夏 鴻，葉建中，丁文文

（荊楚理工學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，湖北 荊門 448000）

當(dāng)前，綜合性院校新成立醫(yī)學(xué)院數(shù)量日漸增加，擴(kuò)大現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育功能和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才成為我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要階段性特征。從目前國際慣例來看，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等諸多世界知名一流大學(xué)都有實(shí)力強(qiáng)勁的醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育已不再是傳統(tǒng)醫(yī)科院校的人才培養(yǎng)專屬“領(lǐng)地”［1］。荊楚理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院有著60余年的醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)歷史，學(xué)校一直以立足地方、服務(wù)地方、順應(yīng)醫(yī)學(xué)變化為辦學(xué)宗旨，特別是在2018年教育部啟動(dòng)新醫(yī)科建設(shè)以來，校領(lǐng)導(dǎo)站在一個(gè)宏觀的戰(zhàn)略高度，對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展進(jìn)行深入的思考。新醫(yī)科建設(shè)工程對(duì)醫(yī)學(xué)教育的重新定位和全面提升又拉開了序幕，醫(yī)學(xué)教育踏上了新征程［2-3］。

一、新醫(yī)科建設(shè)的必要性

黨的十九大以來，黨中央將加快推進(jìn)維護(hù)人民健康建設(shè)體系提升到全新的歷史高度。而高校醫(yī)學(xué)教育事業(yè)關(guān)系著醫(yī)療健康和育人兩大民生工程，為人民群眾提供全生命周期的衛(wèi)生與健康服務(wù)保駕護(hù)航。習(xí)近平總書記提出：“人民至上、生命至上”，強(qiáng)調(diào)沒有全民健康，就沒有全面小康，強(qiáng)調(diào)要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位［4］。

（一）布局健康中國戰(zhàn)略的需要

中共中央國務(wù)院2016年10月啟動(dòng)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是國家富強(qiáng)、民族振興的重要標(biāo)志，也是全國各族人民的共同愿望與追求［5］。步入21世紀(jì)后，醫(yī)學(xué)教育從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展到生物醫(yī)學(xué)時(shí)代，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育需盡快適應(yīng)新醫(yī)科提出的新要求。同時(shí)，主動(dòng)對(duì)接并服務(wù)國家頒布實(shí)施的健康中國重大戰(zhàn)略是高校新醫(yī)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)［6］。

（二）適應(yīng)科技革命的需要

伴隨全球新一輪科技革命的號(hào)角吹響，生命科學(xué)的重大進(jìn)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用以及高分辨率的影像學(xué)診斷技術(shù)更新、醫(yī)藥新材料等迅速發(fā)展將會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來深刻影響，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人員需適應(yīng)新時(shí)代科技知識(shí)和相關(guān)技能發(fā)展的要求。另外，不斷發(fā)展崛起的國際化、信息化的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，創(chuàng)新發(fā)展已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重要生命線。

（三）醫(yī)學(xué)教育自身發(fā)展的需要

進(jìn)入新時(shí)代，伴隨著全球化進(jìn)程不斷提速，輸入性和新發(fā)現(xiàn)高傳染性疾病不時(shí)涌現(xiàn)，以及我國人民群眾疾病譜和健康問題發(fā)生變化，這預(yù)示著，我國衛(wèi)生健康事業(yè)的改革任重而道遠(yuǎn)，醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)也需從以治病為中心逐漸向以人民健康為中心的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)不能簡單地認(rèn)為就是臨床醫(yī)學(xué)，僅靠臨床醫(yī)師人才隊(duì)伍，已經(jīng)無法很好解決生命科學(xué)領(lǐng)域重大科學(xué)問題和應(yīng)對(duì)突發(fā)重大疾病防控挑戰(zhàn)，需要醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)多學(xué)科協(xié)調(diào)并進(jìn)，這也是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)自身發(fā)展改革的內(nèi)在新訴求。結(jié)合國務(wù)院辦公廳2017年印發(fā)的《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)以“5+3”模式（五年醫(yī)學(xué)院校教育加上三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)）為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系基本建立的同時(shí)，也進(jìn)一步明確將“公共衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理、康復(fù)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展”作為醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)之一［7］。因此，適應(yīng)新醫(yī)科發(fā)展方向，必須改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)“重臨床，輕基礎(chǔ)，輕預(yù)防”等現(xiàn)狀，構(gòu)建醫(yī)學(xué)未來整體發(fā)展的“大醫(yī)學(xué).大健康”局面。

