的知識體系的架構，并讓學生按照自身的思考方式進行思考，是提高解題能力的重要方法。舉例來說，在多邊形應用題教學中，教師可以利用信息技術實現動態(tài)圖示教學。題目的內容苗苗同學家的水果園到了收獲的季節(jié)，需要提前預訂車輛運送，苗苗家的果園是一塊多邊形，每平方米可以收獲25斤的蘋果，每輛車可以運輸2000斤蘋果，那么請問，苗苗家需要預訂多少臺車才能將水果運出。首先教師用短片來導入生活化教學情境，學生經過短片的觀看，發(fā)現如果要計算出需要預訂多少臺車，首先就是要知道產量，而要得到產量就需要計算出果園的總面積。教師可以為學生做出提示：“很多多邊形是不規(guī)則的，面積很難計算，能不能將多邊形轉化成熟悉的圖形，比如說平行四邊形、梯形、三角形，從而求出它的面積”。學生找到了解題的關鍵信息，然后進行幾何重組和推導，由不同圖形的面積相加可以推算水果園的面積，進而推算出產量和車輛數量。視頻畫面將應用題的信息點完整的展示給學生，幫助學生快速找到解題技巧，提升了學生的推理能力和解析能力。

三、結束語

教學改革背景下的小學教育對教師提出了新的要求，教學實效性才是衡量一名教師真正的教學能力的標準。數學教師需要對應用題教學進行深度的鉆研，突出學生的教學核心地位，結合多元化的教學模式，為學生帶來更多的學習路徑，在教學改革背景下積極挖掘教學資源，結合有效教學活動設計，幫助學生提高數學學習質量。

參考文獻：

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