張曉羽，陳選華

(安徽工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 馬鞍山243002)

習近平總書記指出: “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]高校教師是實現(xiàn)課程思政的主力軍，教師具備能夠駕馭課程思政的能力是推進教育教學改革創(chuàng)新，實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標的前提和關鍵。

一、提升教師課程思政能力的意義

(一)全面提升教師課程意識和思政能力是落實立德樹人的需要

黨的十九大要求“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務”[2]。高校以“立德樹人”為基本軸心，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]。為此，就要積極推進課程思政建設，不僅要辦好思想政治理論課，還要使其他各門課程承擔起“守好一段渠，種好責任田”的使命。教師是課程思政根本任務的執(zhí)行者，全面提升教師課程思政的意識和能力是落實立德樹人根本任務的迫切需要。教師要承擔起立德樹人、教書育人的神圣職責，深刻認識和把握課程思政的內涵與要求，以課程為育人載體，充分利用好課堂教學這個育人渠道，將思想政治教育充分融入到各類課程的教學過程中，積極投入到課程思政建設中。教師對學生的教育不是簡單的知識傳播，而是一個培養(yǎng)人的過程。在此過程中，教師要不斷提高自身思想道德素質，堅定理想信念，端正治學態(tài)度，遵循人的成長規(guī)律，時刻以學生的需要為第一位，在知識傳播與技能培養(yǎng)中做好價值引導，使學生成為全面發(fā)展的人，成為合格的社會主義建設者和接班人，為經濟社會發(fā)展提供強大的人才保障和智力支持。

(二)全面提升教師課程思政意識和能力是落實課程思政的需要

課程思政是對大學課程教育的深入思考。自泰勒的科學管理理論興起后，西方社會熱衷于研究課程編制的方法與技術，過度強調“科學管理”和“目標控制”，“突出量化的手段和技術角度，使得學習過程的處理過分強調經驗客觀、價值中立而簡單化”[4]，導致課程只停留在“知識與技能”“過程與方法”上，而忽略了課程知識所蘊藏的文化價值與精神內涵，使得課程無法全面發(fā)揮育人作用。習近平總書記強調: “要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵5]對學生的思想教化、價值引領和精神塑造的職責不再僅由單一的思想政治教育課程擔任，而是由所有的課程共同承擔。這就對教師的育人能力提出了更高的要求，教師不僅需要具備一般意義上的教學能力，還要從培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的戰(zhàn)略任務出發(fā)，以“立德樹人”為目標，深刻認識、理解和把握課程中所蘊含著的豐富的精神內涵和文化價值，挖掘思想政治教育元素引導價值理念，激發(fā)學生對于生活、學習和人生的熱愛和追求，培養(yǎng)學生堅定的理想信念和高尚的道德情操，塑造完整的人格。教師是課程思政的主體，教師是“全員育人”的重要組成部分，切實有效提升教師的課程思政意識和能力直接關系到“三全育人”大格局的形成，直接關系到“立德樹人”根本目標的成功實現(xiàn)。

(三)全面提升教師課程思政意識和能力是推進教育教學改革創(chuàng)新的需要

提高教育質量是深化教育改革創(chuàng)新的核心工作。習近平總書記強調，要深化教育改革，推進素質教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境[6]。為應對新時代新形勢新要求，教師的人才培養(yǎng)能力和教育教學工作也應當因事而化、因時而進、因勢而新。在信息化高度發(fā)展的情況下，學生獲取知識的途徑變得更加多樣，獲取的信息資源也更加繁雜。學生在獲得更多學習機會、增長見識、開拓眼界的同時也面臨著更高難度的信息處理和分辨。對教師來說，其職責不再僅限于傳遞知識，而是應該包括培養(yǎng)學生面對海量信息和知識時的發(fā)現(xiàn)能力、鑒別能力和選擇能力，使學生能夠切實掌握探究和解決問題的價值觀念、思想工具和創(chuàng)新方法，這與課程思政的理念不謀而合。

二、當前高校教師提升課程思政能力存在的問題

當前，不少高校都在積極推廣課程思政工作，并在實踐中逐漸認識到高校教師課程思政能力的重要性。通過相關的學習和培訓，廣大高校教師的課程思政能力有了較大程度的提高，但由于多種原因，目前高校教師提升“課程思政”能力仍存在一些問題。

