福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 陳佳瑤

探究性主題活動(dòng)貼近幼兒生活，具有探究性和連續(xù)性，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展與滿足幼兒的需求。在探究性主題活動(dòng)中，幼兒通過自主參加、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，在自身獲得發(fā)展的同時(shí)也積累了很多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

很多人認(rèn)為小班幼兒受其年齡特征的制約，多以自我為中心、較少主動(dòng)提出問題，同伴之間一起討論的現(xiàn)象也不多，所以無法自主、積極地探索問題。同時(shí)，小班幼兒的注意力不夠持久，容易受到外界事物的干擾，更無法自覺地對(duì)某一事物進(jìn)長時(shí)間地深入探究，因此有些教師會(huì)質(zhì)疑在小班開展探究性主題活動(dòng)的適宜性。

但我認(rèn)為，每個(gè)幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者，即使是小班幼兒，只要教師在探究性主題活動(dòng)開展前幫助幼兒做足準(zhǔn)備、順學(xué)而導(dǎo)，小班幼兒也會(huì)是一個(gè)有自主探究能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

教師助力，幼兒有“備”而來

1.角色轉(zhuǎn)換，做好心理準(zhǔn)備

小班幼兒以無意注意為主，觀察的目的性較差，對(duì)某一事物集中注意力的時(shí)間僅僅能維持3～5分鐘。因此，在開展探究性主題活動(dòng)之前，教師要利用角色轉(zhuǎn)換，提高幼兒探究的專注力，幫助幼兒做好探究活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備，增加探究活動(dòng)的游戲性。

例如，在小班探究性主題活動(dòng)開展之前，教師可以在談話活動(dòng)中告訴幼兒：“你們將變成一名科學(xué)家?！毙“嘤變赫J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，“科學(xué)家”這個(gè)名詞對(duì)于他們來說很新奇，所以他們就會(huì)很想知道什么是科學(xué)家、怎么樣才能變成一名科學(xué)家。隨后，教師向幼兒解釋說：“科學(xué)家就是一個(gè)會(huì)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，能通過做實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)某些東西的人。”除此之外，教師還可以找相關(guān)視頻來讓幼兒了解到作為一名科學(xué)家要做什么，引導(dǎo)幼兒萌生想成為一名科學(xué)家的愿望。

觀察是探究性主題活動(dòng)中幼兒必須具備的重要能力。在經(jīng)過談話活動(dòng)后，教師能很快引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)家的角色中，主題探究活動(dòng)因此變成了有趣的科學(xué)家游戲，從而促進(jìn)幼兒觀察力、專注力的提高，幼兒主動(dòng)探究的時(shí)間也隨之變長。

2.熟練工具，做好探究準(zhǔn)備

在探究性主題活動(dòng)中，探究工具是必不可少的。小班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)被新鮮的事物所吸引。為幼兒提供必要的探究工具（放大鏡、照相機(jī)、記錄單、筆等），幫助幼兒熟練地掌握基礎(chǔ)探究工具的使用可以促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的自主探究。

在“尋找螞蟻”主題活動(dòng)中，教師把幼兒園的戶外環(huán)境作為幼兒探究螞蟻的場所。由于螞蟻身形較小，很難用肉眼仔細(xì)觀察，因此在帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找螞蟻之前，教師要讓幼兒提前接觸、了解和使用必要的探究工具——放大鏡。于是，在活動(dòng)展開前，教師為幼兒提供了放大鏡，并與幼兒一起討論放大鏡的用途以及使用方法。小班幼兒的認(rèn)知活動(dòng)大多是在行動(dòng)的過程中進(jìn)行的，因此教師花了大量的時(shí)間引導(dǎo)幼兒操作放大鏡，并提供了圖片、報(bào)紙、雜志等讓幼兒練習(xí)使用放大鏡穩(wěn)定地觀察圖片。充足的前期準(zhǔn)備，使得幼兒在探究性主題活動(dòng)中能熟練地使用放大鏡等探究工具，促進(jìn)了探究活動(dòng)的有效開展。

3.具體體驗(yàn)，做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。蒙臺(tái)梭利說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”小班幼兒處于直覺行動(dòng)思維階段，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，因此教師在組織小班幼兒開展探究性主題活動(dòng)前必須先讓幼兒對(duì)探究的事物有具體的、充分的接觸體驗(yàn)。

教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒經(jīng)常找不到自己的鞋，也經(jīng)常出現(xiàn)穿錯(cuò)鞋子的情況。于是，教師根據(jù)幼兒的需求在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“鞋店”，并向家長收集各種各樣的鞋子。通過一段時(shí)間的體驗(yàn)活動(dòng)后，幼兒在買鞋、賣鞋、試鞋的過程中，自然地了解到鞋子有不同大小、不同款式、不同種類，鞋底還有不同的花紋，有關(guān)“鞋子”的主題活動(dòng)也自然生成。教師通過對(duì)幼兒體驗(yàn)階段的觀察，了解到幼兒關(guān)于鞋子的已有經(jīng)驗(yàn)以及幼兒關(guān)于鞋子的疑惑，并以此為切入點(diǎn)開展了關(guān)于“鞋子”的探究性主題活動(dòng)。

幼兒本位，教師順學(xué)而“導(dǎo)”