二、地方綜合性院校新醫(yī)科建設(shè)的發(fā)展瓶頸

（一）醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式與高質(zhì)量人才輸出難以實(shí)現(xiàn)的矛盾

1.醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式落后行業(yè)需求

新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式將從 “以治療為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以全周期生命健康為主”，著重培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)重大疾病防控挑戰(zhàn)和解決健康領(lǐng)域科學(xué)問題的創(chuàng)新型人才。我國自2012年開始探索實(shí)施的“5+3”模式逐步被醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可，但也存在一些亟待解決的問題。一是不同學(xué)制共存、相同學(xué)制授予不同學(xué)位的復(fù)雜現(xiàn)象。二是在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過程中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向，在課程設(shè)置時(shí)，局限在學(xué)科框架之內(nèi)，總體上呈現(xiàn)重“治”輕“防”。陳國強(qiáng)院士指出：“目前醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)體系中，?？苹瞬耪紦?jù)主導(dǎo)地位，而全科醫(yī)學(xué)人才及多臟器、復(fù)雜疾病處置的醫(yī)學(xué)人才相對(duì)缺乏，使得醫(yī)療服務(wù)在應(yīng)對(duì)重大疾病威脅以及公共衛(wèi)生突發(fā)災(zāi)難 （全球高風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別流行病等其他高傳染性疾?。┥巷@得心余力絀?！保?］三是在培養(yǎng)過程當(dāng)中，依舊延續(xù)傳統(tǒng)模式，以滿堂灌、填鴨式教學(xué)為主。學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方式普遍采取單一的紙筆考試為主，偏重知識(shí)的死記硬背，缺乏臨床技能的考核，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)更多關(guān)注現(xiàn)有知識(shí)結(jié)論，而對(duì)其來源與應(yīng)用以及自主獲取知識(shí)能力興趣不足。醫(yī)學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)與行業(yè)快速發(fā)展需求有一定程度的脫節(jié)。

2.生源素質(zhì)不高的影響

伴隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的下滑，生源綜合素質(zhì)普遍下降，來自不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生與原有醫(yī)學(xué)院校課程體系和內(nèi)容的要求之間會(huì)導(dǎo)致不匹配現(xiàn)象。部分地方院校為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變到大眾教育,開始實(shí)施學(xué)分制改革、教師聘用制改革等一系列措施。在這些改革過程中，也發(fā)現(xiàn)不少矛盾和問題。例如，在學(xué)分制實(shí)施過程中,因?qū)Ｈ谓處煍?shù)量不夠、教學(xué)質(zhì)量不高而無法設(shè)計(jì)出足夠的選修課來滿足學(xué)生選課的需求。此外,由于生源素質(zhì)不高的影響,同樣的教師在這些學(xué)校付出同等的努力,卻達(dá)不到在其他院校的教學(xué)效果,教學(xué)質(zhì)量與其本身要求存在著一定的差距。

（二）師資科研水平與創(chuàng)新發(fā)展能力之間的矛盾

1.人才匯聚乏力

梅貽琦在清華大學(xué)任校長所講：“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”［9］。 他深刻地闡述了高校教學(xué)當(dāng)中師資水平的重要性，同時(shí)他指出：大學(xué)教育應(yīng)有2種目的,“一是研究學(xué)術(shù),二是造就人才”。一是地方院校很多處于經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)的城市，經(jīng)費(fèi)不足，地緣位置欠佳，難以提供與重點(diǎn)大學(xué)相媲美的物質(zhì)生活條件。二是缺乏學(xué)術(shù)大師的引領(lǐng)，“火車跑得快，全憑車頭帶”，醫(yī)學(xué)學(xué)科沒有一定造詣的大師作為“領(lǐng)頭羊”，難以帶出高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，沒有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的支撐，綜合實(shí)力無法提升，最終不可能吸引更多的高端人才匯聚。