(一)部分高校教師實施課程思政自覺意識不足

當前，部分高校教師對于課程思政內涵和價值意義在思想上缺乏足夠的認識，自覺參與課程思政建設的主觀能動性不強，從而造成行為上的拖沓敷衍。在實際教學過程中，這些教師往往講形式、走過場，無法用認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度深度思考專業(yè)課程與思想政治教育的融合，只是以被動的心態(tài)應付課程思政，將其當作階段性的任務。這種問題的出現(xiàn)，首先是因為部分教師慣性認為思想政治教育是思想政治教育課的教學任務和責任，與專業(yè)課程相關不大，對于在課程知識與技能的教學過程中價值引導采取了消極的態(tài)度，缺乏參與課程思政的建設熱情。其次，由于課程思政對于高校和教師而言都屬于一個全新的教學理念，大部分教師既缺乏宏觀的指導，也沒有充足的經驗可循，只能摸著石頭過河，又擔心自己無法設計出與課程思政要求相符的教學內容，從而產生了退縮畏懼的心態(tài)。這種情況從根本上影響了教師課程思政能力的提高，阻礙了課程思政的有效推進。因此，如何增強高校教師對于實施課程思政的自覺意識，調動其參與課程思政的積極性和主動性成為加強高校思想政治工作和提升教師課程思政能力必須重視的問題。

(二)部分高校教師對課程思政的認識理解不深

增強高校教師對課程思政的理解和認識是提高教師課程思政能力的基礎。目前，少數(shù)教師對于課程思政的內涵和價值意蘊缺乏深度認識和理解，認為課程思政就是在專業(yè)課程教學中加上思想政治教育內容，因而很難準確找到課程思政的切入點。部分教師在備課過程中很難挖掘出與專業(yè)課程具有關聯(lián)性的課程思政元素，只能生搬硬套一些與教學并不相關的思想政治教育內容。二是部分教師在課堂教學過程中很難將專業(yè)知識與課程思政元素有機融合，方式方法較為刻板單一，使課程思政缺乏一定的靈活性。造成這種困境的原因主要就是教師對課程思政的認識理解不到位：首先是因為部分教師沒有受過系統(tǒng)的思想政治理論教學訓練，思政理論基礎不夠扎實，因此深入理解和靈活運用思政理論知識的能力比較欠缺。其次是專業(yè)課教師更加重視教學和科研，沒有充足的時間和精力學習思想政治理論知識。最后是因為相關激勵機制的不完善，既沒有有關課程思政的考核標準做參照，也沒有相應的獎勵、培訓等措施。

(三)部分高校教師對專業(yè)教學與課程思政的融合能力不足

課程思政特別強調要發(fā)揮好每門課程的育人功能，要在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，為此，就要求每門課程都要積極融入社會主義核心價值觀的教育[7]。課程思政實施效果既取決于教師的作用發(fā)揮，也受制于教學內容的設計。這需要教師不僅具備在課前備案中高效挖掘課程思政元素的能力，也要有在課堂教學過程中有機融合課程思政元素的能力，能夠讓學生在學習專業(yè)知識和技能時受到潛移默化的價值引導和道德教育，從而實現(xiàn)課程思政的隱形教育功能。但就高校的現(xiàn)實情況而言，教師雖然在專業(yè)知識傳授上有自己的心得和方法，在課程思政方面，思想上有積極投入的熱情，但卻因受自身能力和水平的制約，在專業(yè)課教學的過程中有機融入思想政治教育元素的實踐中尚未探索到正確可行的方式方法，從而在很大程度上影響和制約了課程思政建設的實效性。

三、高校教師提升課程思政能力的路徑

(一)完善教師課程思政能力建設的頂層設計

全面提升高校教師課程思政能力需要完善的頂層設計為其保駕護航。一方面，要建立高效的領導機制為提升教師課程思政能力建設工作提供有效支撐。建立由上而下的領導機制，高校黨委書記和校長是教師課程思政能力建設工作的第一責任人，應當正確把握教師課程思政能力建設的方向和規(guī)律。建立教師課程思政能力建設專項工作指導委員會，充分調動各學院各部門積極性，使其相互合作，明確教師課程思政能力建設的指導思想、建設目標、基本原則、建設任務、保障措施，從而整體推進教師課程思政能力建設工作。各學院要積極組建教師課程思政能力建設工作領導小組，對教師課程思政能力的具體建設標準提出細化要求。同時，在教師課程思政能力建設過程中需充分發(fā)揮高校內部各層級黨支部的引領推動和保障作用，把黨的路線方針政策充分落實到高校教師課程思政能力建設工作的每一環(huán)節(jié)之中。另一方面，建立與教師課程思政能力建設相匹配的工作機制，切實解決教師在能力建設過程出現(xiàn)的困惱和問題。學校積極開展課程思政建設項目立項工作，充分調動廣大教師參與課程思政的熱情。學院要通過舉行提升教師課程思政能力專題培訓會、示范課、教學案例設計展示等方式，及時總結教師在課程思政能力建設工作的成效得失，發(fā)現(xiàn)教師課程思政能力建設工作改進方向。要建立校、院兩級領導聽課制度和學生評價工作制度，深入了解課程思政教學成效，對教師課程思政能力建設工作查缺補漏，有效提升課程思政工作質量。

