任濤

【摘要】播音主持專業(yè)實踐性很強，實踐過程中存在一些問題，如內(nèi)容重復(fù)性高，缺乏目標(biāo)、教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)驗等。為了從多方面滿足當(dāng)前媒體整合和未來就業(yè)的需要，實踐過程的創(chuàng)新需要基礎(chǔ)實踐和實踐。目前的教育方向削弱了專業(yè)的定義，擴大了專業(yè)知識的范圍?；A(chǔ)實踐課程應(yīng)注重“導(dǎo)向”，改進和拓展課程，實施“溝通”綜合實踐課程應(yīng)與“產(chǎn)業(yè)化”創(chuàng)新相結(jié)合，實施“個性化”培訓(xùn)，最終實現(xiàn)創(chuàng)新，我們需要實現(xiàn)綜合培養(yǎng)應(yīng)用型和綜合型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】融媒;播音主持;實踐創(chuàng)新

中圖分類號：J9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2022.03.091

廣播和主持人專業(yè)的最初實踐課程是播音學(xué)生對聲音美學(xué)的反應(yīng)。播音主持實踐課程的需要通過他們在媒體上的實踐經(jīng)驗，并在“聲音和重音糾正”的基礎(chǔ)上。根據(jù)聲音訓(xùn)練，由表及深，加強語音訓(xùn)練和語言表達，學(xué)生根據(jù)這些訓(xùn)練，專業(yè)技能得到提升和培訓(xùn)。同時，目前多種多樣的媒體節(jié)目也對播音主持的素質(zhì)要求提出了新的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠擁有多種專業(yè)技能，從而面對更多的聲音需求，這也需要在播音主持實踐中加以加強。

1. 播音主持專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀分析

目前，認(rèn)證電臺主持人的實踐培訓(xùn)課程主要分配給必修課程，包括基礎(chǔ)培訓(xùn)課程、專業(yè)培訓(xùn)課程、畢業(yè)生培訓(xùn)和專業(yè)實踐。播、說、念和演的基本技能在實踐過程中具有高度的相似性和很強的重復(fù)性。特別是語言表達過程和節(jié)目主持過程，如對主持人進行語言思維、自發(fā)表達、邏輯和語言表達方面的培訓(xùn)，語言策略與實踐操作語言表達與交際等等技能訓(xùn)練既有必修課，也有選修課，但教學(xué)內(nèi)容非常相似和重復(fù)。

當(dāng)前融媒環(huán)境對于學(xué)生需求不同，專業(yè)素質(zhì)要求也不同，眾多學(xué)校針對融媒環(huán)境設(shè)置了對應(yīng)的培養(yǎng)體系，但是相對應(yīng)的措施卻沒有跟上，缺乏實踐性。這些課程大多不作為專業(yè)課程，通過選修的方式進行，主要教學(xué)方法以理論教學(xué)為主。由于學(xué)習(xí)興趣等原因，學(xué)生的選修課有限，關(guān)于社交媒體和手機媒體的實踐課程也很少。教學(xué)安排時間困難，媒體課備課程工作量大，不能真正達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

而媒體知識學(xué)習(xí)是一項短板，雖有課程內(nèi)容，但是多是課后學(xué)習(xí)為主，缺乏對高校教師的指導(dǎo)和統(tǒng)一管理，實踐目標(biāo)嚴(yán)重缺乏正確性，對學(xué)生教育效果成效不大。

2. 實踐課程的創(chuàng)新

2.1 基礎(chǔ)實踐課程

學(xué)生技能性需求弱化而專業(yè)領(lǐng)域不斷拓寬。目前，大學(xué)播音主持的基礎(chǔ)實踐課程繼續(xù)遵循傳統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)規(guī)則，而且大部分課程都是標(biāo)準(zhǔn)語言口音，這些學(xué)校都增加了體能訓(xùn)練或表演，但是對專業(yè)教育的高估、非常狹窄的就業(yè)環(huán)境和單一的技能都限制了學(xué)生的發(fā)展。在大二和大三，學(xué)生針對性豐富了課程的多元性，但是由于學(xué)生自身對聲音條件很不自信，致使學(xué)生聲音訓(xùn)練無法融入豐富的課程內(nèi)容，嚴(yán)重影響和制約了他們的個人發(fā)展，如傳媒結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，專業(yè)混亂過渡階段人才的缺乏，廣播電視主持人的特殊性必須基于基本的實踐過程，拓寬專業(yè)視野，為人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