2.科研水平較低

科研工作是地方院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)容，學(xué)科建設(shè)是科研工作的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的學(xué)科能為科研提供一流的平臺(tái)，是一所高校無形資產(chǎn)，在凝聚優(yōu)秀人才的加入和優(yōu)質(zhì)生源的報(bào)考方面都有著極大促進(jìn)作用［10］，反過來不重視科研工作高校學(xué)術(shù)聲譽(yù)與社會(huì)聲望都會(huì)受到不利的影響。地方院校醫(yī)學(xué)科研工作不突出的原因是多方面的，其一,國家在教育政策上對(duì)部屬院校以及重點(diǎn)院校有一定的傾斜,地方院校在很多項(xiàng)目的競爭上處于劣勢(shì)，導(dǎo)致高校之間出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”。其二，部分地方綜合性院校，建設(shè)急功近利，不顧醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，生命科學(xué)的創(chuàng)新需要較長時(shí)間積累與傳承，不注重醫(yī)學(xué)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步惡化了師資水平向良性結(jié)果發(fā)展。其三，不同程度的用人及激勵(lì)措施不當(dāng)，大部分的獎(jiǎng)勵(lì)政策偏向于單純教學(xué)或管理層，讓真正埋頭做科研，建學(xué)科平臺(tái)的教師信心受到巨大沖擊，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)科研成績不突出。

（三）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)收入低與辦學(xué)成本支出高之間的矛盾

1.財(cái)政投入不足

我國公辦高校收入來源主要是政府撥款，少部分來自學(xué)生學(xué)費(fèi)收入、社會(huì)捐贈(zèng)、附屬單位上繳、經(jīng)營收入等，地方院校無論是政府撥款，還是辦學(xué)規(guī)模及其他收入都與重點(diǎn)大學(xué)無法相比，加之有些地方政府在生均撥款上沒按醫(yī)理文三者比例1：0.839：0.747來下?lián)芙?jīng)費(fèi)，直接一刀切，生均經(jīng)費(fèi)都是一樣。然而，醫(yī)學(xué)教育人財(cái)物投入大，生均辦學(xué)成本高。所以，其投入和成本的矛盾顯而易見。

2.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低

目前各類部屬院校和重點(diǎn)大學(xué)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：4 800元/生/年到5 760元/生/年不等。同屬醫(yī)學(xué)類專業(yè)，地方院校醫(yī)學(xué)類每生比部屬醫(yī)學(xué)院校少收學(xué)費(fèi)800元或1 760元［11］。

3.“造血”功能弱

地方本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一。與部屬重點(diǎn)大學(xué)相比，地方院校研發(fā)團(tuán)隊(duì)較差，科研水平不高，成果轉(zhuǎn)化不足，人脈關(guān)系不廣，再加上社會(huì)影響力弱，無論是科研經(jīng)費(fèi)還是經(jīng)營收入，創(chuàng)收能力都是無與倫比的。

4.實(shí)踐教學(xué)耗材消耗大，專用設(shè)備多

按教育部醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證要求實(shí)驗(yàn)課與理論課的比例不低于0.8:1，醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程離不開實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的消耗，包括大小鼠、家兔、豚鼠、青蛙、豬皮等，同時(shí)每年還有部分人體標(biāo)本的損耗。近年來隨著物價(jià)上漲，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物價(jià)格也成直線上漲，以家兔為例2019年合同采購價(jià)為65元/只，2021年家兔合同采購價(jià)格94.5元/只。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還需配備醫(yī)學(xué)教學(xué)專用儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備通用性差、單價(jià)高，日常運(yùn)行維護(hù)成本大。而這些都是醫(yī)學(xué)生漫長的培養(yǎng)過程中必不可少的人力、物力和財(cái)力投入成本［12］。