(二)提高教師對課程思政的價值認同

課程思政實施效果取決于教師的能力，但教師的工作具有的創(chuàng)造性、長期性和社會性，決定了教師課程思政能力的提升是一個極其復雜的過程。習近平總書記對思政課教師提出了“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”[5]的幾個基本素養(yǎng)要求。由此可以看出，加強教師的思想政治工作，加深其對課程思政的內涵和價值意蘊的理解和認同對于提升教師課程思政能力是至關重要的。

首先，要不斷提高廣大教師的馬克思主義理論水平?！皥猿忠择R克思主義學科為引領，構建哲學社會科學和其他學科協(xié)同一致、合力育人的思想政治格局，使學校各方力量各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)‘協(xié)同效應’?！盵3]課程思政的實施重點就是促使教師增強對馬克思主義理論的學習與應用，將馬克思主義理論貫穿高校教學和科研全過程。學校要積極組織教師進行理論學習、理論競賽、聽專題講座以及研修培訓等，營造濃厚的馬克思主義理論學習氛圍，為提高教師的馬克思主義理論水平提供適宜的學習環(huán)境。教師自身要利用好閑暇時間學習，以提升自己的科學思維、辯證思維能力，深入研究馬克思主義理論對于各門課程的指導意義，進而更加明確課程的功能定位、目標任務和時代要求。

其次，要不斷增強廣大教師的立德樹人意識。教師只有以立德樹人為教育目標，才會有強大的動力深入思考課程的價值和意蘊。一方面，傳道者要先得道，教師要堅持“德”字為先，恪守以德立身、以德立學、以德施教，將言傳與身教相結合、感染與教化相統(tǒng)一，在真理講授中灌輸價值立場，在問題處理中講明道德理念，在行為活動中進行道德示范，以德育人、以理服人、以情動人、以行感人[8]。另一方面，高校要積極引導教師充分認識到立德樹人和課程思政之間的密切關系，找準自身角色定位，將立德樹人理念融入到課程教學目標之中，在課程思政的實踐中提高育人能力。

(三)提升教師對課程思政的執(zhí)行能力

課程思政的執(zhí)行能力是教師為實現(xiàn)立德樹人目標必備的工作能力。教師課程思政執(zhí)行能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、長期的、復雜的工程，是一個理論聯(lián)系實際的過程?！昂美蠋煵皇翘焐模窃诮虒W管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的?！盵9]教師要不斷夯實自身的基礎能力素養(yǎng)，在教學實踐中遵循教育教學規(guī)律、學生成長規(guī)律不斷優(yōu)化突破專業(yè)能力，全面提升課程思政執(zhí)行能力。

第一，要具備制定課程思政目標的能力。教師課程思政目標的制定不能背離課程思政的主旨，即實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和技能培養(yǎng)三位一體。因此，課程思政目標的制定必須符合課程自身的教學目標，實現(xiàn)思想政治教育目標與課程目標有機統(tǒng)一。這需要教師能夠更加系統(tǒng)地學習、領會和掌握馬克思主義基本理論，提高政治敏感度。教師還要善于學習和吸收思想政治教育學科的知識，尤其要把握好大學生思想政治教育的規(guī)律和特點，同時，強化對本學科、本專業(yè)的內在價值、社會價值的認識，充分考慮學科的特性和課程的個性差異，結合思想政治教育目標和要求，在培養(yǎng)專業(yè)人才的教育目標中提高人文內涵、塑造優(yōu)秀人格、筑牢理想信念和培養(yǎng)家國情懷。

第二，要強化挖掘課程思政教育元素的能力。思想政治元素雖然蘊含在每一門課程中，但由于其并不是直接顯現(xiàn)于課程內容當中的，所以想要自然高效地融入課程教學中，還需要教師在備課時進行判斷、篩選、提煉和加工。教師要能夠改變由于專業(yè)知識體系限制而造成的慣性思維，提高對于課程思政元素的敏銳度，從思想政治教育的角度出發(fā)，結合不同課程的特點、思維方法和價值理念重新梳理課程內容，挖掘出課程知識中所蘊藏著的深刻內涵和價值意義。要從立德樹人的教育目標出發(fā)，關注學生學習目的不清、專業(yè)認同感不強、工作后頻繁跳槽等問題，注重在課程教學中加強職業(yè)理想與職業(yè)道德資源的開發(fā)，切實打牢職業(yè)道德根基，樹立職業(yè)夢想，實現(xiàn)專業(yè)效益最大化[10]。教師要加強政治素養(yǎng)和社會責任感，關注國家大事和社會民生，從專業(yè)學科角度對中國特色社會主義建設中出現(xiàn)的重大現(xiàn)實問題向學生做出合理回答，堅定其政治立場和理想信念。此外，還應從縱向和橫向挖掘課程思想政治元素，從專業(yè)角度、行業(yè)角度、國際角度、歷史角度厘清課程的結構體系和功能定位，引導學生更全面認識課程和專業(yè)。