1.解放時(shí)空，順學(xué)導(dǎo)“趣”

好玩、好動(dòng)是小班幼兒的典型特點(diǎn)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到：幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。傳統(tǒng)的室內(nèi)集中教學(xué)活動(dòng)無法滿足小班幼兒的探索需求，教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為探究活動(dòng)提供適宜的環(huán)境，支持幼兒在適宜的環(huán)境中邊玩邊探究；同時(shí)，教師還要給予幼兒充分的探究時(shí)間，激發(fā)幼兒在主題活動(dòng)中深入探究的興趣。

在“有用的鞋子”主題活動(dòng)中，針對(duì)“我們?yōu)槭裁匆┬边@個(gè)問題，幼兒提出“不穿鞋腳會(huì)著涼”“不穿鞋腳會(huì)被石子扎到”“穿鞋可以保暖”等觀點(diǎn)。那么沒穿鞋到底是什么體驗(yàn)?zāi)?？孩子們需要走出班?jí)，到相應(yīng)的環(huán)境中去感知、體驗(yàn)。于是，教師帶領(lǐng)著幼兒光著腳丫到戶外，讓幼兒到草地上、沙池里、鵝卵石小路上、水池里走一走，給予幼兒合適的空間和充分的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)探究。不同的感受體驗(yàn)，讓幼兒深刻地了解到穿鞋的好處，也激發(fā)了幼兒主動(dòng)探究的興趣。

2.巧設(shè)問題，順學(xué)導(dǎo)“思”

小班幼兒在與同伴交往過程中多以應(yīng)和為主，缺少互動(dòng)、較少會(huì)主動(dòng)提出疑問。因此，教師在探究性主題活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真傾聽幼兒的內(nèi)心想法，對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)，并巧妙地提出相關(guān)問題，進(jìn)而推動(dòng)幼兒對(duì)問題進(jìn)行深度思考。

在主題活動(dòng)“鞋子”中，幼兒已經(jīng)了解到鞋底有很多不一樣的花紋，這些花紋具有防滑的作用。而在“花紋大搜索”主題活動(dòng)中，幼兒在班級(jí)里、幼兒園戶外環(huán)境、家里也發(fā)現(xiàn)了許多物品上都有花紋。

彥彥：“我發(fā)現(xiàn)一些輪胎上的花紋很深。”

雯雯：“墻壁上也有花紋耶，白色的、一格一格的，真好看！”

安安：“大樹的樹干上也有花紋，摸起來粗粗的，不光滑。”

齊齊：“平衡板上有一橫一橫的花紋，像樓梯一樣?！?/p>

馨馨：“小魚的身上也有漂亮的花紋?！?/p>

教師：“這些花紋都可以防滑嗎？”

案例中，教師基于幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，了解到幼兒雖然找到了很多花紋，但這些花紋不全具有防滑的作用，可見幼兒對(duì)于“可防滑的花紋”存在著認(rèn)知不清。于是，教師提出問題：“這些花紋都可以防滑嗎？”由此引發(fā)幼兒的深度思考“什么樣的花紋才是可防滑花紋”，從而推動(dòng)幼兒對(duì)可防滑花紋的深入探究。

3.設(shè)置懸念，順學(xué)導(dǎo)“題”

小班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，因此教師設(shè)置貼近幼兒發(fā)現(xiàn)和感興趣的懸念能引起幼兒的好奇心，從而調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，拓展新的探究問題。

在“探究蝸?！敝黝}活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)剛剛“喬遷”到班級(jí)的蝸牛愛不釋手，并議論紛紛——“蝸牛爬到上面來了?！薄八念^伸出來了?！薄拔伵Ｏ胝覗|西吃嗎？”“它是不是餓了？”于是，教師順著幼兒感興趣的話題，設(shè)置了懸念：“你們覺得蝸牛喜歡吃什么呢？”幼兒紛紛表達(dá)自己的想法，有的說蝸牛喜歡吃青菜，有的說蝸牛喜歡吃樹葉，還有的說蝸牛喜歡吃面包和米飯……于是，在教師的引導(dǎo)下，幼兒按照自己的想法將“食物”放進(jìn)了蝸牛的“家”里，并仔細(xì)觀察蝸牛是不是喜歡吃，從而對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

案例中，教師在幼兒探究蝸牛的活動(dòng)中適時(shí)地設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒猜想“蝸牛喜歡吃的食物”，進(jìn)而引起了幼兒的好奇心和迫不及待想要解密的興趣。在教師的懸念下，幼兒迫切地想要知道“蝸牛到底喜歡吃什么食物”，由此調(diào)動(dòng)了幼兒探究的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了幼兒對(duì)“蝸牛喜歡的食物”這一問題的探究。

教師在組織小班幼兒開展探究性主題活動(dòng)時(shí)要考慮小班幼兒的年齡特征，幫助幼兒做好主題活動(dòng)探究前的心理準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，了解幼兒對(duì)主題探究內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)。在不斷深化主題活動(dòng)的過程中，教師要尊重小班幼兒的學(xué)習(xí)方式，順勢引導(dǎo)——只有幼兒和教師雙向進(jìn)擊，才能有效推動(dòng)探究性主題活動(dòng)的開展，讓小班幼兒也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地參與到主題活動(dòng)中來。