5.實(shí)習(xí)見習(xí)代價(jià)高

地方高校其他專業(yè)，上級(jí)部門對(duì)實(shí)習(xí)單位并沒有嚴(yán)格要求，可由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)時(shí)長一般為半年左右，而國家對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)單位資質(zhì)有嚴(yán)格要求。醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)是臨床技能深化和熟練的必經(jīng)之路，必須通過在實(shí)習(xí)醫(yī)院“真刀實(shí)槍”的錘煉，才會(huì)成長為合格的醫(yī)務(wù)工作者。然而，醫(yī)學(xué)院需要承擔(dān)對(duì)應(yīng)的見習(xí)實(shí)習(xí)醫(yī)院和帶教醫(yī)生帶教費(fèi)，學(xué)校派出的巡查小組的交通等雜費(fèi)，這一特殊性顯然不同于其他專業(yè)的學(xué)生。無論從時(shí)間成本和還是經(jīng)費(fèi)投入的角度來看，醫(yī)學(xué)類學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)成本相較于其他專業(yè)學(xué)生是不可比擬的。

（四）醫(yī)學(xué)教育組織之間協(xié)同矛盾

“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”是21世紀(jì)世界高等醫(yī)學(xué)教育改革的主流趨勢(shì)［12］，醫(yī)學(xué)教育離不開臨床實(shí)踐基地的相互配合。雖然醫(yī)學(xué)院校一般都有自己管轄的直屬附屬醫(yī)院，但隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，直屬附院越來越滿足不了龐大實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)隊(duì)伍的需求。在附屬醫(yī)院的管理上缺乏有效的契約約束，教學(xué)、科研、醫(yī)療三者的關(guān)系沒有從根本上理順，無法凸顯附屬醫(yī)院辦學(xué)主體地位。

三、地方綜合性院校新醫(yī)科建設(shè)的解決路徑

（一）尋求政府支持

實(shí)踐證明，醫(yī)學(xué)教育在發(fā)展過程當(dāng)中，政府部門扮演著重要的角色。衛(wèi)健委醫(yī)師資格考試委員會(huì)頒布的《2019年版執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱》中強(qiáng)調(diào)，要將傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)考試轉(zhuǎn)化向崗位勝任能力的考察［14］。吁請(qǐng)教育部、國家衛(wèi)健委及相關(guān)政府部門加強(qiáng)政策協(xié)同，對(duì)新醫(yī)科建設(shè)給予政策傾斜，在資金投入、人才培養(yǎng)、科研項(xiàng)目等相關(guān)方面給予重點(diǎn)支持，一是通過立法，把對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的政策支持落到實(shí)處，并增加有效的監(jiān)督機(jī)制。二是加大對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證、審核評(píng)估等有效手段，督促各地方高校落實(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義建設(shè)要求的醫(yī)務(wù)工作者。

（二）加強(qiáng)醫(yī)校融合

目前地方院校的財(cái)政經(jīng)費(fèi)不足的前提下，醫(yī)學(xué)院可以利用自身在科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)資源上的優(yōu)勢(shì)和附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)展開合作。積極謀劃醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院的深入融合，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方優(yōu)質(zhì)資源互換，合作共贏，從設(shè)備、平臺(tái)、人員等資源上加大對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的投入，有利于高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，搭建教學(xué)－科研－應(yīng)用之間的橋梁，有利于培養(yǎng)出綜合性、高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人才。

（三）推進(jìn)學(xué)科交叉融合創(chuàng)新

地方綜合性院校應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為主線，根據(jù)自身綜合性優(yōu)勢(shì)，探索構(gòu)建醫(yī)工交叉、醫(yī)理結(jié)合和醫(yī)文融合的大健康學(xué)科體系，培育若干個(gè)符合地方特色的“醫(yī)學(xué)+X”醫(yī)學(xué)交叉研究機(jī)構(gòu)。提升醫(yī)療水平和社會(huì)服務(wù)是高校教育的重要社會(huì)職能之一。醫(yī)學(xué)院通過與交叉學(xué)科融合創(chuàng)新建設(shè)研發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)型平臺(tái)，整合校內(nèi)外科研資源，形成臨床與基礎(chǔ)理論的雙提升，爭取在醫(yī)學(xué)“雙一流”建設(shè)占有一席之地。