第三，要加強專業(yè)課程與思政元素的融合能力?！耙J真研究黨的理論創(chuàng)新成果與各學科專業(yè)理論知識的融合方式，既不能做‘披薩餅’，也不能做‘三明治’‘肉夾饃’，要做成‘佛跳墻’‘大燴菜’，真正將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材之中?！盵11]教師不能以應付差事的心態(tài)將與本專業(yè)毫不相干的內容生硬地塞進課堂，從而導致不僅不能在知識傳授和技能培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)價值引領，反而會破壞專業(yè)課程的邏輯性、系統(tǒng)性。因此，教師的思政元素融入課程的能力培養(yǎng)應當包括以下幾個層面：一是要基于本課程思政元素的挖掘，找準思政內容與專業(yè)課程內容的融合方向。在教學備課過程中，明確每一個課程思政元素的契合點，厘清各思政元素之間的關系以及思政元素和專業(yè)內容之間的關系，選擇適合的教學方法搭建彼此的融合橋梁，做到心中有數(shù)、行之有方。二是立足學科專業(yè)的特殊視野、理論和方法，將思政內容由大化小，由淺入深。教師很難突破時間限制，在有效的教學時間內將大量的思政內容完整地灌輸給學生，那么就需要采取將思政內容化整為零、分散融入、突出重點、縱深推進的策略。三是堅持以問題為導向，以學生關注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切入點，將思政內容結合專業(yè)課程內容變成可分析、可探討的教學案例，鼓勵學生主動收集相關資料，調動學生的興趣，激發(fā)學生自發(fā)參與分析和探討的熱情，從而更加深刻地認識到專業(yè)知識背后所蘊藏的價值意義。

第四，要拓寬運用正確方法與載體的能力。首先，廣大教師要積極將課程思政目標融入到課堂教學以外的第二課堂，主要包括校內實踐實訓、學術活動和黨建團學等校園文化活動，以問題和實踐為導向，創(chuàng)新方式方法，提高學生的參與積極性。其次，教師要提高參加社會大學堂的意識，積極參與指導學生的社會實踐活動，完成好課程思政建設的“最后一公里”。最后，教師要善于學會運用網絡平臺，通過網絡平臺發(fā)現(xiàn)思政問題、挖掘思政元素以及整合思政資源，讓思政工作借助網絡突破時間和空間的限制，使思政工作立體化、全覆蓋、無死角。

(四)健全教師課程思政激勵機制

為了更好提升教師的課程思政能力，就要建立適應教師工作特點、激勵目標明確、具有可操作性的課程思政激勵機制。首先要完善教師課程思政的績效考核制度。績效考核是激勵機制得以運行的基礎，是對教師課程思政工作的價值判斷?？冃Э己说慕Y果也是對教師進行獎勵、晉升、培訓的有效依據。教師課程思政的績效考核中，“學校應當在主體性原則的指導下，多元績效考核主體，并將績效考核主體多元下相應工作開展上的權責關系予以進一步明確”[12]。學校、教師和學生都應該是課程思政績效考核工作中的主體，都能夠以各種形式參與到考核過程中，合力確保考核結果的公開、公平、公正。學校要根據課程思政的實施狀況、教師的課程思政能力等因素細化考核內容，量化考核指標，增強考核標準的針對性和規(guī)范性。其次，要重視績效考核結果，并對其進行合理的運用。充分利用教師課程思政工作的考核結果使其成為教師晉升、評優(yōu)的重要依據，或是對其進行合理的物質獎勵或精神獎勵，提高其做好課程思政工作的積極性和主觀能動性。最后，要根據考核結果，以教師在課程思政工作中出現(xiàn)的問題為導向，根據教師的專業(yè)特點對教師進行適當?shù)呐嘤?，并重視培訓結果的反饋，建立高效完善的培訓反饋機制，由高校各方人員組成專業(yè)隊伍對培訓結果進行考核，從而充分發(fā)揮培訓的激勵作用，對教師提升課程思政能力形成良性循環(huán)。