喻長志，王發(fā)友

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041)

習(xí)近平總書記指出，要“扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合”[1],“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者?！盵1]中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出：“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化?！盵2]這充分表明學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)和勞動教育日益引起黨和國家高度重視。當(dāng)前，高校對于思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育，無論是理論研究，還是實(shí)踐探索都不能充分滿足新時代教育發(fā)展需要。破除高校思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育之間的融通壁壘，探究兩者融合機(jī)制是一種可資借鑒的嘗試。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育融合的學(xué)理性探析

思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育能否實(shí)現(xiàn)融合？它們是否存在先天的融合優(yōu)勢？這些問題在理論研究和實(shí)踐探索層面日益引起思想政治教育工作者的關(guān)注。

(一)在目標(biāo)、內(nèi)容和手段方面呈現(xiàn)相通性

高校的根本任務(wù)在于立德樹人，立德樹人自然離不開思政課這個關(guān)鍵課程。高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，開展勞動教育，建立勞動教育體系是貫徹黨的教育方針的題中應(yīng)有之義。近些年來勞動的育人價(jià)值在一定程序上被忽視，需要得到重新審視和全面加強(qiáng)。

勞動教育有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，旨在培養(yǎng)他們的馬克思主義勞動價(jià)值觀、勞動習(xí)慣和勞動技能。從這一點(diǎn)來講，思政課實(shí)踐教學(xué)與高校勞動教育在教育價(jià)值目標(biāo)上具有相通性。從內(nèi)容屬性來看，思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育同屬思想政治教育范疇，教育屬性相同。從教學(xué)手段來看，思政課實(shí)踐教學(xué)可以將勞動教育實(shí)踐活動納入其中，作為一種重要形式。鑒于兩者在上述三個方面的相通性，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育課程融合建設(shè)很有必要。

(二)都具有實(shí)踐性特質(zhì)

馬克思主義認(rèn)識論賦予高校思政課實(shí)踐性特質(zhì)。思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)共同組成了思政課的教學(xué)整體，兩者同樣不可或缺，是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。課程的實(shí)踐性特質(zhì)決定了思政課實(shí)踐教學(xué)要緊密地與專業(yè)教育掛鉤，與勞動教育掛鉤，促使理論教學(xué)貼近社會實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一。

財(cái)富是由勞動創(chuàng)造的，人民對美好生活的向往需要通過勞動來實(shí)現(xiàn)。高校勞動教育的價(jià)值目標(biāo)在于幫助大學(xué)生增強(qiáng)勞動意愿、掌握勞動技能、形成勞動習(xí)慣。勞動教育同樣具有實(shí)踐性特點(diǎn)，需要為學(xué)生積極創(chuàng)建實(shí)踐活動條件和機(jī)會。勞動教育離不開實(shí)踐教學(xué)這個最重要的載體，只有通過親身實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)和知曉在勞動過程中可能出現(xiàn)的諸多問題。融合思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育也是基于這個共同的實(shí)踐性特質(zhì)。

(三)存在的問題具有相似性

近年來，高校對于思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育日益重視，然而，在實(shí)際運(yùn)行過程中還存在這樣和那樣的矛盾和問題，成效不夠理想。一是認(rèn)識不深刻、不到位。實(shí)踐育人理念還沒有深入人心，一些教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，視實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的補(bǔ)充或輔助。部分高校管理者認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育課時占用多、經(jīng)費(fèi)消耗大，且存在安全隱患。受上述認(rèn)識的影響，思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育在部分高校沒有得到充分開展，容易流于形式化。在有些高校的人才培養(yǎng)方案中甚至沒有開設(shè)勞動教育課程；部分高校的勞動教育內(nèi)容脫離實(shí)際，不適應(yīng)新時代的教育要求；部分高校勞動教育課程缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化。二是專任師資隊(duì)伍不足。當(dāng)前，無論是師資數(shù)量還是教師素質(zhì)都難以滿足新時代對于高校思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育的新要求。專任思政課教師本身承擔(dān)著較重的教學(xué)科研任務(wù)，對思政課實(shí)踐教學(xué)投入的精力不足。勞動教育的專任師資更是瀕于空白，兼職教師普遍缺乏專業(yè)勞動技能培訓(xùn)，無法保障勞動教育課程的教學(xué)效果。三是缺乏經(jīng)費(fèi)保障。思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育都需要組織學(xué)生外出研學(xué)體驗(yàn)，參與學(xué)生人數(shù)眾多，交通費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、住宿餐飲費(fèi)、門票費(fèi)、管理費(fèi)等所需經(jīng)費(fèi)數(shù)目龐大，實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象時有發(fā)生。經(jīng)費(fèi)短缺必然制約實(shí)際參與活動的人數(shù)，難以實(shí)現(xiàn)廣覆蓋。四是實(shí)踐教育基地資源不足。思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育需要建設(shè)類型多樣、數(shù)量充足的實(shí)踐教育基地作為資源保障。一些社會性的實(shí)踐場館考慮到自身的經(jīng)濟(jì)效益和管理成本，對高校開展的這類實(shí)踐活動接待不夠積極熱情，一定程度上限制了此類課程的有效開展。建立一批穩(wěn)定的、面向高校學(xué)生免費(fèi)開放的社會實(shí)踐教育基地成為必然選擇。