娛樂化的時代背景下，播音主持的需求不斷減少，人們對于播音主持學(xué)生的外在形象更為關(guān)注，同時對語言功底的要求卻越來越高，要求學(xué)生能夠適應(yīng)多種場合。這無疑為“適應(yīng)能力強、靈活性高、適應(yīng)速度快”的能力設(shè)定了高標(biāo)準(zhǔn)：普通話的口音和語調(diào)對于"廣播與電話廣播"是重要的實踐內(nèi)容，在基本技能的培養(yǎng)上，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念上追求學(xué)生“正確、準(zhǔn)確的口音、圓滑的腔調(diào)”現(xiàn)象，樹立“出口導(dǎo)向”的培訓(xùn)理念將針對不同行業(yè)發(fā)展設(shè)計的實用程序連接起來，在橋梁和工具上構(gòu)建語音圖像，當(dāng)然，將其應(yīng)用于語言表達和交流。同時，語言交際內(nèi)容中的“聲像”是口語交際者最強的證明。聲音形象優(yōu)勢的邏輯和恰當(dāng)結(jié)合在深入的播音主持學(xué)習(xí)和專業(yè)語言交際實踐中，它可以幫助學(xué)生更好地理解口頭交際的有效性。

當(dāng)前，社會環(huán)境復(fù)雜，媒體功能逐漸分散。包括“國際模特”、“著名演員”、“廣告商”、“著名作家”、“藝術(shù)家”、“形象設(shè)計師”等領(lǐng)域“行為載體”已成為未來更加多元化的職業(yè)選擇，尤其是播音主持的學(xué)生“聲音和外表都很好”、“氣質(zhì)優(yōu)雅”“五彩繽紛的才藝”成為學(xué)生的綜合實力，播音主持教育面臨多元化、個性化的發(fā)展路線，各類高校充分發(fā)揮學(xué)科效益，明確培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)特點，拓展基礎(chǔ)實踐課程的“專業(yè)”領(lǐng)域。目前，一些高校開設(shè)了表演，形體訓(xùn)練，舞蹈等基礎(chǔ)實踐課程，其他大學(xué)也提供了各種戲劇、音樂、舞蹈、藝術(shù)、文學(xué)、創(chuàng)作等課程。我們可以有選擇地整合這些課程，使基礎(chǔ)實用播音課程具有較強適用性和功能性的設(shè)計并且和其他相關(guān)部門進行聯(lián)系;為了豐富學(xué)生的知識背景，鞏固學(xué)生的基本職業(yè)技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心情感和情感技能。提高學(xué)生審美水平，這可以從多方面激發(fā)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生深刻理解語言交際的規(guī)律，為提供多種就業(yè)可能和技能專業(yè)化奠定基礎(chǔ)，最初的口語交際培訓(xùn)為播音主持專業(yè)實踐過程創(chuàng)造了堅實的知識基礎(chǔ)。

同時，播音主持人才培養(yǎng)目標(biāo)小而不足，課程設(shè)置缺乏多樣性和個性化。區(qū)域經(jīng)濟差異以及沿海和國內(nèi)差異的針對性舉措。針對周邊地區(qū)媒體發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練要突出地方特色教育，提高畢業(yè)生的主體競爭力，對于多地方的電影和電視圈的需求，要突出學(xué)校地方服務(wù)的特點，突顯學(xué)生在播音教育方面的專業(yè)競爭力。并且提供與區(qū)域經(jīng)濟和文化現(xiàn)狀密切相關(guān)的少數(shù)語種和其他地方方言課程，促進地方媒體的發(fā)展需求。

2.2 核心實踐課程

聚焦“方向”，改進和拓展“溝通”應(yīng)用，播音主持的主要實踐內(nèi)容主要集中在語言課程，包括基礎(chǔ)播音創(chuàng)作、語言表達、即興表達，除此之外，閱讀和口語課程應(yīng)包括六門以上的大學(xué)語言表達課程或類似課程。內(nèi)容分為兩部分：理論和實踐技能培訓(xùn)?；谟梢浴八拇髮I(yè)技能”為重點，以提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的二次創(chuàng)作能力為目標(biāo)，減少廣播和轉(zhuǎn)錄中的“口語”課程明顯較少且薄弱的現(xiàn)象，核心實踐因為是“方向性”，雖然它被劃分為“可擴展性”或“發(fā)展性”的專業(yè)技能培訓(xùn)的主要課程，但它強調(diào)了“廣播、誦讀和表演”以及使用語言的表達能力。鑒于缺乏對專業(yè)實踐概念和專業(yè)素質(zhì)提高的指導(dǎo)，許多學(xué)生對于言語文字表達無法采取有效表現(xiàn)方式，大多數(shù)是充字?jǐn)?shù)的播音。