目前雖有部分醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了醫(yī)學(xué)交叉專業(yè)（如：醫(yī)學(xué)信息工程，生物醫(yī)學(xué)工程等），開設(shè)了醫(yī)學(xué)+X交叉課程，但迄今為止，“新醫(yī)科”的具體路徑缺乏頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需從醫(yī)學(xué)院的構(gòu)建、專業(yè)的建設(shè)和課程的設(shè)置等多層面全面規(guī)劃；同時(shí)還需建立與之相配套的支撐體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與理工科專業(yè)的深度融合，醫(yī)學(xué)院校需積極布局，多方位挖掘綜合性院校資源，主動(dòng)與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)相結(jié)合；加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科之間的交叉，符合以本為本、立德樹人的教育理念，研究表明，人文課程的融入對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的醫(yī)德素養(yǎng)和醫(yī)患溝通能力的提升具有重要的影響［15］。建立醫(yī)學(xué)與多學(xué)科交叉的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚焦跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科學(xué)問題，促進(jìn)“新醫(yī)科”科學(xué)研究和課程教學(xué)，積極探索“醫(yī)學(xué)+X”學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

（四）注重品牌專業(yè)打造

品牌和特色專業(yè)是一所高校社會(huì)地位的綜合反映，是其在歷史發(fā)展進(jìn)程中跨越時(shí)空界限的社會(huì)認(rèn)可度［16］。品牌、特色專業(yè)建設(shè)是提升學(xué)校整體綜合競爭力的重要途徑，堅(jiān)持密切聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、助力當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生建設(shè)，合理定位辦學(xué)類型、層次、人才培養(yǎng)和服務(wù)面向等。形成“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”的品牌和專業(yè)特色。

（五）激活用人機(jī)制

人才是第一生產(chǎn)力，地方高校應(yīng)把教師人才隊(duì)伍建設(shè)工作納入到學(xué)校長期的發(fā)展規(guī)劃中。對(duì)于已有的人才隊(duì)伍，建立評(píng)價(jià)淘汰制度，改變“一評(píng)一聘”定終身的用人體制，進(jìn)一步落實(shí)評(píng)聘分離，在人才隊(duì)伍建設(shè)過程中建立人才評(píng)價(jià)退出制度，建立科學(xué)的淘汰機(jī)制，實(shí)行“低職高聘，高職低聘”的做法，激發(fā)教職員工形成謀實(shí)事、辦好事、干成事的良好氛圍。在引進(jìn)人才需圍繞“給位子、搭臺(tái)子、鋪路子、壓擔(dān)子”和“不求所有，但求所用”。確定學(xué)術(shù)帶頭人，組建團(tuán)隊(duì)與發(fā)展較好科研院所構(gòu)建資源共享體系，形成穩(wěn)定的教育交流和科技合作關(guān)系，使高端人才真正做到 “留得住，用得上”。

（六）改革教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)教育有一定的特殊性，隨著病患維權(quán)意識(shí)不斷的增強(qiáng)，以及醫(yī)患關(guān)系的改變，醫(yī)學(xué)學(xué)生觀摩實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)越來越少，伴隨著火葬的推行和人權(quán)政策的實(shí)施進(jìn)一步加劇了解剖標(biāo)本的獲取難度。標(biāo)準(zhǔn)化病人仿真教學(xué)、視頻錄像觀摩、利用虛擬技術(shù)沉浸式、交互性的教學(xué)在國內(nèi)外已悄然流行，這些新型的教學(xué)手段（模式）既能節(jié)約成本，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

本文從新醫(yī)科建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，分析當(dāng)下地方綜合性院校醫(yī)學(xué)辦學(xué)瓶頸和現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)新醫(yī)科建設(shè)的必要性和緊迫性。地方院校需根據(jù)健康中國的戰(zhàn)略需求，結(jié)合新醫(yī)科建設(shè)，科學(xué)布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)科與文科、理科、工科等多學(xué)科交叉融合，打造具有地方綜合性院校特色的“醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)體系。