二、構(gòu)建“四位一體”融合機(jī)制

(一)實(shí)施機(jī)構(gòu)融合

《意見》指出，“學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)勞動教育主體責(zé)任，明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員。”[2]教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“學(xué)校是勞動教育的實(shí)施主體，學(xué)校要建立健全勞動教育組織實(shí)施的工作機(jī)制?！盵3]可見，高校設(shè)置勞動教育實(shí)施機(jī)構(gòu)是新時代背景下有效落實(shí)黨對勞動教育育人新要求的一項(xiàng)重要舉措。勞動教育實(shí)施機(jī)構(gòu)是作為統(tǒng)籌校內(nèi)外勞動教育資源、承擔(dān)全校性勞動教育課程教學(xué)任務(wù)、加強(qiáng)勞動教育科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的專門機(jī)構(gòu)。鑒于勞動教育與思想政治教育之間天然的融合優(yōu)勢以及勞動教育本身具有的德育屬性，高校通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將勞動教育實(shí)施機(jī)構(gòu)置于思想政治理論課教學(xué)二級機(jī)構(gòu)管理具有一定的合理性。

(二) 師資隊(duì)伍融合

數(shù)量充足、素質(zhì)全面、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育融合發(fā)展的重要保障。思政課實(shí)踐教學(xué)和勞動教育在師資建設(shè)上具有互通性，如果由思政課教師來兼任勞動教育教師，可以實(shí)現(xiàn)兩支師資隊(duì)伍的一體化融合，便于形成思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育的合力。高?？梢栽诂F(xiàn)有思想政治教育工作者隊(duì)伍提升計(jì)劃中一并考慮納入勞動教育師資，一方面配齊專業(yè)勞動教育教師，另一方面對現(xiàn)有思政課教師開展勞動教育方面的知識和能力培訓(xùn)，推進(jìn)這兩支師資隊(duì)伍之間的協(xié)同備課，共同實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。高校還可以從社會聘請各行業(yè)勞模、技能大師、優(yōu)秀企業(yè)家和杰出校友創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，建設(shè)立體式多元化師資隊(duì)伍，探索常態(tài)化協(xié)同育人機(jī)制。

(三) 實(shí)踐課程融合

圍繞培養(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義勞動價(jià)值觀，高校勞動教育實(shí)施機(jī)構(gòu)可以設(shè)計(jì)開發(fā)體現(xiàn)新時代思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育雙向融合實(shí)踐課程，開展融合實(shí)踐教學(xué)活動，提高融合實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)效。融合實(shí)踐課程既可以與大學(xué)生的科學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)明創(chuàng)造相結(jié)合，也可以與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、寒暑假社會實(shí)踐、校企共建相結(jié)合，還可以與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會公益項(xiàng)目、社團(tuán)活動相結(jié)合，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育的課程融合可以在同一個實(shí)踐場域完成，將勞動教育觀念融入到思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在勞動教育環(huán)節(jié)中注重發(fā)揮思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能。實(shí)踐教學(xué)形式可以豐富多樣、靈活開放，如開展勞動基地研學(xué)、創(chuàng)設(shè)勤工助學(xué)崗、安排校園勞動周、設(shè)置校園勞動實(shí)踐崗、專業(yè)志愿服務(wù)等，注重激發(fā)新時代大學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的內(nèi)在需求和動力。勞動教育教師要統(tǒng)籌安排教學(xué)時間，把勞動周的集中組織與平時的分散組織結(jié)合起來，為學(xué)生提供勞動平臺，加強(qiáng)勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育。

(四)實(shí)踐教育基地融合

實(shí)踐教育基地是實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育的必備條件。要多渠道拓展勞動教育實(shí)踐場所，滿足各級各類學(xué)校多樣化勞動實(shí)踐需求[2]，“要強(qiáng)化社會實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會實(shí)踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”[4]。

實(shí)踐教育基地建設(shè)具有投入多、管理難度大的特點(diǎn)。高?，F(xiàn)有專業(yè)課實(shí)踐、思政課實(shí)踐和勞動教育實(shí)踐基地分屬不同部門建設(shè)和管理，相互之間缺乏有效溝通協(xié)調(diào)，存在一定程度的交叉重復(fù)和閑置浪費(fèi)的現(xiàn)象。高校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，把現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐基地、思政課實(shí)踐基地和勞動教育基地打造成為名副其實(shí)的融合型實(shí)踐教育基地，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)實(shí)踐教育活動的有機(jī)融合。高校要出臺相關(guān)支持政策，統(tǒng)籌組織各類實(shí)踐教育活動，切實(shí)解決實(shí)踐基地運(yùn)行過程中的問題。鼓勵地區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)校與社會企業(yè)之間協(xié)同協(xié)作共建實(shí)踐基地。制定出臺實(shí)踐基地管理辦法，建立風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案和事故處理機(jī)制，清除各種風(fēng)險(xiǎn)隱患，保障實(shí)踐活動順利開展。

三、結(jié)語

總之，厘清高校思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育之間存在的融合因素，展現(xiàn)其實(shí)踐性特質(zhì)，解決其發(fā)展中存在的不平衡不充分現(xiàn)象依然任重道遠(yuǎn)。在實(shí)施機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐課程和實(shí)踐教育基地層面探索構(gòu)建“四位一體”融合機(jī)制有助于增強(qiáng)高校在大思政視域下的協(xié)同育人合力。當(dāng)然，該融合機(jī)制的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，教育主管部門要秉承系統(tǒng)觀念，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和頂層設(shè)計(jì)。高校要加強(qiáng)改革創(chuàng)新探索，站在新時代的教育大背景下，構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育的融合機(jī)制還需要在實(shí)踐探索中不斷突破與創(chuàng)新，在“三全育人”上有所作為。