互聯(lián)網(wǎng)新媒體的強勁發(fā)展，嚴(yán)重改變了媒體最初的生態(tài)平衡。腦、手和嘴的基本實踐能力也非常重要，實踐能力低是學(xué)生的共同弱點。除了在大學(xué)入學(xué)時文化課程表現(xiàn)不佳，寫作課不受重視，缺乏實踐強度是最重要的。播音主持專業(yè)的學(xué)生對聲音和視頻處理和制作不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力不強，這也是需要提高學(xué)生實踐技能的一個重要因素。另外，新媒體平臺對語音形象的要求較低，而口語交流平臺對語音形象的要求更高。對于播音的語言功能，基礎(chǔ)實踐課程的教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的實踐認(rèn)知能力和專業(yè)特色，課程內(nèi)容應(yīng)注意改進電影和電視節(jié)目等節(jié)目的制作和安排，推進綜合課程，新媒體節(jié)目制作和節(jié)目運營都行成為播音主持的主要實踐內(nèi)容，要根據(jù)專業(yè)必修課程的定義，增加教學(xué)時間和學(xué)分。

并且大學(xué)結(jié)合優(yōu)勢專業(yè)，豐富其他專業(yè)和行業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有知識內(nèi)容，與語言表達訓(xùn)練以外的職業(yè)規(guī)劃學(xué)科相結(jié)合，可以形成一套實用的“課程”體系，使得專業(yè)技巧與“專業(yè)”相結(jié)合，使社會各領(lǐng)域?qū)β曇艉捅磉_的審美需求能夠最大限度地滿足，提高大眾的聲音和表達的審美需求。同時我們需要擴大碎片化，聯(lián)系未來就業(yè)方向，充分體現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新和職業(yè)培訓(xùn)的理念。

2.3 綜合實踐課程

在這個課程里面要注意個性化和播音主持的技能相互結(jié)合，通過發(fā)揮針對學(xué)生個性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)方案，從而推動學(xué)生能夠把自己的播音主持的結(jié)構(gòu)更好地應(yīng)用于職業(yè)生涯當(dāng)中，這是一種有用且重要的教學(xué)手段。要通過新媒體的手段，并且要促進學(xué)生的個性化培養(yǎng)和新媒體進行更好地融合，從而推動學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)的知識還有課堂之外的知識進行有意義的整合，幫助學(xué)生能夠通過新媒體的手段發(fā)揮自己的創(chuàng)新項目，或者是完成自己的實踐項目。同時新媒體的手段還能夠用來提升學(xué)生的播音主持水平，幫助學(xué)生用校內(nèi)資源和媒體資源，了解、學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)于播音主持的知識，通過新媒體來實現(xiàn)綜合性和設(shè)計性的課程內(nèi)容，并且通過開放性的思維模式來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)目前融媒時代的不斷變化，必須要建立對應(yīng)的教學(xué)評價方式，來推動學(xué)生在綜合實踐當(dāng)中能夠放大自己的優(yōu)點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

3. 結(jié)語

總而言之，播音主持課程培養(yǎng)體系目前仍然是不夠完善，要想通過完善目前播音主持的融媒課程培養(yǎng)體系，促進學(xué)生更好就業(yè)就必須剖析課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案當(dāng)中的不足之處，從這些不足之處進行分析和探究，對癥下藥，找到解決的途徑，從而解決問題，目前播音主持課程體系的創(chuàng)新主要集中在基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程上，對于基礎(chǔ)課程我們要強調(diào)豐富內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，讓學(xué)生的文化素質(zhì)得以提高，對于核心課程，則要跟其他課程結(jié)合，從而使得播音主持更好適應(yīng)大眾的文化需求。

參考文獻：

[1]劉暢.融媒體時代高職院校播音與主持專業(yè)實踐教學(xué)路徑創(chuàng)新[J].記者觀察，2020，No.505（29）：77-78.

[2]路建寧.融媒體視域下播音主持專業(yè)實踐與改革研究[J].傳媒論壇，2020，000（002）：P.49-49，52.

[3]楊永建.播音主持藝術(shù)魅力的探索——評《融媒時代的播音主持藝術(shù)研究及現(xiàn)狀與趨勢》[J].東西南北，2020，No.556（08）：101-101.

[4]孫琪.融媒體時代播音員主持人的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].新聞文化建設(shè)，2020（11）：98-99.

[5]王麗.融媒體視域下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].2021（2018-23）：217-219.